Шпаргалка по "Психологии и педагогике"

    49. Модели личностно-ориентрованного  подхода.

    Всякое  обучение по своей сути есть создание условий для развития личности, и, следовательно, следовательно, оно  является развивающим, личностно-ориентированным. Проблема в другом: как понимать личность, где искать источники ее развития.

    Личностно-ориентрованная педагогика, строя процесс обучения и воспитания, исходила в основном из признания ведущей роли внешних  воздействий, а не саморазвития отдельной  личности.

    В настоящее время разработан иной подход к пониманию и организации личностно-ориентрованного обучения. В его основе лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека, его развития не как «коллективного субъекта», но прежде всего как индивида, наделенного своим неповторимым СУБЪЕКТНЫМ опытом.

    Рассмотрим  существующие модели личностно-ориентрованной педагогики:

    СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ модель реализовывала требование общества воспитать личность с заранее заданными свойствами. Этим занимались образовательные институты. Технология образовательного процесса основывалась на идее педагогического управления, формирования, коррекции личности «извне», без достаточного учета  и использования субъектного опыта самого ученика как активного творца собственного развития (самообразования, самовоспитания).

    ПРЕДМЕТНО-ДИДАКТИЧЕСКАЯ модель личностно-ориентрованной педагогики традиционно связана с организацией научных знаний в системы в процессе обучения с учетом их предметного содержания, объективной трудности, новизны, уровня интегрированности и т.п.

    В основе дидактики всегда лежала предметная дифференциация. Оно строилась с  учетом сложности и объема учебного мате6риала. Для предметной дифференциации разрабатывались факультативные курсы, программы спецшкол, открывались  классы с углубленным изучением  отдельных учебных предметов.

    Следует особо подчеркнуть, что предметная дифференциация, как правило, не затрагивает  духовной дифференциации, т.е. национальных, этнических, религиозных, мировоззренических различий, что в значительной мере определяет содержание субъектного опыта ученика.

    В субъектном опыте представлены и  «предметные», и «духовные» смыслы, имеющие значение для развития личности. Но в рамках предметно-дидактической  модели процесса обучения задача сочетания  этих смыслов практически не решается.

    ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ модель личностно-ориентрованной педагогики до последнего времени сводилась к признанию различий в познавательных способностях личности, понимаемых как сложное психическое образование, обусловленное генетическими, анатомо-физиологическими, социальными причинами и факторами в их сложном взаимодействии. Признавая тесную взаимосвязь познания и личностного развития, дидактика и психология развивалась как бы параллельно. Дидактика выстраивала программный материал в соответствии с логикой научного познания, разрабатывала методы его усвоения. Психология использовала этот материал для развития познавательных способностей, не ставя перед собой задачу прочного усвоения знаний.