Главное интегративное свойство педагогического процесса как динамической системы - его способность к выполнению социально обусловленных функций. Общество заинтересовано в том, чтобы их выполнение соответствовало высокому уровню качества. Это возможно только при условии функционирования педагогического процесса как целостного явления. Целостная, гармоническая личность может быть сформирована только в целостном процессе. Целостность - синтетическое качество пед. процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функциональных систем. Целостному пед. процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. В нём непрерывно происходят движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества.

Целостный пед.процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства и волю. Любая деятельность, наполненная нравственно-эстетическими элементами, вызывающая положительные переживания и стимулирующая мотивационно-ценностное отношение к явлениям окружающей действительности, отвечает требованиям целостного пед.процесса.

Целостный пед.процесс несводим к единству процессов обучения и воспитания, объективно функционирующих как часть и целое. Не может он рассматриваться и как единство процессов умственного, нравственного, эстетического, трудового. Физического и других видов воспитания, т.е. как обратное сведение в единый поток механически вырванных частей из единого целого. Есть единый и неделимый пед.процесс, который усилиями педагогов должен постоянно приближаться к уровню целостности через разрешение противоречия между целостностью личности школьника и специально организуемыми влияниями на него в процессе жизнедеятельности.

Основные аспекты целостности пед.процесса

В содержательном плане целостность пед.процесса обеспечивается отражением в цели и содержании образования опыта, накопленного человечеством во взаимосвязи его четырёх элементов: знаний, в том числе о способах выполнения действий; умений и навыков; опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного и волевого отношения к окружающему миру. Реализация основных элементов содержания образования не что иное, как реализация единства образовательных, развивающих и воспитательных функций цели педагогического процесса.

В организационном плане пед.процесс приобретает свойство целостности, если обеспечивается единство лишь относительно самостоятельных процессов-компонентов:

Процесса освоения и конструирования (дидактического адаптирования) содержания образования и материальной базы (содержательно-конструктивная, материально-конструктивная деятельность педагога);
Процесса делового взаимодействия педагогов и воспитанников по поводу содержания образования, усвоение которого последними - цель взаимодействия;
Процесса взаимодействия педагогов и воспитанников на уровне личных отношений(неформальное общение);
Процесса освоения воспитанниками содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразование и самовоспитание).

Как видно, первый и четвёртый процессы отражают предметные отношения, второй - собственно педагогические, а третий - взаимные, а следовательно, и охватывают педагогический процесс в его целостности.

Структура педагогического процесса:

Педагогический процесс представляют как систему из пяти элементов (Кузьмина Н.В.):

Цель обучения (Ц) (для чего учить);
Содержание учебной информации (С) (чему учить);
Методы, приёмы обучения, средства педагогической коммуникации (М) (как учить?);
Преподаватель (П);
Учащийся (У);

Как всякая большая система, она характеризуется пересечением связей (горизонтальных, вертикальных и пр.):

Педагогическая система (по Н.В. Кузьминой)

В.Я. Свирский представляет педагогическую систему так:

Е.Л. Белкин представляет педагогический процесс как педагогическую систему - часть социальной системы. Его педагогическая система состоит из шести элементов и представлена в виде перевернутого дерева (все элементы взаимосвязаны).

Цели обучения и воспитания
Содержание обучения и воспитания
Технология обучения и воспитания (методы, приемы, формы)
Организационные формы
Педагог
Учащийся

Педагогический процесс - есть способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников. Педагогическй процесс создается педагогом. Где бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом ни создавался, он будет иметь одну и ту же структуру.

ЦЕЛЬ--ПРИНЦИПЫ--СОДЕРЖАНИЕ--МЕТОДЫ--СРЕДСТВА--ФОРМЫ

Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и ученик. Принципы предназначены для определения определения основных направлений достижний цели. Содержание - это часть опыта поколений, которая передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям. Методы - это действия педагога и учащегося, посредством которых передается и принимается содержание. Средства как материализованные предметные способы "работы" с содержанием используются в единстве с методами. Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность, законченность.

Динамичность педагогического процесса достигается за счет взаимодействия трех его структур: педагогической, методической, психологической. Педагогическую структуру мы уже подробно рассмотрели. Но педпроцесс имеет и свою методическую структуру. Для её создания цель разбивается на ряд задач, в соответствии с которыми определяются последовательные этапы деятельности педагога и учащегося. Например, методическая структура экскурсии включает в себя подготовительный инструктаж, движение к месту наблюдения, наблюдение объекта, фиксацию увиденного, обсуждение итогов. Педагогическая и методическая структура педагогического процесса органично взаимосвязаны. Кроме этих двух структур педагогический процесс имеет еще более сложную структуру - психологическую:

Процессы восприятия, мышления, осмысления, запоминания, усвоения информации
Проявление учащимися интереса, склонностей, мотивации учения, динамика эмоционального настроя
Подъемы и спады физического и нервно-психического напряжения, динамика активности, работоспособности, утомления

Таким образом, в психологической структуре урока можно выделить три психологические подструктуры:

познавательные процессы
мотивация учения
напряжение

Чтобы педагогический процесс "заработал", "пришел в движение", необходим такой компонент, как управление. Педагогическое управление есть процесс перевода педагогических ситуаций, процессов из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели.

Процесс управления состоит из следующих компонентов: Постановка цели à Информационное обеспечение (диагностирование особенностей учащихся) à Формулировка задач в зависимости от цели ии особенностей учащихся à Проектирование, планирование деятельности по достижению цели (планирование содержания, методов, средств, форм) à Реализация проекта à Контроль за ходом выполнения à Корректировка à Подведение итогов.