Общая П, исследующая основные закономерности воспитания.
История П, изучающая развитие пед. идей и воспитание в различные исторические эпохи.
Сравнительная П, исследующая закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путём сопоставления и нахождения сходств и отличий.
Возрастная П., изучающая особенности воспитания чела на различных возрастных этапах. В зависимости от возрастной характеристики различают ясельную, дошкольную педагогику, П средней школы, П среднего специального образования, П высшей школы, П профессионально-технического образования(изучает закономерности подготовки рабочих высокой квалификации), П взрослых, П третьего возраста(разрабатывает систему образования развития людей пенсионного возраста)
Специальная П (дефектология), разрабатывающая теоретические основы, методы, формы, средства воспитания и образования чела (детей и взрослых), имеющих отклонения в физическом развитии. Распадается на ряд отраслей: сурдопедагогика (воспитание и образования глухонемых и глухих детей), тифлопедагогика (слепые и слабовидящие), олигофренопедагогика, логопедия.
Методики преподавания различных дисциплин содержат специфические частные закономерности обучения конкретным дисциплинам (языку, физике и т.д.), накапливают технологический инструментарий, позволяют оптимальными методами и средствами усваивать содержание той или иной дисциплины, овладевать опытом предметной деятельности, оценочными отношениями.
Профессиональная П изучает закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, технологии воспитания и образования чела, ориентированного на конкретную профессиональную деятельность. В зависимости от професс-ой области различают военную, инженерную, производственную, медицинскую и др педагогики.
Производственная П. изучает закономерности обучения работающих, переориентации их на новые средства производства, повышения их квалификации, переучивание их на новые профессии.
Социальная П. содержит разработки в области внешкольного образования и воспитания детей и взрослых (клубы ,спортивные секции и т.п.)
Исправительно-трудовая П. содержит теоретические обоснования и разработки практики перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершение преступления.
Лечебная П. разрабатывает систему образовательно-воспитательной деятельности педагогов с хворающими, недомогающими и больными школьниками.

Пед. отрасль не развивается изолированно от других наук о человеке. Успехи учёных в разработке пед. инноваций чаще всего достигаются в результате межнаучного подхода к объектам исследований.

П. органически связана с психологией(ψ). Между ними существует несколько узлов связи: 1)Предмет этих наук. ψ изучает законы развития психики человека. П. разрабатывает законы управления развитием личности. Воспитание детей и взрослых есть не что иное, как целенаправленное изменение этой психики (мышления, деятельности). Оно не может осуществляться специалистами, не имеющими ψ ких знаний. 2)Показатели и критерии обученности и воспитанности личности. Степень продвинутости знаний школьников регистрируется по изменения памяти, запасов знаний, оперативным способностям использовать знания, владению приёмами когнитивной деятельности, скорости воспроизведения знаний, владению терминологией и многим другим показателям. Воспитанность же фиксируется в мотивированных поступках, системе сознательного и импульсивного поведения, стереотипах, навыках деятельности и суждений. Т. е. результаты педагогической деятельности диагностируются по изменениям психологических характеристик воспитуемых. 3)Методы исследований П. и ψ. Многие инструменты психологического научного поиска помогают решению педагогических исследовательских задач.4)Базовые понятия ψ, оказавшись в пед-ой лексике, расширяют научно-пед-ую лингвистику.5)Своеобразным мостом между двумя науками выступает педагогическая и возрастная ψ, ψ профессионально пед. деятельности, ψ управления педсистемами и многих ψ-ких исследований других областей образования.

П. тесно связана с физиологией (Физ.). Для понимания механизмов управления физическим и психическим развитием школьников необходимо знать закономерности функционирования высшей нервной деятельности. Знание учителем физиологических процессов развития младшего школьника и подростка, старшеклассника и самого себя ведёт к глубокому проникновению в секреты воспитательного влияния среды и методик, предостерегает от ошибочных решений в организации пед. труда, определении нагрузок, в предъявлении выполнимых требований к учащимся и себе.

П. взаимосвязана с социологией (С).Данные С содействуют более глубокому осмыслению проблемы социализации личности. С в область своих исследований включает проблемы образования и воспитания. Результаты соц-ких исследований позволяют обогащать П. и рассматривать пед. явления в ракурсе другой науки.

Во взаимосвязи с философией (Ф) наука о воспитании находит опорные методологические положения. Философское знание является базой для осмысления целей воспитания и образования. Фил-кие категории необходимости и случайности, общего, единичного и особенного; законы взаимосвязи и взаимозависимости, законы развития и его движущие силы, и многие другие способствуют развитию исследовательского пед. мышления.

Существенные возможности развития П. содержатся в перспективах её интеграции с отраслями медицинских наук. На сегодняшний день перед П. стоит весьма наукоёмкая задача – разработать специальную систему обучения хворающих, недомогающих, больных школьников. Кибернетика открывает новые возможности для исследования процессов обучения и воспитания. С помощью неё П разрабатывает способы, закон-ти и мех-мы управления учебным процессом.

При исследовании определённых образовательно-воспитательных проблем П. взаимодействует с юриспруденцией, экономикой, демографией, информатикой, статистикой, экологией, этнографией, этнологией, историей, техническими науками.