Изучение возможностей формирования адекватной самооценки у дошкольников

Признаком неблагополучия как в структуре личности, так  и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых  все родные ставят его на нижние ступеньки.

По окончании констатируемого  эксперимента и выявления уровня самооценки в экспериментальную группу вошли следующие дети :

Алина М.  - 7 лет

Алеша Г.  - 7 лет

Вика В.  - 7 лет

Лена В.  - 7 лет

Андрей Г.  - 7 лет

Игорь Я.  - 7 лет

Даша Г.  - 7 лет

Олег П.  - 7 лет

Мы предположили возможность сформировать у детей данной экспериментальной группы адекватную дифференцированную самооценку при помощи авторской программы О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я». Мы предлагаем использовать данную программу как средство познания себя, своих чувств, эмоций и, следовательно, осуществить коррекцию самооценки детей при помощи комплекса занятий, содержащихся в этой программе.

Программа О.В.Хухлаевой  «Тропинка к своему Я» включает в  себя две части : в первой части  представлены  теоретические основы психологической работы с детьми, а во вторую часть входит программа групповых занятий с дошкольниками. Вторая часть в свою очередь разделена на программы занятий для детей 3-4 лет, 4-5 лет и 5-6 лет.

Мы в своем исследовании используем программу занятий для детей 5-6 лет. Конспекты этих занятий представлены нами в Приложении  2.

В своей авторской  программе «Тропинка к своей  Я» О.В.Хухлаева выделяет задачи психологической  поддержки детей, на  которых строятся комплексы занятий:

- Обучение положительному  самоотношению и принятию других людей;

- Обучение рефлексивным  умениям;

- Формирование потребности  в саморазвитии;

- Содействие росту,  развитию ребенка.

Исходя из этих задач, в занятиях автором программы  были выделены следующие основные направления:

1. Аксиологическое направление предполагает формирование умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно воспринимая свои и чужие достоинства и недостатки.
2. Инструментальное направление требует формирования умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, строить жизненные планы, то есть формирования личностной рефлексии.
3. Потребностно-мотивационное направление содержит формирование умения находить в трудных ситуациях силы внутри самого себя, принимать ответственность за свою жизнь на самого себя, умения делать выбор, формирование потребности в самоизменении и личностном росте.
4. Развивающее направление предполагает для дошкольников адекватное ролевое развитие, а также формирование эмоциональной децентрации и произвольной регуляции поведения.

Хухлаева О.В. предлагает проводить занятия один раз в  неделю по

15-30 минут.

В программе используются приемы, содержание которых  отвечает развивающим, профилактическим и коррекционным  задачам. В основном это либо авторские  разработки, либо авторские модификации. Некоторые упражнения были предложены самими детьми и затем вошли в программу как обязательные. В программу включено много полифункциональных упражнений, с одной стороны, дающих возможность решать несколько задач, с другой – позволяющих оказывать на разных детей различное воздействие.

Авторская программа  О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я» включает в себя ролевые игры; психогимнастические игры; коммуникативные  игры;

игры и задания, направленные на развитие произвольности; игры, направленные на развитие воображения; задания с использованием терапевтических метафор; эмоционально-символические методы; релаксационные методы.

Исходя из выше представленного  анализа авторской программы  О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я» мы предположили, что занятия, включенные в эту программу будут способствовать формированию адекватной дифференцированной самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

 

2. Описание хода и результатов экспериментальной работы.

 

1. Ход и результаты констатирующего эксперимента.

 

Констатирующий эксперимент проводился а мае 2005 года с детьми

подготовительной  группы. В эксперименте участвовали 20 человек. Детям данной группы были заданы вопросы, указанные в Методике № 1 и проведена Методика № 2 «Лесенка». Ребята с большим удовольствием отвечали на вопросы, были искренними и заинтересованными. Особенно детям понравилась методика «Лесенка». Констатирующий эксперимент продлился две недели. По окончании данного исследования была выявлена экспериментальная группа для проведения формирующего эксперимента. В группу вошли дети, у которых выявили устойчивую заниженную, либо устойчивую завышенную самооценку. Протоколы исследования представлены в Приложении 1. В группу вошли следующие дети :

 

 

Алена М. 7 лет – устойчивая заниженная самооценка.

Алеша Г. 7 лет – устойчивая заниженная самооценка.

Вика В. 7 лет – устойчивая заниженная самооценка.

Игорь Я. 7 лет – устойчивая заниженная самооценка.

Лена В. 7 лет – устойчивая заниженная самооценка.

Андрей Г. 7 лет – устойчивая завышенная самооценка.

Даша Г. 7 лет – устойчивая завышенная самооценка.

Олег П. 7 лет – устойчивая завышенная самооценка.

По результатам проведения методик  можно сделать вывод, что из 20 исследуемых детей у 40 % наблюдается  неадекватная самооценка. Таким образом, 8 человек вошли в экспериментальную группу и нуждаются в формировании у них адекватной дифференцированной самооценки.

 

2. Описание хода формирующего эксперимента.

 

Для формирования эксперимента нами были выборочно взяты занятия  из

книги  О.В.Хухлаевой  «Тропинка к своему Я». Занятия проводились один раз в неделю по 30 минут в течение трех месяцев. Во  время занятий мы с детьми уединялись в небольшой комнате, рассаживались полукругом на ковре. В данном эксперименте нами использовались исключительно групповые  занятия. В работе с детьми мы применяли ролевые игры, построенные на понимании необходимости ролевого развития человека. Эти игры представлены в виде ролевой гимнастики (ролевые действия и образы, изображающиеся с помощью мимики, жестов, иногда голоса) и психодрамы («оживление» мысленных картинок, составленных детьми). Также мы использовали коммуникативные игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства, обучающие умению сотрудничать. В формирующем эксперименте мы задействовали игры, направленные на развитие воображения : вербальные (придумывание сказок), невербальные (изображение каких-либо персонажей) и «мысленные картинки» (придумывание картинок на заданную тему). На ряду с вышеизложенными методическим средствами нами применялись эмоционально-символические методы : групповое обсуждение различных чувств : радости, обиды, гнева, страха, печали и т.д., и направленное рисование. В некоторых занятиях мы использовали релаксационные методы.

Необходимо отметить, что во время проведения первых занятий у нас возникли некоторые трудности с детьми : ребята были скованы, неохотно выполняли задания, без интереса играли в игры. Но уже на третьем занятии дети стали более общительны, с интересом слушали сказку, с удовольствием отвечали на вопросы. С каждым последующим занятием дети больше раскрепощались, не боялись высказывать свои мысли, с нетерпением ждали следующей встречи. Наибольший интерес у детей вызывали необычные сказки, особенно им нравилось рисовать и обсуждать их. Также ребята с большим восторгом и желанием изображали различных персонажей. Хотелось бы также обратить внимание на то, что «мысленные картинки», создаваемые детьми, к концу формирующего эксперимента стали более красочными, яркими и эмоциональными.

Исходя из всего сказанного мы можем предположить, что программа  О.В.Хухлаевой может быть использована в работе с детьми дошкольного  возраста с целью развития детей, формирования у них потребности  в саморазвитии, положительного отношения к себе и окружающим людям. Эта программа помогает детям познать себя, свои чувства, переживания, увидеть близких людей другими глазами, а также научиться преодолевать трудности, выработать у себя волевые качества и сформировать умение адекватно воспринимать свои и чужие достоинства и недостатки.

 

3. Результаты контрольной диагностики. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента.

 

Для контрольной диагностики  мы использовали те же методики, что  и для 

констатирующего эксперимента. Мы выявили положительные изменения у детей экспериментальной группы. Из 100 % исследуемых детей у 75 % была сформирована адекватная дифференцированная самооценка, а у 25 % детей по-прежнему осталась завышенная устойчивая самооценка. Таким образом, проведенные контрольные исследования показали следующие результаты:

Алина М. - адекватная дифференцированная самооценка ;

Алеша Г.  - адекватная дифференцированная самооценка ;

Вика В. - адекватная дифференцированная самооценка ;

Игорь Я. - адекватная дифференцированная самооценка ;

Лена В. - адекватная дифференцированная самооценка ;

Даша Г. - адекватная дифференцированная самооценка;

Андрей Г. - устойчивая завышенная самооценка;

Олег П. - устойчивая завышенная самооценка.

Все протоколы этого  исследования находятся в Приложении 3.

Следовательно, мы можем  сделать вывод, что нам удалось  сформировать адекватную дифференцированную самооценку у большинства детей, входящих в экспериментальную группу. Этого результата мы смогли добиться с помощью авторской программы О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я».

В связи с этим мы можем  говорить о возможности применения этой программы в работе с детьми дошкольного возраста с целью  формирования у них адекватной дифференцированной самооценки, а также для стимулирования потребности в саморазвитии детей и формирования личностной рефлексии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В результате исследования психолого-педагогической литературы мы выяснили, что самосознание и  самооценка дошкольников имеет свои особенности. Осознание себя как  индивида приходит к ребенку в возрасте около двух лет. До семи лет ребенок характеризует себя в основном с внешней стороны, не отделяя свой внутренний мир от описания поведения. Формирующееся самосознание, когда оно достигает достаточно высокого уровня, приводит к появлению у детей склонности к самоанализу.

Способность к самосознанию у детей старшего дошкольного  возраста в отличие от детей более  раннего возраста выходит за пределы  настоящего времени и касается оценки как прежних, так и будущих  деяний.

Самооценку детей дошкольного возраста составляет оценка собственных качеств самим ребенком и та оценка ребенка, которую ему дают окружающие.

Оценивая практические умения, пятилетние дети преувеличивают свои достижения. К шести годам сохраняется завышенная самооценка, но в это время дети хвалят себя уже не в такой открытой форме, как раньше. Не меньше половины их суждений о своих успехах содержат какое-то обоснование. К семи годам у большинства самооценка становится более адекватной.

По результатам проведенного  констатирующего эксперимента по определению уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста мы установили, что из 100 % исследуемых детей 40 % имеют неадекватную самооценку. При чем следует заметить, что самооценка у этих детей встречается как завышенная, так и заниженная. Большинство детей, попавших в экспериментальную группу, были с заниженной самооценкой. В основном это дети из не совсем благополучных семей, где вероятно им уделяется мало внимания.

С целью формирования у детей данной группы адекватной самооценки мы использовали авторскую программу психологической поддержки дошкольников О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему  Я». Эту программу мы выбрали, чтобы помочь детям познать себя, принимая участие в целенаправленных занятиях и, тем самым, сформировать у них адекватную самооценку.

После формирующего эксперимента мы провели  контрольную диагностику  и сравнили ее данные с констатирующим экспериментом. В результате этих сравнений  мы выяснили, что нам удалось сформировать адекватную дифференцированную самооценку у 75 % детей, входящих в экспериментальную группу. В связи с этими данными мы можем сделать вывод, что мы выполнили поставленные перед собой задачи и достигли цели нашей работы.

Также следует отметить, что авторская программа О.В.Хухлаевой  «Тропинка к своему Я» способствует формированию у детей адекватной самооценки, учит их адекватно воспринимать свои и чужие достоинства и недостатки, помогает детям познать себя, свои чувства, переживания, а так же находить выход из трудных ситуаций. Все эти качества просто необходимы детям в наше нестабильное время, когда постоянно меняется социальная, экономическая и политическая ситуация, а информационный поток, в котором находятся современные дети, постоянно возрастает.

Таким образом, мы можем  говорить о том, что авторскую программу О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я» следует использовать в работе с детьми дошкольного возраста не только с целью формирования адекватной самооценки, но и в целом как психологическую поддержку детям в неблагополучных современных условиях.

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

 

Методика № 1.

Протокол № 1.

Алина М., 7 лет.

23 мая 2005 года, 10.00.

1. Средняя, но больше  плохая, испорченная и у меня  ужасный характер.

2. Потому что больше  плохих черт.

3. Никто.

4. Многие думают, что  я хорошая, но я не такая.

5. Я добрая.

6. У меня плохой  характер.

7. За то, что ее люблю.

8. Мой характер.

9. Когда хорошо помогаю.

10. За плохое поведение.

Протокол № 2.

Алеша Г., 7 лет.

23 мая 2005 года, 11.30.

1.  Средний, так хочется.

2. Не знаю.

3. Не знаю.