Изучение возможностей формирования адекватной самооценки у дошкольников

Министерство образования и  науки Российской Федерации

 

Армавирский Государственный Педагогический Университет

Факультет Педагогики и методики дошкольного образования

 

 

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ»

 

Изучение возможностей формирования адекватной самооценки у  дошкольников.

 

Выполнила студентка

ОЗО, 631 группы

Пащенко Татьяна Николаевна

 

Научный руководитель

Дорошенко Т.Е.

 

Краснодар-2005

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Проблема формирования самооценки дошкольников в

        психолого-педагогической  литературе.

1. Общее представление о личности.
2. Развитие личности ребенка на протяжении дошкольного детства.
3. Особенности развития самосознания и самооценки дошкольников.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальное изучение возможностей

        формирования адекватной самооценки  у дошкольников.

1. Организация исследования и описание методик диагностики
2. Описание хода и результатов экспериментальной работы.
1. Ход и результаты констатирующего эксперимента.
2. Описание хода формирующего эксперимента.
3. Результаты контрольной диагностики. Сравнительный анализ

результатов констатирующего  и контрольного эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Дошкольный возраст, занимая по шкале физического развития ребенка период времени от трех до шести лет, вносит большой вклад в его психическое развитие. За эти годы ребенок приобретает многое из того, что остается с ним надолго, определяя его как личность и последующее интеллектуальное развитие. В дошкольном возрасте дети начинают  руководствоваться в своем поведении, в оценках, даваемых себе и другим людям, определенными нравственными нормами. Одной из центральных задач развития является формирование самосознания, понимания того, кто «я» и какое место занимаю в обществе. Осознание себя как индивидуальности, а также как участника социальных отношений является необходимым условием для того, чтобы ребенок стал ответственным членом общества.

Согласно статье 14 «Общие требования к содержанию образования» Закона Российской Федерации об образовании государством выдвинуты следующие требования: содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создания условий для ее самореализации.

У детей в дошкольном возрасте формируется Я-концепция, устанавливается уровень самооценки. В развитии личности большую. Роль играет самооценка ребенка. В дальнейшей жизни  от этого может зависеть успешность или не успешность человека. Проблемой развития личности, формирования самооценки занимались многие ученые : А.Ф.Лазурский, Г.Оллпорт, Р.Кеттел, З.Фрейд, А.Маслоу, Р.Роджерс, А.Н. Леонтьев, Л.И.Божович, Э.Эриксон, Г.Айзенк, У.Джеймс, Э.Фромм, Л.Колберг, Л.С.Выготский и др.

Цель нашего исследования : экспериментальным путем определить возможности формирования адекватной самооценки у дошкольников.

Объектом исследования является личность и ее развитие в  дошкольном возрасте.

Предметом исследования являются возможности формирования адекватной самооценки у дошкольников.

В данном исследовании мы предположили, что реализация в работе с дошкольниками программы психологической  поддержки О.В.Хухлаевой «Тропинка  к своему Я» будет способствовать формированию у них адекватной дифференцированной самооценки.

Исходя из выше перечисленного, мы ставим перед собой следующие  задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Провести диагностику самооценки дошкольников.
3. Реализовать программу психологической поддержки дошкольников с целью формирования у них адекватной самооценки.
4. Провести контрольную диагностику самооценки дошкольников на основании сравнения данных констатирующего и контрольного эксперимента. Сделать вывод о эффективности проведенной работы.

В данном исследовании мы используем следующие методы:

1. Анализ данных литературы.

2. Формирующий психолого-педагогический  эксперимент.

     Наша работа  состоит из двух глав, приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ

ДОШКОЛЬНИКОВ  В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ-ЛИТЕРАТУРЕ.

 

1. Общее представление о личности.

 

Человек – представитель  биологического вида homo sapiens, поэтому он имеет общие свойства с животными в протекании биохимических, физиологических и даже психических процессов (таких, например, как ощущение, восприятие, память). У человека, как и у высокоразвитых животных, имеются биологические потребности – в пище, двигательной активности, в продолжении рода и т.п. Биологическая сущность человека находит отражение в понятии «индивид».

Существенной особенностью индивида является природная основа присущих ему свойств нервной  системы и темперамента, эмоций, а также способностей и одаренности.

Биологическая организация  человека имеет большое, но не решающее значение для его поведения, эффективности деятельности. Человек все-таки социальное существо, и его социальная сущность отражается в понятии «личность».(2,с.22)

На вопрос, что такое  личность, психологи отвечают по-разному, и в разнообразии их ответов, а отчасти и в расхождении мнений на этот счет проявляется сложность самого феномена личности. Каждое из определений личности, имеющихся в литературе (если оно включено в разработанную теорию и подкреплено исследованиями) заслуживает того, чтобы учесть его в поисках глобального определения личности.

Личность чаще всего определяют как человека в совокупности его социальных, приобретенных качеств. Это значит, что к числу личностных не относятся такие особенности человека, которые генотипически или физиологически обусловлены, никак не зависят от жизни в обществе. Во многих определениях личности подчеркивается, что к числу личностных не относятся психологические качества человека, характеризующие его познавательные процессы или индивидуальный стиль деятельности, за исключением тех, которые проявляются в отношениях к людям, в обществе. В понятие «личность» обычно включают такие свойства, которые являются более или менее устойчивыми и свидетельствуют об индивидуальности человека, определяя его значимые для людей поступки.

Итак, что же такое  личность, если иметь в виду указанные  ограничения? Личность – это человек, взятый в системе таких его  психологических характеристик, которые  социально обусловлены, проявляются  в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.(10,с.284)

В процессе исследования личности сложилось много различных  подходов и теорий.  Рассмотрим основные из них.

 

1. ПСИХОАНАЛИЗ.

 

Представителями этой теории являлись З.Фрейд (1856-1929), Э.Эриксон (1904-1994), К.Г.Юнг (1875-1961), А.Адлер (1870-1937) и др.

Психоаналитическая традиция – это направление в психологии, основанное на теориях Фрейда, придерживающегося  детерминистских взглядов на человеческую природу и считавшего, что личность мотивируется внутренними биологическими влечениями (животные, а также сексуальные и агрессивные).

Зигмунд Фрейд разработал стадии психосексуального развития:

1. Оральная стадия (от рождения до 1.5 лет) – рот – средоточение чувственного наслаждения.
2. Анальная стадия (от 1.5 до 3 лет) – чувственное наслаждение связано с процессом выделения.
3. Фаллическая стадия (от 3 до 5 лет) – чувственное наслаждение сосредоточено на гениталиях.
4. Латентная стадия (учащиеся начальной школы) – временное затухание интереса к сексуальной стороне жизни.
5. Генитальная стадия (период нормального взрослого сексуального поведения).

Эрик Эриксон придерживался  психосоциальной теории личности и 

разработал стадии психосоциального развития – этапы развития, в течение которых приобретаемый индивидом жизненный опыт предопределяет наиболее важные приспособления к социальной среде и коренные изменения личности.

1. Орально-сенсорная стадия (от рождения до года) – психосоциальный исход – доверие или недоверие.
2. Мышечно-анальная стадия (от 2 до 3 лет) – психосоциальный исход – автономия или сомнение.
3. Локомоторно-генитальная стадия )от 4 до 5 лет) – психосоциальный исход – инициатива или вина.
4. Латентная стадия (от 6 до 11 лет) – психосоциальный исход – трудолюбие или чувство неполноценности.
5. Отрочество и юность (от12 до 18 лет) – психосоциальный исход – идентичность или смешение ролей.
6. Молодость (ранняя взрослость) – психосоциальный исход – близость или изоляция.
7. Взрослость (взрослость) – психосоциальный исход – генеративность или стагнация.
8. Зрелость (зрелость) – психосоциальный исход – целостность эго или отчаяние.

 

II.БИХЕВИОРИЗМ.

 

Представителями этой теории являлись И.П.Павлов (1849-1936), Джон Б.Уотсон (1878-1958), Джон Локк (1632-1704), Б.Ф.Скиннер (1904-1990) и др.

В данной теории важным фактором влияния на человека является внешняя  среда. Представители бихевиоризма занимались исследованием внешних, поддающихся наблюдению и измерении. Форм поведения безотносительно  к их внутренним физиологическим  механизмам.

В рамках этой теории было выделено несколько моделей:

1. Механическая модель : преставление о людях, как о машинах, которые приводятся в действие входным сигналом (стимулом) и в ответ вырабатывают выходной сигнал (реакцию).

2. Детерминистическая модель – точка зрения, подразумевающая, что ценности, установки, формы поведения и эмоциональные реакции человека определяются имевшими место в прошлом или действующими в настоящем факторами окружающей среды.

3. Теория социального  научения – результаты действий, наблюдаемые индивидом и используемые им для изменения своего поведения (приближается уже к когнитивной психологии, т.к. здесь принимает участие мышление).

 

III. КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ.

 

Представителями этой теории являлись Ж.Пиаже (1896-1980), В.Вундт (1832-1920), Л.С.Выготский (1896-1934), Джером Брунер и др.

В данной теории люди представляются как рациональные, активные, знающие  и умелые, не просто получающие информацию, но и обрабатывающие ее : каждый человек  мыслитель и творец своей реальности. В когнитивной психологии изучают стадиальные, или качественные, изменения в поведении, которые происходят по мере роста и созревания индивидуума. Интересуется структурой мышления и то, каким образом интеллект перерабатывает информацию.

Пиаже разработал стадии когнитивного  развития:

1. Сенсомоторная стадия (от рождения до 1.5-2 лет) – познание через различные действия.
2. Дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет) – пользуется символами (язык).
3. Стадия конкретных операций (от 7 до 11-12 лет) – логическое мышление.
4. Стадия формальных операций (с 12 лет) – проводят анализ решения логических задач.

Лев Семенович Выготский  разработал уровни когнитивного развития,

которые носят социальный контекст:

1. Уровень актуального развития – способность самостоятельно решать задачи.
2. Уровень потенциального развития – задачи, которые ребенок мог бы решить под руководством взрослых или в сотрудничестве с более способными сверстниками.

Также Л.С.Выготский выделил  зону ближайшего развития - расстояние

между  актуальным уровнем  самостоятельной деятельности ребенка и потенциальным уровнем его деятельности под руководством взрослых или более опытных сверстников.

 

IV. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ.

 

Представителями этой теории являлись Абрахам Маслоу (1908-1970), Карл Роджерс (1902-1987), Г.Оллпорт и др.

В данной теории люди представляются как нечто большее, чем сумма  ролей, связка стимульно-реактивных шаблонов или комок животных влечений. Люди поступают в соответствии со своей  волей и действуют творчески. Эта теория тесно связана с  философией  экзистенциализма.

Маслоу считал, что  самооктуализация это полная реализация потенциала индивидуума и предложения  следующей пирамиде:

 

 

 

Самоактуализация

Потребность в уважении

Потребность в принадлежности

Потребность в безопасности

Физиологические потребности

С каждым типом теорий, рассмотренным выше, связано свое особенное представление о развитии личности. В последние десятилетия  усиливается тенденция к интегрированному, целостному рассмотрению личности с  позиций разных теорий и подходов, и здесь намечается также интегративная концепция развития, принимающая во внимание согласованное, системное формирование и взаимозависимое преобразование всех тех сторон личности, акцент на которые делается в русле различных подходов и теорий.

Формируясь и развиваясь как личность, человек приобретает не только положительные качества, но и недостатки. Детально представить в единой теории всевозможные варианты индивидуального личностного развития по всевозможным сочетаниям положительных и отрицательных новообразований практически невозможно. Но мы можем точно сказать, что личность должна развиваться свободно и благодаря самосознанию непрерывно совершенствоваться.