Изучение возможностей формирования адекватной самооценки у дошкольников

Прежде чем говорить о самосознании , необходимо знать, что же такое  сознание. Сознание – это то, что  отличает человека от животного и оказывает решающее влияние на его поведение, деятельность, на его жизнь в целом. Самосознание же является особой формой сознания.

Изучая структуру индивидуального  сознания, А.Н.Леонтьев выделил три  его составляющих – чувственную ткань сознания, значение и личностный смысл.

Чувственная ткань сознания образует чувственный состав конкретных образов  реальности, актуально воспринимаемой из памяти. Образы эти различаются  по своей модальности, чувственному тону, степени ясности, большей или меньшей устойчивости и т.д. Чувственная ткань –переживание «чувства реальности».

Значения – это то общее содержание слов, схем, карт, чертежей и т.п., которое  понятно всем людям, говорящим на одном языке, принадлежащим к  одной культуре или близким культурам, прошедшим сходный исторический путь. В значениях обобщается, кристаллизируется и тем самым сохраняется для последующих поколений опыт человечества. Универсальным языком значений является язык искусства – музыки, танца, живописи, театра, язык архитектуры.

То содержание значения, которое  оно приобретает лично для  каждого человека, называется личностным смыслом. Личностный смысл, таким образом, отражает субъективную значимость тех  или иных событий, явлений, действий действительности к интересам, потребностям, мотивам человека. Многие проблемы, связанные с воплощением своих мыслей в слова как раз и связаны с различием между личностным смыслом и значением.

Несовпадение личностных смыслов  создает трудности понимания. Случаи непонимания людьми друг друга, возникающие из-за того, что одно и  то же событие, явление имеет для них разный личностный смысл, получило название «смыслового барьера». Этот термин ввела психолог Л.С.Славина. В работах Л.С. описаны конкретные способы профилактики и преодоления этого явления.

Все эти составляющие вместе и создают  ту сложную и удивительную реальность, которая и есть человеческое сознание.

В свою очередь самосознание – это осознание себя как человека, осознание своих интересов, стремлений, переживаний.(2,с.33)

Выделяют три составляющие самосознания: когнитивную (самопознание), эмоционально-оценочную и поведенческую.

К когнитивной составляющей  самосознания относятся знания личности о себе. Вначале эти знания случайны, хаотичны, отражают лишь поведение человека в  конкретных условиях общения и деятельности. Затем эти единичные ситуативные сведения о себе интегрируются в более или менее  целостное и адекватное понятие о собственном Я как субъекте, отличном от других субъектов.

Эмоционально-оценочная составляющая самосознания – это переживание различных эмоций, сопровождающих самопознание, в результате чего формируется отношение к себе. Сочетание знаний о себе с отношением к себе образует самооценку личности.

Поведенческая составляющая самосознания (самоуправление) показывает, через что проявляется самосознание, какие действия и поступки осуществляет человек в соответствии с представлением о себе и самооценкой.

Таким образом личность – это  многогранное широкое понятие, изучение которого не прекращается и в настоящее  время.

1.2. Развитие личности  ребенка на протяжении дошкольного  детства.

Дошкольный возраст  – начальный период фактического склада черт личности, относительно устойчивых ее проявлений. В этом возрасте начинается формирование нового типа поведения, который  определяется представлениями детей (пока еще элементарными и несколько поверхностными) о поведении и действиях взрослых людей. Развиваются мотивы поведения.

С точки зрения формирования ребенка  как личности весь дошкольный возраст  можно разделить на три части. Первая из них относится к возрасту три-четыре года и преимущественно связана с укреплением эмоциональной саморегуляции. Вторая охватывает возраст от четырех до пяти лет и касается нравственной  саморегуляции, а третья относится к возрасту около шести лет и включает  формирование деловых личностных качеств ребенка. (11,с.158)

В дошкольном возрасте дети начинают руководствоваться в своем  поведении, в оценках, даваемых себе и другим людям, определенными нравственными  нормами. У них формируются более  или менее устойчивые моральные представления, а также способность к нравственной саморегуляции.

Источниками моральных  представлений детей являются взрослые, которые занимаются их обучением  и воспитанием, а также сверстники. Нравственный опыт от взрослых к детям  передается и усваивается в процессе общения, наблюдения и подражания, через систему поощрений и наказаний. Общению принадлежит особая роль в развитии личности дошкольника.

В дошкольном детстве, как и в младенчестве и раннем возрасте, одну из главных ролей в личностном развитии ребенка по-прежнему играет мать. Характер ее общения с ребенком непосредственно сказывается на формировании у него тех или иных личностных качеств и видов поведения. Стремление к одобрению со стороны матери становится для ребенка дошкольного возраста одним из стимулов поведения. Существенное значение для развития ребенка приобретают оценки, которые ему и его поведению дают близкие взрослые люди.

Одними из первых детьми усваиваются нормы и правила  так называемого «бытового» поведения, культурно-гигиенические нормы, а также нормы, связанные с отношением к своим обязанностям, с соблюдением режима дня, с обращением с животными и вещами. Последними из нравственных норм усваиваются те, которые касаются обращения с людьми. Они наиболее сложны и трудны для детского понимания, и следование им на практике детям дается с большим трудом. Положительное значение для усвоения таких правил имеют сюжетно-ролевые игры с правилами, распространенные в старшем дошкольном возрасте. Именно в них имеет место представление, наблюдение и усвоение правил, их превращение в привычные формы поведения. Вначале дети следуют усваиваемым нормам и правилам межличностного поведения путем подражания (младший дошкольный возраст), затем начинают глубже осознавать сущность самих этих правил и норм (старший  дошкольный возраст). Они не только сами выполняют их, но внимательно следят за тем, чтобы и другие находящиеся рядом с ними дети следовали этим же правилам и нормам.

Для поведения детей  в дошкольном возрасте наступает  период, когда оно выходит за рамки познавательной саморегуляции и переносится на управление социальными действиями и поступками. Иными словами, наряду с интеллектуальной возникает личностная и нравственная саморегуляция. Нравственные нормы поведения становятся привычными, приобретают устойчивость, теряют ситуативный характер. К концу дошкольного детства у большинства детей складывается определенная нравственная позиция, которой они придерживаются более или менее последовательно.

Довольно рано у ребенка  возникает качество, которое в его дальнейшей личностной судьбе играет весьма существенную роль, порождая множество других индивидуально полезных качеств. Это – стремление к признанию и одобрению со стороны окружающих людей. Из данного качества как из общего корня при нормальном воспитании вырастают потребность в достижении успехов, целеустремленность, чувство уверенности в себе, самостоятельность и многие другие. С ним же связано становление таких важных качеств личности, как ответственность и чувство долга.

У ребенка в дошкольном возрасте формируются и личностные качества, связанные с отношениями к людям. Это в первую очередь внимание к человеку, к его заботам, бедам, переживаниям, успехам и неудачам. Сочувствие и заботливость по отношению к людям появляются у многих детей-дошкольников, причем не только с игровых ситуациях, но в реальной жизни.

Старший дошкольник во многих случаях в состоянии разумно  объяснить свои поступки, пользуясь  для этого определенными нравственными  категориями. Это значит, что у  него сформировались начала нравственного самосознания и нравственной саморегуляции поведения. Правда, в силу особой  откликаемости детей данного возраста на суждения, мнения и поступки других людей внешние проявления соответствующих личностных  качеств не представляются достаточно устойчивыми.

В старшем дошкольном возрасте получают дальнейшее развитие мотивы общения, в силу которых ребенок  стремится установить и расширить  контакты с окружающими людьми. Примечательно, что к естественной любознательности детей-дошкольников, их озабоченности одобрением со стороны взрослых людей в старшем дошкольном детстве добавляются новые мотивы общения – деловые и личные. Под деловыми понимаются мотивы, побуждающие ребенка к общению с людьми ради решения какой-либо задачи, а под личными – мотивы, связанные с волнующими ребенка внутренними проблемами (хорошо или плохо он поступил, как к нему относятся окружающие, каким образом оценивают его дела и поведение). К этим мотивам общения присоединяются мотивы учения, касающиеся приобретения знаний, умений и навыков. Они приходят на смену тому естественному любопытству, которое свойственно детям более раннего возраста. К старшему дошкольному возрасту у большинства детей возникает внутренняя, мотивационно-личностная готовность к учению, которая составляет центральное звено общей психологической готовности к переходу в следующий возраст. (11,с.161)

Желание заслужить похвалу  и одобрение со стороны взрослых, установить и сохранить добрые отношения  с людьми является для ребенка  одним из наиболее значимых мотивов межличностного поведения в старшем дошкольном возрасте. Другим не менее важным мотивом выступает стремление к самоутверждению. В сюжетно-ролевых играх детей оно реализуется в том, что ребенок стремится взять на себя главную роль, руководить другими, не боится вступить в соревнование и во что бы то ни стало стремится в нем одержать победу. Наряду с мотивами данного типа заметную роль в поведении детей дошкольного возраста начинают играть просоциальные мотивы : сопереживание, стремление помочь другому человеку и некоторые иные.

К этому возрасту возникает  определенное соподчинение мотивов, благодаря  которому дети научаются действовать, исходя из нравственно более высоких, значимых мотивов, подчиняя им свои действия и сопротивляясь сиюминутным желаниям, противоречащим основным мотивам поведения.

Весьма заметным в  дошкольном возрасте становится процесс  развития личности и совершенствования  поведения ребенка на основе прямого  подражания окружающим людям, особенно взрослым и сверстникам. Можно сказать, что данный возраст представляет собой сензитивный период в развитии личности на основе подражания, сопровождаемого закреплением наблюдаемых форм поведения первоначально в виде внешних подражательных реакций, а затем – в форме демонстрируемых качеств личности. Являясь  первоначально одним из механизмов научения, подражание затем может стать устойчивым и полезным качеством личности ребенка, суть которого заключается в постоянной готовности видеть в людях  положительное, воспроизводить и усваивать его. Правда, особой нравственно-этической селективностью подражание в этом возрасте еще не обладает, поэтому дети с одинаковой легкостью могут усваивать как хорошие, так и плохие образцы поведения.

В младшем и среднем  дошкольном детстве продолжается формирование характера ребенка. Он складывается под влиянием наблюдаемого детьми характерного поведения взрослых. В эти же годы начинают оформляться такие важные личностные качества, как инициативность, воля, независимость.

В старшем дошкольном возрасте ребенок обучается общаться, взаимодействовать с окружающими людьми в совместной с ними деятельности, усваивать элементарные правила и нормы группового поведения, что позволяет ему в дальнейшем хорошо сходиться с людьми, налаживать с ними нормальные деловые и  личные взаимоотношения.

У детей, начиная примерно с трехлетнего возраста, отчетливо  проявляется стремление к самостоятельности. Будучи не в состоянии реализовать  его в условиях сложной, недоступной  жизни взрослых, дети обычно довольствуются тем, что отстаивают свою самостоятельность в игре.

Особую роль в планировании и прогнозировании результатов  личностного развития ребенка играет представление о том, как  дети разного возраста воспринимают и  оценивают своих родителей. Те из родителей, кто является хорошим  объектом для подражания и одновременно вызывает к себе положительное отношение ребенка, способны оказать на его психологию и поведение наиболее сильное влияние. В некоторых исследованиях установлено, что самое заметное воздействие родителей на себе испытывают дети в возрасте от трех до восьми лет, причем между мальчиками и девочками имеются определенные различия. Так, у девочек психологическое влияние родителей начинает чувствоваться раньше и продолжается дольше, чем у мальчиков. Этот период времени охватывает годы от трех до восьми лет. Что касается мальчиков, то они значительно меняются под воздействием родителей в промежутке времени от пяти до семи лет, то есть на три года меньше. (11,стр.166)

Вершиной личностного  развития ребенка в дошкольном детстве  является персональное самосознание, включающее осознание собственных личностных качеств, способностей, причин успехов и неудач.

3. Особенности развития самосознания и самооценки дошкольников.

Осознание себя как индивида приходит к ребенку в возрасте около двух

лет. В это время дети узнают свое лицо в зеркале и на фотографии, называют собственное имя. До семи лет ребенок характеризует себя в основном с внутренней стороны, не отделяя свой внутренний мир от описания поведения. Формирующееся самосознание, когда оно достигает достаточно высокого уровня, приводит к появлению у детей склонности к самоанализу, к принятию на себя ответственности за то, что происходит с ними и вокруг них. Возникает выраженное стремление ребенка в любой ситуации делать все от себя возможное для того, чтобы добиваться поставленной цели.

«Я-концепция» объединяет все знания человека о себе и то, как он оценивает себя. В ней  выделяют три основных компонента –  когнитивный, эмоционально-оценочный  и поведенческий.

1. Когнитивный компонент «Я-концепции» - «образ Я» - характеризует содержание представлений человека о себе. В «образ Я» может включаться все, что значимо для человека, все, что позволяет ему, с одной стороны, чувствовать общность с другими людьми, объединять с ними, а с другой - отличать себя от них, осознавать себя как особую, неповторимую личность. Поэтому содержание «Я-концепция» характеризуют 2 составляющие : (1) «присоединяющая», обеспечивающая объединение индивида с другими людьми и (2) дифференцирующая, способствующая его выделению по сравнению с другими и создающая основу для чувства собственной неповторимости и уникальности..
2. Второй компонент – эмоционально-ценностное отношение к себе – отражает отношение человека к себе в целом или к отдельным сторонам своей личности, деятельности и т.п. и проявляется в самоуважении, чувстве собственного достоинства, самооценке и уровне притязаний.
3. Третий компонент «Я-концепция» - поведенческий. Он определяет возможность саморегуляции, способность человека принимать самостоятельные решения, управлять своим поведением, контролировать его, отвечать за свои поступки.