Изучение возможностей формирования адекватной самооценки у дошкольников

Ребенок начинает отдавать себе все более ясный отчет  в побудительных 

силах и последствиях своих поступков. Это становится возможным в связи с тем, что  у дошкольников развивается самосознание – понимание того, что он собой представляет, какими качествами обладает, как относятся к нему окружающие и чем вызывается это отношение. Предпосылка развития самосознания – отделение себя от других людей, которое происходит уже в конце раннего детства. Но, вступая в дошкольный возраст, ребенок осознает только сам факт, что он существует, по-настоящему ничего не зная о себе, о своих качествах. Стремясь быть как взрослый, ребенок раннего возраста не учитывает своих реальных возможностей. Это достаточно явно обнаруживается в период кризиса трех лет.

Нет еще сколько-нибудь обоснованного и правильного  мнения о себе и у младшего дошкольника, который попросту приписывается  себе все положительные, одобряемые взрослыми качества, часто даже не зная, в чем они заключаются. На пороге школы возникает новый уровень самосознания. Он характеризуется оформлением у ребенка его «внутренней позиции» - довольно устойчивый системы отношений к себе, к людям, к окружающему миру. Внутренняя позиция ребенка становится исходным пунктом для возникновения и развития у него многих других, в частности волевых качеств личности, у которых проявляются его независимость, настойчивость, самостоятельность, целеустремленность.

Способность к самосознанию у ребенка старшего дошкольного  возраста в отличие от детей более раннего возраста выходит за пределы настоящего времени и касается оценки как прежних, так и будущих деяний. Ребенок воспринимает и оценивает то, что с ним было в прошлом, пытается размышлять о том, что случится в будущем. Об этом свидетельствуют детские вопросы типа  «Каким я был, когда  я был маленьким?», «Каким я буду, когда вырасту?». Размышляя о будущем, дети дошкольного возраста стремятся стать людьми, наделенными определенными ценными качествами: сильный, добрый, смелый, умный и т.п.

Дошкольный возраст  характеризуется тем, что в данном возрасте дети придают большое значение оценкам, даваемым им взрослыми людьми. Ребенок не ждет такой оценки, а  активно сам добивается ее, стремится  получить похвалу, очень старается  ее заслужить. Также, в дошкольном возрасте дети дают собственным качествам положительную или отрицательную самооценку.

Самооценка имеет две  стороны – содержательную (знания) и  эмоциональную (отношение). Знания о себе соотносятся со знаниями о  других или же с идеалом. В результате выносится суждение о том, что у субъекта лучше, а что хуже, чем у других или у идеала. Таким образом, самооценка – это результат сравнительного познания себя, а не просто констатация своих особенностей, достигнутых результатов или имеющихся возможностей. Поэтому самооценка несводима к самопознанию. Последнее – необходимая предпосылка самооценки, но не более. В самооценке проявляется отношение к себе как к личности, уважение себя или недовольство собой, т.е. мнение о себе как о личности. В связи с самооценкой возникают такие личностные качества, как самоуважение, совесть, гордость, тщеславие, честолюбие ; себя можно уважать, презирать, ненавидеть, гордиться собой.

Самооценка выполняет  ряд функций :

1. Сравнительного познания себя (чего я стою, в том числе для общества).
2. Прогностическую (что я могу).
3. Регулятивную (что я должен делать, как себя вести, чтобы не потерять к себе самоуважение, иметь душевный комфорт).

Следовательно, самооценка объединяет как представления об уже 

достигнутом, так и  «проект будущего» (чего я смогу достичь при моих способностях, личностных качествах) (2, с.34)

Самооценка динамична : она возникает, удерживается или  исчезает.

Самооценки могут быть адекватными (соответствуют имеющимися у человека качествам, возможностям) и неадекватными (завышенными или заниженными). Завышенная устойчивая самооценка, удовлетворяющая человека, приводит к возникновению конфликта с окружающими, если они дают ему объективную оценку. У такого человека много неоправданных притязаний (на более высокую оценку, на лидерство и т.д.). Заниженная самооценка сковывает активность и инициативу человека, не позволяет ему максимального использовать имеющиеся у него возможности, успех же объявляется случайностью.

Формирование адекватной самооценки – процесс сложный, так как мнение окружающих о человеке тоже может быть далеким от действительности.

Самооценка появляется во второй половине дошкольного возраста на основе первоначальной чисто эмоциональной  самооценки («Я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем – собственные действия, моральные качества и умения.

О моральных качествах  ребенок судит, главным образом, по своему поведению, которое или  согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих отношений. Его самооценка поэтому практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего – оценкой близких взрослых.

Оценивая практические умения, пятилетний ребенок преувеличивает свои достижения. К шести годам  сохраняется завышенная самооценка, но в это время дети хвалят себя уже в не в такой открытой форме, как раньше. Не меньше половины их суждений о своих успехах содержат какое-то обоснование. К семи годам у большинства самооценка умений становится более адекватной. (5,с.100)

В целом самооценка дошкольника  очень высока, что помогает ему осваивать новые виды деятельности, без сомнений и страха включаться в занятия учебного типа при подготовке к школе. В то же время более дифференцированные представления о себе могут быть более или менее верными. Адекватный образ «я» формируется у ребенка при гармоничном сочетании знаний, почерпнутых им из собственного опыта (что я могу сделать, как я  поступил) и из общения с взрослыми и сверстниками).

М.И.Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости  от особенностей семейного воспитания. Дети с точными представлениями  о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени ; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженными представлениями о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда – при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни. Детей с завышенными представлениями о себе в семьях считают более развитыми, чем их ровесников; часто поощряют, в том числе и подарками, хвалят при других детях и взрослых и редко наказывают. Родители уверены в том, что в школе они будут отличниками. (5,с.101)

Из всего этого следует  сделать вывод, что дошкольник видит  себя глазами близких взрослых, его  воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представления о себе окажутся искаженными.

Хотелось бы обратить внимание на то, что становление  самооценки тесно связано с формированием  уровня притязаний у дошкольников. Необходимо отметить, что к младшему дошкольному  возрасту дети учатся различать задачи по степени их трудности. Затем, когда эта цель достигнута, они начинают судить о своих возможностях, причем то и другое обычно взаимосвязано. Умение определять степень трудности решаемой задачи коррелирует у ребенка с его способностью правильно оценивать свои возможности. Вплоть до трех-четырех летнего возраста дети, вероятно, еще не вполне способны оценить итог своей деятельности как успех или неудачу. Но самостоятельный поиск и выбор ими задач разной степени трудности не оставляет сомнения в том, что уже в данном возрасте дети в состоянии различать градации сложности выбираемых ими задач, практически решая их в восходящей или нисходящей последовательности расположения по степени трудности.

Если говорить об особенностях возрастного формирования уровня притязаний, то нужно отметить, что четырехлетние дети не имеют адекватного уровня притязаний. Они нередко ставят перед собой слишком сложные, практически недостижимые цели. Пяти-шестилетние дети проявляют больше реализма, однако в целом также характеризуются завышенным уровнем притязаний. Такое происходит в том случае, если ребенок при решении задач получает лишь информацию об устойчивости своих успехов и неудач. Если одновременно с этим ему предоставлять информацию о том, каких результатов он достиг при решении тех или иных конкретных задач, то уже 3.5 – 4.5- летние дети начинают проявлять разумную осторожность при выборе задач. Окончательное оформление уровня притязаний и становление той его динамики, которая в норме характеризует изменения в выборах трудных и легких задач в зависимости от успехов и неудач, происходит только к десяти годам.

Все выше перечисленное  показывает, что к концу дошкольного  возраста ребенок начинает оценивать  себя с точки зрения усвоенных  правил и норм поведения уже постоянно, а не от случая к случаю. Обогащение представлений о самом себе ведет к появлению потребности в уважении, во взаимопонимании с окружающими, в их сопереживании. Поэтому основным условием для успешного развития Я-концепции дошкольников является удовлетворение потребности в положительном к нему внимании.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ

ВОЗМОЖНОСТЕЙ  ФОРМИРОВАНИЯ АДКВАТНОЙ

САМООЦЕНКИ  У ДОШКОЛЬНИКОВ

 

2.1. Организация исследования  и описания методик диагностики  самооценки 

       у  дошкольников.

 

Наше исследование проходило  в ДОУ № 35 г. Краснодара в подготовительной группе в период с мая по сентябрь 2005 года.

Для осуществления констатирующего  эксперимента и выявления уровня развития самооценки у детей шести-семи лет нами были подобраны следующие  методики :

 

Методика № 1. «Самооценка дошкольника».

 

Цель : Изучение особенностей самооценки  дошкольников.

Стимульный материал : вопросник для проведения беседы с детьми дошкольного возраста, предложенный Т.В.Драгуновой.

Диапазон применения : дети 5-7 лет.

Самооценка (общая  и дифференцированная), ее связь с оценками.

1. Как ты думаешь,  какой ты мальчик (девочка)  – хороший, плохой или средний  ? (варианты : «Каким  ты себя считаешь...? «По-твоему, какой 

ты - ..?, Почему ты так думаешь?»).

2. Почему ты не считаешь себя..? (в зависимости от  ответа на предшествующий вопрос задаются еще два вопроса относительно оценок, которые ребенок не отнес к себе).
3. Кто, по-твоему, думает о тебе (оценивает тебя) так же как и ты ? Как именно оценивают (что думают) ? Почему ты так думаешь? Облегченный вариант вопроса : «А мама тоже считает тебя хорошим («плохим», «средним» – в зависимости от ответа ребенка) ? «Почему ты так думаешь?» ( в зависимости от задач этот вопрос можно задать относительно оценки отца, бабушки, воспитателя детского сада, братьев, сестер, сверстников и т.д.).
4. Кто, по-твоему, думает о тебе )оценивает тебя) не так, как ты сам? Как именно? Почему ты так думаешь? (Облегченный вариант  вопроса такой же как предыдущий).
5. Что тебе не нравится в себе? Еще что? Почему не нравится?
6. Что тебе нравится в себе? Еще что? Почему нравится?
7. Что маме (папе и т.д.) нравится в тебе? Почему ты так думаешь?
8. Что маме (папе и т.д.) не нравится в тебе? Почему ты так думаешь?
9. За что мама (папа и т.д.) тебя хвалят?
10. За что мама (папа и т.д.) тебя: а) ругает ? б) наказывает?

 

Методика № 2. «Лесенка».

 

Цель : изучение особенностей самооценки дошкольников.

Стимульный материал : рисунок лестницы, состоящий из 7 ступенек.

Посередине нужно расположить  фигурку ребенка. Для удобства может  быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка.

Диапазон применения : дети, начиная с трех лет.

Инструкция : «Посмотри  на эту лесенку. Видишь, тут стоит  мальчик (девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше – тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке – самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают(, еще ниже – еще хуже, а на самой нижней ступеньке – самые плохие дети. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставят

мама ? Папа?

Проведение методики. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют  значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок выше объяснение. В случае необходимости  следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов. Прежде всего, обращают внимание, на какую  ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если  дети этого  возраста ставят себя на ступеньку  «очень хорошие дети» и даже «самые хорошие дети». В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из них ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, ассоциальности у детей.

Как правило, это связано  с холодным отношением к детям, отвержением  или суровым, авторитетным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то естественно, дети в условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайне пренебрежение ребенком, как крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении  родителей к ребенку и их требованиям  говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые – папа, мама, воспитательница.

Для нормального, комфортного  самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама ( или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку. При этом дети говорят : «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит». Ответы такого типа как раз свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте.