Изучение особенностей памяти у детей с нарушением интеллекта

Такое растение с разноцветными  цветочками легче заметить в лесу шмелям, которые очень любят лакомиться соком медуницы. Как только пригреет весеннее солнце, шмели начинают просыпаться. Выберутся из своих теплых норок  и тут же спешат к цветам медуницы за нектаром.

Сладкого, медового на вкус сока-нектара в цветах медуницы много, поэтому и назвали медуницу медуницей.

После чтения учитель совместно  с учащимися составляет план рассказа:

1. Шерстяная одежда.
2. Разноцветные цветочки.
3. Лакомство для шмелей.
4. Почему так назвали медуницу?

Потом ученики, пользуясь  планом, пересказывают текст.

Второй вариант. Учащиеся самостоятельно составляют план небольшого рассказа, а затем используют его  для воспроизведения (45)

Коррекция памяти проводилась  как в индивидуальной, так и  в групповой форме; как на специально организованных занятиях, так и в  ходе уроков, предусмотренных программой. Это были как специальные упражнения, которые логично было включить в  ход урока, так и адаптированные для активизации памяти задания  из учебников. Специально организованные занятия проводились не реже 2 раз  в неделю. Все занятия проводились  в игровой форме.

Результаты вторичного обследования по каждой методике нашли отражение  на диаграммах 8-13, где они сравниваются с результатами первого обследования с целью выявления динамики развития. Общий протокол повторного обследования памяти младших школьников контрольной  и экспериментальной групп представлен  в приложении 6.

При повторном обследовании по методике № 1 «Заучивание десяти слов» двое детей (Алла Е., Артём Ш.) показали положительную динамику. Артём Ш. показал высокий уровень развития механической памяти, Алла Е. перешла с низкого уровня на средний.  Улучшение связано с тем, что у детей есть потенциал для развития и с ними занимаются родители. У Артёма Ш. очень инертны нервные процессы, ему нужно время для того, чтобы войти в ритм учебного года, приспособится к нагрузке. Родители уделяют Артёму немалое внимание его обучению и развитию. Поэтому повышение его уровня закономерно.

В итоге 60% детей показали средний уровень развития и 40% детей  показали высокий уровень развития.

Сравнительная характеристика успешности выполнения методики «Заучивание  десяти слов» по результатам констатирующего и формирующего эксперимента представлена на диаграмме 8.

Диаграмма 8

Сравнительная характеристика успешности выполнения методики «Заучивание  десяти слов» по результатам констатирующего  и формирующего эксперимента (%)

 

При анализе выполнения методики №2 «Исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов» нами было отмечено, что по объему логической памяти ни один ребенок не перешел на новый уровень развития памяти. Улучшение запоминания наблюдалось у 3 детей, но это улучшение было в пределах одного уровня.

Результаты обследования объема логической памяти у детей  с нарушением интеллекта представлены на диаграмме 9.

Диаграмма 9

Сравнительная характеристика объема логической памяти по результатам  констатирующего и формирующего эксперимента (%)

Исследование механической памяти при помощи данной методики показало, что один ребёнок (Толик  Г.) показал высокий уровень развития, т.е. поднялся на один уровень вверх.

Результаты остальных  детей остались без изменения. Характеристика объема механической памяти по методике «Исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов» представлена на диаграмме 10.

 

 

 

Диаграмма 10

Сравнительная характеристика объема механической памяти по результатам  констатирующего и формирующего эксперимента (%)

 

Анализируя результаты методики № 3 «Запомни цифры» можно также отметить отсутствие количественной динамики. 80% детей оказались на низком уровне развития и 20 % на среднем. Однако, дети называли цифры в нужной последовательности.

Сравнительная характеристика успешности выполнения методики «Запомни цифры» по результатам констатирующего и формирующего эксперимента представлена в диаграмме 11.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диаграмма 11

Сравнительная характеристика успешности выполнения методики «Запомни цифры»  по результатам констатирующего  и формирующего эксперимента (%)

 Результаты выполнения  методики № 4 «Запомни рисунки» таковы: 20% детей показали средний уровень развития зрительной памяти, 60% детей показали высокий уровень (Один ребёнок – Алла Е. перешёл со среднего уровня на высокий) и 20 % очень высокий уровень.

Сравнительная характеристика успешности выполнения методики «Запомни рисунки» по результатам констатирующего и формирующего эксперимента представлена в диаграмме 12.

 

Диаграмма 12

Сравнительная характеристика успешности выполнения методики «Запомни рисунки» по результатам констатирующего  и формирующего эксперимента (%)

Количественно результаты обследования по методике №5 «Воспроизведение рассказов» остались неизменны. Двое детей (40%) показали средний уровень развития словесно-логической памяти. По-прежнему смысл рассказа они поняли не в полной мере. Ещё двое детей (40%) показали низкий уровень развития данного вида памяти. Один ребёнок (20%) практически не справился с заданием. Он давал односложные ответы по серии наводящих вопросов, воспроизвел набор фраз не связанных между собой, однако относящихся к рассказу. Такие низкие результаты по данному тесту можно объяснить тем, что речь у этих детей развита очень плохо, а за столь короткое время нельзя достичь очевидных результатов. Можно говорить о положительной динамике в связи с тем, что у всех детей удалось в большей или меньшей мере развить заинтересованность к смысловой стороне предоставляемой информации.

Сравнительная характеристика успешности выполнения методики «Воспроизведение рассказов»  по результатам констатирующего и формирующего эксперимента представлена на диаграмме 13.

Диаграмма 13

Сравнительная характеристика успешности выполнения методики «Воспроизведение рассказов» по результатам констатирующего  и формирующего эксперимента (%)

Количественные результаты проведенного исследования можно представить  в виде таблицы. (см. приложение 6)

Профили успешности детей экспериментальной группы по результатам констатирующего  и формирующего эксперимента

Артём Ш.

 

 

Алла Е.

 

Ваня В.

 

Влад М.

Толя Г.

Таким образом, после проведения формирующего эксперимента только двое детей не улучшили свои результаты ни по одной методике.

Несмотря на это можно  говорить об успешности коррекционной  работы и о явной положительной  динамике. У детей исследуемой  группы удалось значительно повысить мотивацию, заинтересованность в выполнении заданий. Учащиеся стали охотнее  принимать установку на запоминание  информации, у них повысилась уверенность  в собственных силах, проявилось желание справиться с заданием.

Проведенные нами  констатирующий и формирующий эксперимент позволили  проверить и подтвердить правильность психолого-педагогических условий  повышения эффективности диагностики  и коррекции памяти у младших  школьников с интеллектуальными  нарушениями, выдвинутых в гипотезе нашего исследования:

• соблюдение принципа индивидуального подхода;
• применение игровых методов в коррекционной работе;
• систематичность проведения коррекционной работы;
• регулярное стимулирование активности памяти;
• комплексный характер коррекционной работы при преодолении особенностей памяти у младших школьников с нарушением интеллекта.
• Данные условия можно считать рекомендациям по улучшению качества обследования и коррекционной работы по развитию памяти у младших школьников с нарушением интеллекта и использовать их в практике специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Для сравнения успехов  детей в динамике нами были вычерчены  профили успешности для каждого  ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод

Во  второй опытно-экспериментальной главе, в целях подтверждения ранее  выдвинутой гипотезы и более эффективной  организации коррекционно-воспитательной работы с младшими школьниками с  нарушением интеллекта была проведена  работа по трём направлениям:

1. Первичное обследование особенностей памяти  у младших школьников с нарушением интеллекта (констатирующий эксперимент);
2. Коррекционная работа (формирующий эксперимент);
3. Вторичное обследование (контрольный эксперимент).

Целью констатирующего эксперимента является диагностика уровня развития различных видов памяти у младших  школьников с нарушением интеллекта. Результаты исследования были подвергнуты количественному и качественному анализу. В ходе эксперимента было установлено, что отставание детей с нарушением интеллекта от своих сверстников с нормальным психическим развитием прослеживается при выполнении всех методик, но проявляется в различной степени.

В ходе констатирующего эксперимента нами были выявлены следующие особенности  памяти младших школьников с нарушением интеллекта:

1. малый объём кратковременной и долговременной памяти;
2. нарушение механической и логической памяти;
3. преобладание кратковременной памяти над долговременной;
4. конкретный материал запоминается детьми с нарушением интеллекта гораздо лучше, чем абстрактный;
5. небольшое преимущество произвольного запоминания над непроизвольным;
6. отмечается явление интерференции психических процессов;
7. недоразвитие самоконтроля, которое проявляется в привнесениях при воспроизведении и в изменениях слов, предлагавшихся для запоминания;

У детей младшего школьного  возраста с нарушением интеллекта уровень  развития различных видов памяти значительно ниже и отличается качественно, от развития памяти у  детей с  нормальным развитием, дети с экспериментальной  группы нуждаются в специальной  коррекционно-развивающей работе, направленной на преодоление недостатков памяти. Для исследования особенностей формирования памяти в процессе коррекционно-развивающего обучения был проведён формирующий  эксперимент. Для коррекционной  работы нами был составлен комплекс упражнений для развития памяти. Акцент делался на развитие произвольной, логической памяти, т.к. именно такая  память дает прочную опору учителю  в процессе всего обучения ребенка.

После проведения коррекционно-развивающей  работы было проведено повторное  исследование. Количественно результаты успешности выполнения задания  у  детей с нарушением изменились мало. Однако, можно говорить об успешности коррекционной работы и о явной  положительной динамике. У детей  исследуемой группы удалось значительно  повысить мотивацию, заинтересованность в выполнении заданий. Учащиеся стали  охотнее принимать установку  на запоминание информации, у них  повысилась уверенность в собственных  силах, проявилось желание справиться с заданием.

Проведенные нами  констатирующий и формирующий эксперимент позволили  проверить и подтвердить правильность психолого-педагогических условий  повышения эффективности диагностики  и коррекции памяти у младших  школьников с интеллектуальными  нарушениями, выдвинутых в гипотезе нашего исследования.

 

 

 

 

Заключение

 

При работе над данной темой было проведено  тщательное исследование мнестической деятельности детей с нарушениями  интеллекта в теории и практике. Изучение теоретической и методологической литературы по данной проблеме позволило выявить следующее.

Память, как и любой  другой познавательный психический  процесс, обладает определенными характеристиками: объём, быстрота воспроизведения, точность воспроизведения, длительность и готовность воспроизвести запечатленную в памяти информацию.

Память имеет важное значение в жизнедеятельности человека. Память — одна из психических функций  и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать  и воспроизводить информацию.

Лишившись памяти, человек  утрачивает собственное " я ", перестает  существовать.

В младшем школьном возрасте происходят большие изменения в  познавательной сфере ребёнка. Учебная  деятельность требует от ребёнка  запоминания. При этом память становится произвольной и осмысленной. Ребенок  овладевает приемами запоминания.