Изучение особенностей памяти у детей с нарушением интеллекта

 

Введение

Актуальность  проблемы. Великий русский физиолог и психолог И. М. Сеченов писал: «Память - это краеугольный камень психического развития ребенка. Благодаря памяти ребенок фиксирует и обобщает прошлый опыт, приобретает знания и умения. Без памяти немыслимо формирование личности человека, так как без суммирования прошлого опыта не может возникнуть единства способов поведения и определенной системы отношений к окружающему миру». (41)

Память является условием приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Будучи важнейшей характеристикой  всех психологических процессов, память обеспечивает единство и целостность  человеческой личности.

Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а  при необходимости и возможности – воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. «Без памяти, – писал С. Л. Рубинштейн, – мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом» (40)

Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим.

С давних времен людей интересовало устройство и механизмы человеческой памяти. Данным вопросом занимались такие  именитые ученые как П.П Блонский, Г.М. Дульнев , Х.С. Замский, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Р.С. Немов,  С.Л. Рубинштейн  и другие. Вопросы памяти детей  с нарушением интеллекта исследовали  А.Д. Виноградова, Л.С. Выготский, С.Д. Забрамная, А.А. Катаева, Т.А. Процко, С.Я. Рубинштейн, Е.А. Стребелева.

Л.С. Выготский отмечал, что  память является одной из центральных  психических функций, определяющих развитие всех остальных, прежде всего  когнитивной и речевой. Мнестическая, интеллектуальная и речевая деятельность тесно взаимодействуют в своём  развитии. Нарушение одного из этих компонентов влечёт недостаточную  сформированность других процессов  этого единства. Нарушение одного из этих компонентов влечёт недостаточную  сформированность других процессов  этого единства. Так нарушение  памяти тормозит полноценное развитие познавательной и речевой деятельности. И, наоборот, хорошая память способствует развитию познавательных процессов  и более эффективному протеканию коррекционного процесса, более прочному усвоению детьми формируемых навыков, умений и знаний, в более короткие сроки. Память играет важную роль в  интеллектуальном развитии детей дошкольного  и младшего школьного возраста, требующем  сохранения следов полученной информации. (29) Л.С.Выготский пишет, что развитие детской памяти должно быть изучено  не столько в отношении изменений, происходящих внутри самой памяти, сколько в отношении места  памяти в ряду других функций, подчеркивая  тем самым значимость комплексного подхода в изучении ребенка и  коррекции его недостатков. (29)

Большое количество работ  посвящено теоретическим проблемам  памяти, а также ее исследованию и развитию в норме и при  разнообразных патологиях. Однако, литературы, посвященной методам  и приемам исследования памяти у  младших школьников с нарушением интеллекта очень мало. Проблема развития памяти у данной группы детей еще  недостаточно разработана.

Актуальность проблемы обусловила выбор объекта, предмета и гипотезы исследования.

Объект исследования: особенности памяти младших школьников с нарушением интеллекта.

Предмет исследования: условия эффективной диагностики и коррекции памяти у младших школьников с нарушением интеллекта.

Гипотеза исследования: эффективность диагностики и коррекции памяти у младших школьников с интеллектуальными нарушениями можно повысить, если выполнять следующие психолого-педагогические условия:

1. использование комплекса специальных методик для психолого-педагогической диагностики памяти;
2. систематичное проведение коррекционной работы;
3. постоянное стимулирование активности памяти;
4. обязательное соблюдение принципа индивидуального подхода;
5. использование различных игровых методов в коррекционной работе;
6. комплексность коррекционной работы при преодолении нарушений памяти.

Цель исследования: выявить особенности развития памяти младших школьников с нарушением интеллекта и определить условия для эффективной коррекции.

Основные задачи:

1. изучить состояние проблемы в теории и на практике;
2. составить диагностический комплекс для изучения на практике особенностей памяти умственно отсталых детей;
3. выявить особенности памяти у младших школьников с нарушением интеллекта;
4. на практике провести обследование памяти умственно отсталых детей и определить условия коррекции памяти у детей с нарушением интеллекта;
5. экспериментально проверить методики коррекции памяти у умственно отсталых детей.

Важнейшие источники  исследования:

1. литература по вопросам психологии, педагогики, коррекционной педагогики,  теории и методике проблемы;
2. методические пособия по психолого-педагогическому изучению детей с отклонениями в интеллектуальной развитии;
3. статьи из периодических изданий;
4. работы младших школьников и документация учителя специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач  была разработана программа исследования, которая включала следующие Методы исследования:

1. анализ общей и специальной литературы;
2. анализ обобщённых первичных данных по проблеме исследования и выработка гипотезы исследования;
3. планирование и проведение эксперимента;
4. анализ и обработка экспериментальных данных;
5. беседы с учителем, психологом;
6. количественная и качественная оценка итогов эксперимента и соотнесение её с гипотезой исследования.

     Практическая значимость исследования: теоретические и практические результаты могут быть использованы в процессе коррекционно-развивающего обучения детей в школах VIII вида.

     Апробация результатов исследования: основные  положения и результаты исследования докладывались на практических занятиях студентов.

    Внедрение в практику: практические материалы, предлагаемые в дипломной работе, могут быть использованы при прохождении практики в школе VIII вида.

Положения, выносимые  на защиту:  повысить эффективность диагностики и коррекции памяти у детей с интеллектуальными нарушениями можно, если выполнять следующие методические условия:

1. использование комплекса различных адаптированных методик для всесторонней психолого-педагогической диагностики памяти;
2. систематичность проведения коррекционной работы;
3. комплексный характер коррекционной работы;
4. соблюдение принципа индивидуального подхода.

Объём и структура  работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка изученной литературы и приложения. Объём - 93 страницы печатного текста, она содержит 3 таблицы, 13   диаграмм и 10 графиков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I Теоретические основы изучения особенностей памяти у детей с нарушением интеллекта

1.1. Память как  высшая психическая функция

Высшие психические функции (ВПФ) — специфически человеческие психические процессы. Они возникают  на основе натуральных психических  функций за счёт опосредствования их психологическими орудиями. В роли психологического орудия выступает  знак. К ВПФ относятся: память, мышление, восприятие, речь.

Память – одна из самых популярных психических особенностей человека. (22)

Древние греки считали  богиню памяти матерью девяти муз, которые  покровительствовали всем неизвестным  в то время наукам и искусствам.

Имя этой богини дало название памяти.

Наш психический мир многообразен и разносторонен. Благодаря высокому уровню развития нашей психики мы многое можем и многое умеем. В  свою очередь, психическое развитие возможно потому, что мы сохраняем приобретенный опыт и знания. Все, что мы узнаем, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Поэтому под памятью мы понимаем запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Как протекают мнемические процессы? Например, когда мы видим предмет, который раньше уже воспринимали, мы узнаем его. Предмет нам кажется знакомым, известным. Сознание того, что воспринимаемый в данный момент предмет или явление воспринимались в прошлом, называется узнаванием.  (17)

Однако мы можем не только узнавать предметы. Мы можем вызвать  в нашем сознании образ предмета, который в данный момент мы не воспринимаем, но воспринимали его раньше. Этот процесс — процесс воссоздания образа предмета, воспринимаемого нами ранее, но не воспринимаемого в данный момент, называется воспроизведением. Воспроизводятся не только воспринимаемые в прошлом предметы, но и наши мысли, переживания, желания, фантазии и т. д. (15)

Необходимой предпосылкой узнавания  и воспроизведения является запечат-ление, иди запоминание, того, что было воспринято, а также его последующее сохранение. (17)

Память — форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. (14)

Память — основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания. Поэтому для лучшего понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти. (3)

Таким образом, память — это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. (3)

Память как соединение многообразных психических процессов  отражает или воспроизводит прошлое, пережитое человеком. Благодаря  памяти значительно расширяются  возможности отражения действительности — с настоящего до прошлого. Без  памяти не было бы основанных на прошлом  знаний и навыков. Не было бы психической  жизни, которая смыкается в единстве человеческого сознания. Не было бы возможно непрерывное учение, которое  проходит через всю жизнь человека и делает его тем, что он есть.

Существует несколько  основных подходов в классификации  памяти. В настоящее время в качестве наиболее общего основания для выделения различных видов памяти принято рассматривать зависимость характеристик памяти от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению. При этом отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями:

1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;

2) по характеру целей деятельности — на непроизвольную и произвольную; 3) по продолжительности закрепления и сохранения материала (в связи с его ролью и местом в деятельности) — на кратковременную, долговременную и оперативную. (24)

В настоящее время в качестве наиболее общего основания для выделения различных видов памяти принято рассматривать зависимость характеристик памяти от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению. При этом отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями:

1) по характеру целей деятельности — на непроизвольную и произвольную;

2) по продолжительности закрепления и сохранения материала (в связи с его ролью и местом в деятельности) — на кратковременную, долговременную и оперативную;

3) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую.

Рассмотрим каждый из данных критериев подробнее.

Существует деление памяти на виды, которое прямо связано  с особенностями самой выполняемой  деятельности. Так, в зависимости  от целей деятельности память делят  на непроизвольную и произвольную.

1. Непроизвольная память (информация запоминается сама  собой без специального заучивания, а в ходе выполнения деятельности, в ходе работы над информацией). Сильно развита в детстве, у  взрослых ослабевает.

2. Произвольная память (информация  запоминается целенаправленно с  помощью специальных приемов). (16)