Изучение особенностей памяти у детей с нарушением интеллекта

Первая методика направлена на исследование объема и скорости слухового запоминания материала, возможности его отсроченного воспроизведения. Вторая и третья методики выявляют степень развития опосредствованного запоминания. С помощью методики  «Воспроизведение рассказов» исследуется  словесно-логическая память. (43)

Нами были выбраны наиболее подходящие методики для исследования детей с недостатками в интеллектуальном развитии, предложенные различными авторами. Методики отбирались с учетом возрастных норм и структуры дефекта. Нами были отобраны такие методики как:

1. Методика «Заучивание десяти слов»;
2. Методика  «Исследование логической и механической памяти

методом запоминания  двух рядов слов»;

3. Методика «Запомни цифры»;
4. Методика «Запомни рисунки»;
5. Методика «Воспроизведение рассказов»;

Для обработки результатов  нами была разработана единая для  всех методик шкала количественной оценки. Каждое задание оценивается  в 0, 1, 2  3 или 4 балла в зависимости  от его выполнения:

4 балла – это правильное выполнение теста без ошибок – очень высокий уровень развития исследуемого вида памяти  - 5 уровень;

3 балла – задание выполнено на 80 %  – высокий уровень – 4 уровень;

2 балла – ребенок запомнил 60 % предъявляемого материала – средний уровень – 3 уровень;

1 балл – воспроизведено 40% материала – низкий уровень – 2 уровень;

0 баллов – выполнение задания на 20 % и менее – очень низкий уровень развития исследуемого вида памяти – 1 уровень.

Чем выше получаемый балл, тем  выше уровень развития памяти.

1. Методика «Заучивание  десяти слов»

Предложена  А. Р. Лурия.

Цель – изучение состояния непосредственного запоминания (механической памяти) на лексическом материале с конкретным значением.

Оборудование – специального не требуется, необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно.

Слова для запоминания: лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, игла, гриб, мёд.

Процедура проведения. Первое объяснение: “Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда я окончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнил. Повторять можно в любом порядке. Понял?” Продолжение инструкции: “Сейчас я прочту те же самые слова, и ты опять должен повторить их – и те, которые уже назвал, и те, которые в первый раз пропустил, - все вместе, в любом порядке”. Затем опыт повторяется 3, 4 и 5 раз, но уже без инструкций. Экспериментатор просто говорит: “Ещё раз”. Слова читаются четко и медленно. Результаты фиксируются в протоколе по ходу исследования. В случае если испытуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяются, ставит крестики и под ними. В случае если ребенок пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор его останавливает. Никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя. Спустя 50-60 минут экспериментатор снова спрашивает у исследуемого эти слова (без напоминания).

Затем, составляется “кривая  запоминания”. Для этого по горизонтальной оси откладывают номера повторения, а по вертикальной – число правильно  воспроизведённых слов.

По форме кривой можно  делать некоторые выводы относительно особенностей запоминания. Установлено, что у здоровых детей школьного  возраста «кривая запоминания» носит  примерно такой  характер: 5, 7, 9, или 6, 8, 9, или 5, 7, 10 и т. д., т. е. к третьему повторению испытуемый воспроизводит 9 или 10 слов; при последующих повторениях (всего не меньше пяти раз) количество воспроизводимых слов 9 — 10. Дети с  нарушением интеллекта воспроизводят  меньшее количество слов, могут воспроизводить лишние слова и в дальнейшем при  повторении, «застревать» на этой ошибке.

«Кривая запоминания» может  указывать и на ослабление активного  внимания, и на выраженную утомляемость. Так, например, иногда ребенок ко второму  разу воспроизводит 8 или 9 слов, а при  последующих пробах припоминает  все меньшее и меньшее количество слов. Скорее всего в жизни такой  ученик страдает забывчивостью и  рассеянностью. В основе такой забывчивости лежит преходящая астения, истощаемость внимания. Кривая в таких случаях  не обязательно резко падает вниз, иногда она принимает зигзагообразный  характер, свидетельствующий о неустойчивости внимания, о его колебаниях.

В отдельных, сравнительно редких случаях дети воспроизводят от раза к разу одинаковое количество одних  и тех же слов, т. е. кривая имеет  форму «плато». Такая стабилизация свидетельствует об эмоциональной  вялости, отсутствии заинтересованности в том, чтобы запомнить побольше.

Анализируемые показатели:

– объём непосредственного  слухоречевого запоминания;

– длительность запоминания  данного объёма слов;

– объём отсроченного воспроизведения;

– динамика запоминания  материала.

Возрастные нормативы  выполнения.

Запоминание в объёме 9 ± 1 слово доступно здоровым детям 7 – 8 летного возраста. Отсроченное  воспроизведение в объёме около 8 слов доступно приблизительно 80 % детей. Для запоминания 10 слов в норме  требуется 5 – 6 повторений. (27)

Оценка результатов. Ребенок воспроизвел через час:

9-10 слов – 4 балла;

7-8 слов – 3 балла;

5-6 слов  – 2 балла;

3-4 слова – 1 балл;

0-2 слова – 0 баллов.

 

2. Методика «Исследование  логической и механической памяти

методом запоминания  двух рядов слов»

Цель – выявление преобладающего типа памяти (логического или механического), степени их развития.

Оборудование. Для исследования должны быть подготовлены два ряда слов, в первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют. (см. приложение 1)

Процедура проведения. Испытуемому дают установку на запоминание и зачитывают 10  пар слов первого ряда (интервал между парой – пять секунд). После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда с интервалом 10 – 15 секунд, а ученик называет запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.

Обработка результатов. По каждому опыту необходимо подсчитать количество правильно воспроизведённых слов и количество ошибочных воспроизведений. Результаты заносятся в таблицу.

 

Образец протокола  для методики «Исследование логической и механической памяти методом запоминания  двух рядов слов»

Объём смысловой памяти			Объём механической памяти
Количество слов первого ряда (а1)	Количество запомнившихся слов (б1)	Коэффициент смысловой памяти С1 =	Количество слов второго ряда (а2)	Количество запомнившихся слов (б2)	Коэффициент смысловой памяти С2 =

Сопоставление коэффициентов  смысловой и механической памяти позволит определить ведущий тип  памяти у данного испытуемого, выяснить, насколько память, опирающаяся на использование системы смысловых  связей, может расширить объём  запоминаемого материала (16)

Оценка результатов. В данной методике отдельно оценивается уровень сформированности логической и механической памяти. Коэффициент равен:

0,9-1 – 4 балла;

0,7-0,8 – 3 балла;

0,5-0,6  – 2 балла;

0,3-0,4 – 1 балл;

0-0,2 – 0 баллов.

3. Методика «Запомни  цифры»

Цель - определение объёма кратковременной слуховой памяти (на абстрактном материале).

Оборудование - ряды цифр. (см. приложение 2)

Процедура проведения. Ребенку дается инструкция: «Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово «повтори»».

Далее ребёнку последовательно  зачитывают сверху вниз ряд цифр, находящийся  слева, с интервалом в 1 секунду между  цифрами.

После прослушивания каждого  ряда ребёнок должен его повторить  вслед за экспериментатором. Это  продолжается до тех пор, пока ребёнок  не допустит ошибку. Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд цифр, находящийся справа и  состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребёнка  его воспроизвести. Если ребёнок  дважды ошибается в воспроизведении  ряда цифр одной и той же длины, то на этом данная часть психодиагностического  эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно, воспроизведённого, и переходят  к зачитыванию рядов цифр, следующих  в противоположном порядке –  убывающем. Объём кратковременной  слуховой памяти ребёнка численно равен  полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведённых ребёнком в первой и во второй попытках. (38)

Оценка результатов.

8 цифр – 4 балла;

7 цифр – 3 балла;

5-6 цифр  – 2 балла;

3-4 цифр – 1 балл;

0-2 цифр – 0 баллов.

4. Методика «Запомни  рисунки»

Цель – исследование кратковременной зрительной памяти.

Оборудование – изображения геометрических фигур. (см. приложение 3)

Процедура проведения. Детям дается инструкция следующего содержания: «На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 сек. После этого  данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин. (5)

Оценка результатов.

Ребенок узнал на второй картинке 9-8 изображений, показанных ему  на первой картинке, затратив на это  меньше 45 сек.– 4 балла;

Ребенок узнал на второй картинке 6-7 изображений, показанных ему  на первой картинке за время от 45 до 65 сек. – 3 балла;

Ребенок узнал на второй картинке 4-5 изображений, показанных ему  на первой картинке за время от 65 до 75 сек. – 2 балла;

Ребенок узнал на второй картинке 2-3 изображений, показанных ему  на первой картинке за время от 75 до 85 сек.– 1 балл;

Ребенок узнал на второй картинке 0-1 изображений, показанных ему  на первой картинке, затратив на это  от 85 сек. и больше – 0 баллов.

5. Методика «Воспроизведение  рассказов»

Цель  - исследование особенностей словесно-логической памяти.

Оборудование - рассказы, соответствующие по объему и сложности изложения возрасту исследуемого. Больше всего подходят басни и рассказы, имеющие иносказательный смысл либо подтекст (см. приложение 4).

Процедура проведения. Текст читается экспериментатором правильно и выразительно. Затем ребенку предлагается пересказать рассказ. Устный рассказ экспериментатор записывает дословно с помощью магнитофона либо делает рукописные записи. Рекомендуется после пересказа попросить ребенка ответить на вопросы по тексту, чтобы определить, насколько он понял смысл рассказа.

Правильное, почти дословное  изложение деталей начала рассказа при непонимании переносного  смысла и подтекста наблюдается  при легких степенях олигофрении. (42)

Оценка результатов.

Ребенок воспроизвел рассказ  после одного прочтения подробно, все части рассказа находятся  в правильной логической последовательности, случайных привнесений в рассказ  не наблюдается; смысл рассказа полностью  доступен  – 4 балла.

Ребенок воспроизвел рассказ  практически правильно, опустив  некоторые детали; смысл рассказа полностью доступен – 3 балла.

Учащемуся потребовалась  помощь в виде наводящих вопросов, после чего  логическая последовательность текста была самостоятельно восстановлена, многие  детали текста были опущены; смысл рассказа доступен не в полной мере – 2 балла.

Пересказ носит в основном характер перечисления, логическая последовательность может нарушаться, ребенок делает привнесения, но с темы не соскальзывает; смысл рассказа доступен частично  – 1 балл.

Даже после повторного прочтения текста ребенок смог назвать  только несколько словосочетаний, расположенных  не в логической последовательности, наблюдается соскальзывание с темы рассказа – 0 баллов.

 

 

 

 

 

 

2.2. Организация  и методика экспериментального  исследования памяти.

Нарушение всех психических  функций (мышление, восприятие, внимание, память) наблюдается у детей с  нарушениями интеллекта.  Развитие памяти занимает очень важное место  среди других психических процессов. Память имеет большое значение для  полноценного усвоения детьми школьных знаний. В этом возрасте память служит базой для мышления (П.П. Блонский). (25)