Изучение особенностей памяти у детей с нарушением интеллекта

Для исследования особенностей формирования памяти в процессе коррекционно-развивающего обучения был проведён формирующий  эксперимент.

Цель эксперимента – проверить условия эффективности коррекционной работы, которые были выдвинуты в гипотезе:

• соблюдение принципа индивидуального подхода;
• применение игровых методов в коррекционной работе;
• систематичность проведения коррекционной работы;
• регулярное стимулирование активности памяти;
• комплексный характер коррекционной работы при преодолении особенностей памяти у младших школьников с нарушением интеллекта.

При обучении запоминанию  надо постепенно приучать детей переходить от непосредственного повторения к  отсроченному, от повторения вслух  к повторению про себя. Переход  от внешнего к мысленному повторению обычно делает запоминание более  эффективным.

После проведения констатирующего  эксперимента и анализа особенностей развития памяти у третьеклассников с нарушением интеллекта, нами был  составлен комплекс упражнений направленных на развитие памяти. Акцент делался на развитие произвольной, логической памяти, потому что именно этот вид памяти дает опору учителю в процессе всего обучения ребенка.

Комплекс заданий, использованных для коррекции нарушения памяти составлен учетом:

- возрастных особенностей детей;

- структуры дефекта;

- онтогенетического  принципа  развития памяти;

- индивидуальных особенностей  каждого ребёнка.

Виды памяти связаны между  собой и работу над их развитием  нельзя вести обособленно. Следовательно, упражнения на развитие отдельных видов  памяти можно разделить на группы только условно. В комплекс заданий  нами были включены следующие:

Задания и игры, направленные на развитие зрительной памяти

Задание 1.

Цель: развитие зрительной памяти на материале конкретного характера.

Ход проведения. По памяти подробно описать, что было изображено на иллюстрации (в учебнике), по которой только что проводилась работа.

Задание 2.

Цель: развитие зрительной памяти

Ход проведения. На доске в разных местах размещают изображение предметов, геометрических фигур, цифры, буквы в количестве 6-8. Дети внимательно рассматривают, где что находится, в течение 30 секунд. Затем доску закрывают ширмой. Нужно вспомнить, какие изображения находились в разных местах доски (в верхнем правом углу, посередине, в нижнем левом углу и так далее). Упражнение повторить 2-3 раза.

Задание 3.

Цель: развитие зрительной памяти.

Ход проведения. На доске вывешивают 6-8 карточек в ряд с изображением предметов, геометрических фигур, написанными на них словами и так далее, учащимся предлагают в течение 1—20 секунд внимательно посмотреть на карточки и запомнить их местоположение. Затем дети закрывают глаза, а учитель меняет карточки местами или убирает одну из них. Нужно определить, что изменилось. Упражнение повторить 2-3 раза.

Задание 4.

Цель: развитие зрительной памяти на материале конкретного характера.

Ход проведения. Учащимся демонстрируют картинку, на которой изображено 8-10 предметов. Время показа 10-20 секунд. Детям нужно запомнить как можно больше предметов. Затем картинку убирают, а учащиеся называют предметы по памяти.

Задание 5.

Цель: развитие зрительной памяти на материале конкретного характера.

Ход проведения. Ученикам предлагают рассмотреть 8-10 предметов (30 секунд). Педагог предупреждает, что об этих предметах будут заданы разные вопросы (например, какого цвета карандаши, что сделано из стекла, что вышито на салфетке и так далее). Дети отвечают на произвольные вопросы, касающиеся этих предметов.

Задание 6. «Фотоаппарат».

Цель: развитие зрительной памяти на материале конкретного характера.

          Ход проведения.  Один из участников стоя «фотографирует» товарищей (с обусловленной выдержкой – на 20, 10 или 5), а затем выходят за дверь. Во время короткой паузы  ученики пересаживаются на другие места. Можно звать « фотографа».

    - Как раньше  сидели товарищи?

 

Задание 7.

Цель: развитие абстрактной зрительной памяти.

Ход проведения. Детям показывается 4-5 невербальных символов, записанных не доске, затем они закрываются, и дети должны по памяти перенести их в тетрадь.

Задание 8. «Который час»

Цель: развитие зрительной памяти.

Ход проведения. Детям показывается изображение часов со стрелками. Дети называют время на каждых, затем изображение убирается, и дети повторяют который час был на каждых часах. (47)

Задание 9.  «Пуговки»

Цель: развитие зрительной абстрактной памяти.

Ход проведения. Оборудование: 2 одинаковых набора пуговиц. Педагог располагает перед ребенком комбинацию из 4-5 пуговиц. Ребенок смотрит на нее  в течении 20 секунд, затем педагог закрывает ладонью комбинацию и ребенок пытается повторить ее при помощи своего набора. (32)

Игры  и задания по развитию слухового  запоминания.

Задание 1.

Цель: развитие слуховой памяти на лексическом материале конкретного характера.

Ход проведения.  Учитель зачитывает 5-7 слов, не связанных по смыслу. Затем повторяет их, пропустив одно слово, два слова. Ученикам следует восстановить цепочку слов по памяти.

         Задание 2. «Чей голос».

         Цель: развитие слуховой памяти.

         Ход проведения. Водящий поворачивается спиной к остальным игрокам. Ведущий молча указывает на участника, который должен поздороваться с водящим. Например: «Здравствуй (доброе утро, добрый день), Володя». Водящий отвечает на приветствие, называя имя этого ученика. И сразу будет видно: узнал он голос или нет.

Задание 3.  «Ударники»

Цель: развитие слуховой памяти.

Ход проведения. Взрослый отстукивает ритм, а ребенок должен его повторить. (33)

Задание 4. «Собери  букет»

Цель: развитие слуховой осмысленной памяти.

Ход проведения: мы сейчас поиграем в игру «Соберём букет» («Соберём урожай»). Назову цветок, второй игрок повторяет и добавляет свой, третий повторяет названия этих двух цветков и то же добавляет в букет свой цветок и т.д. не останавливайтесь, пожалуйста. А теперь попробуйте по памяти перечислить все цветы в нашем букете.

Задание 5. «Угадай, кто идёт».

Цель: развитие слуховой памяти.

Ход проведения:  Выбирают три желающих участвовать в игре и отгадчика. Ребята по очереди проходят перед отгадчиком, затем он отворачивается и закрывает глаза. Три человека по очереди проходят мимо него. Он должен по шагам определить, кто прошёл первым, вторым, третьим.

Игры  и задания по  развитию логических приёмов запоминания

Развитие логической памяти предполагает предварительную выработку  обратимых мыслительных действий, направленных на обработку запоминаемого материала (его классификации, установление смысловых  связей и отношений между объектами, выделение главных мыслей в рассказе, его схематизация, составление плана  и т.д.). Затем эти действия используются в качестве способов запоминания.

Ниже приводятся упражнения на группировку, смысловое соотнесение, схематизацию, составление плана, которые  можно использовать в учебной  деятельности.

 

Задание 1. Картинка – схема.

Ход проведения: На доске в столбик вывешиваются 10-12 картинок с изображениями знакомых предметов (ракета, жираф тарелка, пальма, велосипед, сумка, гриб, пирамидка, часы, стул, телевизор, рыба).

Задание 2. Добавь к слову новое.

Ход проведения: Один из учеников называет какое-нибудь слово (например, название фрукта, овоща и т.д.). Второй повторяет его и добавляет ещё одно. Игра повторяется до тех пор, пока не будут названы слова данной группы.

На столе у учителя  лежат карточки с соответствующими схематическими изображениями этих предметов (см. приложение 10). Ученики  первого ряда поочерёдно подходят к  доске и прикрепляют рядом  с каждым рисунком его схематическое  изображение. Затем рисунки убирают. Ученики сидящие во втором ряду, по очереди подходят к доске и  подбирают к каждой схеме соответствующие  рисунки.

Задание 3. Картинка – картинка.

Ход проведения: На доске в столбик вывешивают 8 картинок с предметными изображениями (трактор, солнце, карандаш, груша, дерев, якорь, цветок, портфель). На столе у учителя лежат другие картинки, имеющие с предыдущими смысловые связи (колесо, лампа, резина, яблоко, лес, корабль, клумба, книга).

Ученики, сидящие в первом ряду, по очереди подходят к доске, находят к каждой картинке смысловую  пару и прикрепляют её рядом. Затем  учитель убирает с воски картинки из первого столбика, оставив их смысловые пары. Предлагает ученикам, сидящим во втором ряду, поочередно подходить к доске и находить к каждой картинке её смысловую пару из тех, которые лежат на столе.

Задание 4. Картинка – слово.

Ход проведения: Первый вариант. На доске в столбик прикреплены 8 картинок с предметными изображениями (альбом, вилка, поезд, малина, книжный шкаф, лыжные палки, кленовый лист, кирпич). На столе учителя лежат корточки со словами, связанными по смыслу с картинками (карандаш, ложка, машина, вишня, книга, лыжи, дерево, дом).

Ученики, сидящие в первом ряду, по очереди подходят к доске, находят к каждой картинке подходящую карточку со словом и прикрепляют  её на доску. Затем учитель, оставив  на доске карточки со словами, снимает  картинки и кладёт их на стол. Предлагает ученикам, сидящим во втором ряду, поочередно подходить к доске и находить к каждой карточке со словом подходящую картинку.

Второй вариант. Первая часть  игры (подбор к картинкам слов, связанных  с ними по смыслу) производится так  же, как и в предыдущем задании. Затем карточки со словами убираются. Ученикам предлагается, глядя на картинки, вспомнить подходящие к ним слова.

Задание 5. Слово  – слово.

Ход проведения: Учащимся предлагается запомнить цепочку слов, например: холод – молоко – обезьяна – корова – снег – банан. Чтобы лучше их запомнить, требуется предварительно образовать смысловые пары: холод – снег, обезьяна – банан, корова – молоко.

Задание 6. Словесные  ассоциации.

Ход проведения: Педагог называет слово и предлагает ученикам подобрать к нему как можно больше ассоциаций. Например, верблюд – горб, гора, пустыня, песок и т.д.

Задание 7. Картинка – рассказ.

Ход проведения: Учитель зачитывает небольшой рассказ, по ходу которого на доске выставляет картинки с изображениями отдельных моментов сюжета. Затем предлагает ученикам пересказать текст, используя картинный план.

Задание 8. Схема  – рассказ.

Ход проведения: Первый вариант. Учитель читает несложный рассказ повествовательного содержания, состоящий из 5-7 основных эпизодов. По ходу чтения на доску последовательно выставляются простые схематические изображения каждого эпизода рассказа. После того как схема рассказа создана, ученикам предлагается с опорой на нее пересказать текст.

Второй вариант. Ученики  делают запись простого рассказа или  сказки с помощью условных обозначений  самостоятельно. Затем на основе собственных  схематических изображений воспроизводят  его.

В качестве примера приведем текст описательного характера  и схематические рисунки к нему.

«Наступил первый месяц осени  — сентябрь. Длиннее становятся ночи. Чаще хмурится небо и идут дожди. Серые тучи закрывают солнышко. На улице холодно.

На деревьях одни листья начинают желтеть, другие краснеть, а  третьи становятся бурыми. Лес сменил свой зеленый наряд на разноцветный. Он стал очень ярким, как будто собрался на праздник. Но не прочен осенний наряд леса, недолговечна обнова. Дунет ветер, сорвет с деревьев праздничную одежду.

Грустно в это время  в лесу. Сыро. Одна радость — грибы. Они дружно растут на пеньках или  скромно прячутся под опавшей  листвой деревьев.

Перелетные птицы начинают собираться в стаи и отправляться в дальний путь. Долго им лететь до теплых краев».

Задание 9. Пересказ текста по плану.

Ход проведения: Первый вариант. Учитель прочитывает небольшой рассказ, например:

«Весной на лесных полянках расцветают красивые цветы – медуницы. Листочки медуницы покрыты особыми  волосками, поэтому они на ощупь  немного шероховатые. Эти волоски, как шерстяная одежда, защищают медуницу от весенних холодов.

Цветки у медуницы окрашены по-разному. Одни – розовые, другие – фиолетовые, а третьи – совсем синие. Любопытно, что их цвет зависит  от того, когда они распустились. Розовыми цветы бывают, когда они  только расцветут. Пройдет немного времени, и из розовых они станут фиолетовыми, а потом и синими.