Изучение особенностей памяти у детей с нарушением интеллекта

Необходима ранняя диагностика  и специально организованное обучение, для того чтобы помощь детям была более эффективной. Для того чтобы коррекционно-развивающая работа оказалась максимально эффективной, необходимо провести тщательное обследование памяти детей и наметить основные пути коррекционной работы.

Для проверки гипотезы исследования был проведен эксперимент. Целью констатирующего эксперимента является диагностика уровня развития различных видов памяти у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

До проведения обследования памяти детей необходимо тщательно  ознакомиться с медицинской и  педагогической документацией. К ней  относятся данные врачей-специалистов о физическом и психическом здоровье ребёнка, состояние его анализаторов, типе нервной системы, особенностях поведения, продукты деятельности самого ребёнка (рисунки, поделки и т. п.). Анализ полученных данных позволяет  проводить обследование ребёнка  с учётом его индивидуальных возможностей и особенностей.

Для получения достоверных  результатов необходимо установить эмоциональный контакт с ребенком.  Для налаживания такого контакта необходимо проводить обследование в знакомой ребёнку обстановке.

Еще одним важным условием получения адекватных результатов  эксперимента – понимание инструкции и цели задания. Необходимо обращать внимание не только на результат работы, но и на реакции ребенка в ходе выполнения данной работы.

Общая эмоциональная реакция  на факт обследования может отмечаться в нескольких вариантах:

– безразличное отношение;

– стеснительность и настороженность;

– повышенная эйфория. (31)

При оценке результатов эксперимента главными являются качественные показатели. Эти показатели свидетельствуют  о способе выполнения заданий, о  типе и характере ошибок, об отношении  ребенка к своим ошибкам и  критическим замечанием экспериментатора. (43)

В случае быстрого утомления  нужно прервать занятие и дать возможность ребёнку походить или  сделать физические упражнения.

При анализе особенностей мнестической деятельности анализируются: объем запоминания, его скорость, возможность удержания порядка  предъявляемых элементов, наличие  привнесенных или видоизмененных стимулов как в непосредственном, так и  в отсроченном воспроизведении, полнота и специфика отсроченного воспроизведения. Анализируется возможность  опосредованного запоминания - с  помощью доступных для ребенка  методов сопоставляется объем материала, запоминаемого опосредованно и  непосредственно, соответствие объема запоминаемого материала нормативным  возрастным показателям. При проведении соответствующих диагностических  процедур анализируются особенности  разных видов памяти. (44)

Эксперимент проводился на базе ОГОУ Смоленская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида и на базе МОУ СОШ № 33 г. Смоленск. Экспериментальное исследование носило сопоставительный характер. В проведении данного эксперимента участвовало 2 группы детей: контрольная и экспериментальная. В экспериментальную группу были отобраны 5 детей (Артём Ш., Алла Е., Ваня В., Влад М., Толя Г.) в возрасте 10 лет (учащиеся 3 класса Смоленской специальной (коррекционной) школы VIII вида), имеющих легкую степень нарушения интеллекта. Диагноз был поставлен на основе заключения ПМПК. У каждого из них психолог и учитель отмечают нарушение памяти разной степени выраженности. Эти данные подтверждаются и наблюдениями за детьми в ходе уроков.

В контрольную группу отобраны 5 детей (Антон Н., Вика Ф., Миша П., Саша Н., Илья В.) учащиеся Смоленской средней  школы № 33, того же возраста, имеющие  развитие, соответствующее норме.

Обследование детей проводилось  по четырём методикам:

1. Методика «Заучивание десяти слов»;
2. Методика  «Исследование логической и механической памяти

методом запоминания  двух рядов слов»;

3. Методика «Запомни цифры»;
4. Методика «Запомни рисунки».

Исследовалась зрительная, слуховая; наглядно-образная, механическая, логическая; произвольная, непроизвольная; кратковременная, долговременная виды памяти. Исследование проходило как  на конкретном, так и на абстрактном  материале. (см. приложение)

В ходе наблюдения за выполнением  детьми заданий нами было отмечено неумение детей сосредоточиться  на выполнении задания и организовать свою деятельность. Это привело к  появлению немалого количества ошибок. Например, привнесение своих слов, основанные на случайных, логически  не оправданных ассоциациях. Одни дети экспериментальной группы, выполняя задания, проявляют общую расторможенность, повышенную отвлекаемость, и недостаточную  целенаправленность мнемической деятельности. Другие, при выполнении заданий, были пассивны, бездеятельны и вялы. Некоторые  дети не смогли запомнить более трёх слов даже после пятой попытки. Дети были мало мотивированы на правильное выполнение заданий, не стремились вникнуть в их суть, уточнить непонятные моменты. Лишь немногие дети были заинтересованы выполнением задания. К концу выполнения задания у всех детей отмечалось снижение уровня работоспособности.

Их нормально развивающиеся  сверстники с охотой выполняли задание, переспрашивали, если чего-то не понимали, были активными, дольше сохраняли работоспособность.

Методика №1 «Заучивание десяти слов» направлена на изучение состояния непосредственного запоминания (механической памяти) на лексическом материале с конкретным значением.

У детей экспериментальной  группы в ходе проведения данной методики был выявлен резко ограниченный объем долговременной памяти. «Кривые  запоминания» детей экспериментальной  группы представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1

«Кривые запоминания» детей экспериментальной группы

 

Артём Ш.

 

 

 

Алла Е.

 

Ваня В.

 

 

 

 

 

Влад М.

 

Толик Г.

 

В ходе запоминания дети с нарушением интеллекта привносили слова. Часто это были случайные  привнесения (юла, мяч). Встречались  и привнесения ассоциативного характера (стул, игра). В итоге, один ребенок  оказался на высоком уровне развития механической памяти (20%), три ребёнка  на среднем уровне (60%) и один на низком уровне (20%).

Дети с нормальным интеллектуальным развитием запоминали в среднем 7-9 слов.

Об успешности выполнения детьми данного задания можно  судить исходя из диаграммы 2.

Диаграмма 2

   Сравнительная  характеристика успешности выполнения  детьми методики «Заучивание  десяти слов» (в %)

 

При анализе выполнения методики № 2 «Исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов» детьми двух групп было отмечено преобладание логической памяти над механической у детей с нормальным уровнем интеллекта. У детей с нарушением интеллекта объём логической памяти незначительно превышал объём механической памяти. При воспроизведении ряда слов со смысловой связью у детей с нарушением интеллекта наблюдались привнесения. Привнесения носили ассоциативный характер.

Сравнительная характеристика объема логической памяти представлена на диаграмме 3.

 

 

Диаграмма 3

  Сравнительная  характеристика объема логической  памяти у детей с нарушением  интеллекта и нормально развивающихся  детей (%)

Сравнительная характеристика объема механической памяти представлена на диаграмме 4

Диаграмма 4

  Сравнительная  характеристика объема механической  памяти у детей с нарушением  интеллекта и нормально развивающихся  детей (%)

 

При проведении методики № 3 «Запомни цифры» дети экспериментальной  группы показали далеко не лучшие результаты. Дети не понимали задание и путали последовательность цифр при их назывании. При этом 80% детей оказались на низком уровне развития (запомнили  ряд из 3 цифр), 20% школьников с нарушением интеллекта показали средний уровень  развития (запомнили ряд из 5 цифр) кратковременной слуховой памяти.

Невысокие результаты показала и контрольная группа. Двое детей  имели высокий уровень развития кратковременной слуховой памяти (40%), у остальных троих выявлен  средний уровень развития данного  вида памяти (60%). Результаты исследования по данной методике представлены на диаграмме 5.

 

Диаграмма 5

   Сравнительная  характеристика успешности выполнения  детьми методики «Запомни цифры» (в %)

 

Методика «Запомни рисунки» была использована для исследования кратковременной зрительной памяти. Дети экспериментальной группы показали неплохие результаты. Два ребёнка (40%) за отведённое время нашли 5 из 9 фигур. Ещё два ребёнка (40%) за отведённое время нашли 7 фигур из 9. Один ребёнок (20%) показал очень высокий уровень развития зрительной памяти и нашёл 9 из 9 фигур.

Данное задание не вызвало  трудностей и у детей контрольной  группы. 80% детей показали высокий  уровень развития зрительной памяти и 20% очень высокий уровень.

Результаты проведения данной методики представлены на диаграмме 6.

Диаграмма 6

Сравнительная характеристика успешности выполнения детьми методики «Запомни рисунки» (в %)

 

Исследование словесно-логической памяти на материале методики №5 «Воспроизведение рассказов» показало, что словесно-логическая память у третьеклассников с нарушением интеллекта развита плохо. Два ребёнка (40%) показали средний уровень развития словесно-логической памяти. Смысл рассказа они поняли не в полной мере. Ещё двое детей (40%) показали низкий уровень развития данного вида памяти. Пересказ носил характер перечисления, без нарушения логической последовательности событий, но ребенок постоянно дополнял рассказ деталями, которые в нем не присутствовали. Дети часто путали персонажей рассказа. В итоге смысл рассказа им оказался недоступен. Один ребёнок (20%) практически не справился с заданием. Он давал односложные ответы по серии наводящих вопросов. Низкие результаты по данному тесту можно объяснить тем, что речь у этих детей развита плохо.

В отличие от детей экспериментальной  группы, все дети с нормальным интеллектуальным развитием показали очень высокий  уровень развития словесно-логической памяти. Они пересказывали рассказ  подробно, соблюдая логику повествования.

Сопоставить развитие словесно-логической памяти у контрольной и экспериментальной  групп можно при помощи диаграммы 7.

Диаграмма 7

   Сравнительная  характеристика успешности выполнения  детьми методики «Воспроизведение  рассказов» (в %)

Лучше всего дети с нарушением интеллекта справились с методиками №1 «Заучивание десяти слов», №2 «Исследование  логической и механической памяти методом  запоминания двух рядов слов». На наш взгляд, это связано с тем, что в данные методики связаны  с простым заучиванием материала (механической памятью) и предлагаемый для запоминания материал носил  конкретный характер. Дети хорошо справились с заданием по методике № 4 «Запомни фигуры», несмотря на то, что запоминаемый материал носил абстрактный характер. Дети плохо справились с заданием по методике № 3 «Запомни цифры». Это свидетельствует о том, что объём механической памяти у детей с нарушением интеллекта снижен, по сравнению с их сверстниками с нормой развития.

Количественные результаты проведенного исследования можно представить  в виде таблицы. (см приложение 5)

Подытоживая результаты констатирующего  эксперимента можно выделить следующие  особенности памяти младших школьников с нарушением интеллекта:

1. нарушение и логической и механической памяти;
2. малый объём и кратковременной и долговременной памяти;
3. преобладание кратковременной памяти над долговременной;
4. отмечается явление интерференции психических процессов;
5. неумение пользоваться приёмами опосредованного, осмысленного, запоминания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Коррекционная работа по преодолению недостатков памяти младших школьников  с нарушением интеллекта (по результатам формирующего эксперимента)

Результаты констатирующего  эксперимента дали богатый фактический  материал, позволяющий составить  представление об особенностях памяти у детей с нарушением интеллекта. В ходе эксперимента было установлено, что у детей младшего школьного  возраста с нарушением интеллекта уровень  развития различных видов памяти значительно ниже и отличается качественно  от развития мнемических процессов  у  детей с нормальным развитием. Значит, дети экспериментальной нуждаются  в специальной коррекционно-развивающей  работе, направленной на преодоление  недостатков памяти.