Изучение особенностей памяти у детей с нарушением интеллекта

У детей с нарушением интеллекта нарушаются все виды памяти. Она  значительно отстаёт по темпам развития и имеет характерные особенности. У них отмечается замедленный  темп усвоения нового, непрочность  сохранения и неточность воспроизведения  материала, а так же имеет место  преобладание непосредственного, непроизвольного, механического запоминания над  опосредованным, произвольным, логическим. Страдает словесно-логический вид памяти, на который в основном и опирается  обучение детей с нормальным интеллектуальным развитием. Дети с нарушением интеллекта усваивают всё новое очень  медленно, быстро забывают воспринятое  и не умеют вовремя воспользоваться  приобретёнными знаниями и умениями на практике. Причины замедленного и плохого усвоения новых знаний и умений кроются, прежде  всего, в свойствах нервных процессов детей с нарушением интеллекта. Слабость замыкательной функции коры головного мозга обуславливает малый объём и замедленный темп формирования новых условных связей, а также их непрочность.

Большую значимость проблема диагностики и коррекции нарушения  памяти приобретает в связи с  поиском оптимальных путей обучения детей с нарушением интеллекта. В  связи с актуальностью проблемы, мы провели эксперимент, в ходе которого изучили объект исследования - особенности  памяти младших школьников с нарушением интеллекта. Нами было изучено состояние  проблемы по изучению особенностей памяти у младших  школьников с нарушением интеллекта и  преодолению недостатков  её развития с учётом теории и практики вопроса в современной психологии, олигофренопедагогике, психолого-педагогической диагностике и коррекции.

Экспериментальное исследование проходило в 3 этапа:

1) констатирующий эксперимент,  целью которого была диагностика  уровня развития различных видов  памяти у младших школьников  с интеллектуальными нарушениями;

2) формирующий эксперимент,  цель которого проверить условия  эффективности коррекционной работы, выдвинутые в гипотезе;

3) контрольный эксперимент,  целью которого было сравнение  результатов до и после коррекционной  работы.

Гипотеза, выдвинутая во введении, подтвердилась результатами исследования: повысить эффективность диагностики  и коррекции памяти у младших  школьников с интеллектуальными  нарушениями можно, если выполнять  следующие психолого-педагогические условия:

• соблюдение принципа индивидуального подхода;
• применение игровых методов в коррекционной работе;
• систематичность проведения коррекционной работы;
• регулярное стимулирование активности памяти;
• комплексный характер коррекционной работы при преодолении особенностей памяти у младших школьников с нарушением интеллекта.

Была достигнута  цель исследования – выявить особенности развития памяти младших школьников с нарушением интеллекта и определить методические условия эффективной коррекции, и решены основные задачи:

1. изучено состояние проблемы в теории и практике коррекционного обучения;
2. выявлены особенности памяти у младших школьников с нарушением интеллекта;
3. составлен диагностический комплекс для изучения мнемических процессов у детей интеллектуальными нарушениями;
4. определены методические условия, повышающие эффективность процесса диагностики и коррекции памяти у детей с нарушением интеллекта;
5. экспериментально проверена эффективность выявленных  условий.

Проблема остаётся значимой  и на сегодняшний день. Мы считаем,  что при своевременной и систематической  коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста с нарушением интеллекта можно развить достаточный  уровень памяти, необходимый для  их дальнейшего успешного овладения  программным материалом. При этом необходимо разрабатывать новые  методики развития памяти. Организовывать взаимодействие работы психолога, логопеда и учителя-дефектолога. Только таким  образом можно добиться лучших результатов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список изученной  литературы

1. http://abc.vvsu.ru
2. http://www.bibliofond.ru
3. http://biblios.newgoo.net
4. http://brunner.kgu.edu.ua
5. http://doshkolnik.ru
6. http://www.elective.ru
7. http://fictionbook.ru
8. http://www.kursach.in.ua
9. http://logopediya.com
10. http://marishka911.narod.ru
11. http://psy-exam.com
12. http://www.psyhoterapevt.ru
13. http://www.psylib.ru
14. http://www.psylist.net
15. http://www.psyworld.ru
16. http://revolution.allbest.ru
17. http://silentcity.at.ua
18. http://soul.dn.ua
19. http://spb-tei.ru
20. http://www.syntone.ru
21. uchitel.edu54.ru
22. http://www.vashpsixolog.ru
23. http://window.edu.ru
24. Блонский П.П. Память и мышление. -  М.: Просвещение, 1935
25. Блонский П.П. Психология младших школьников.- М-Воронеж., 1997
26. Богдан Н.Н., Могильная М.М. Специальная психология, Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003
27. Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. – М.: Роспедагенство, 1994
28. Васильева Е.Е., Васильев В.Ю.; Суперпамять, или как запомнить, чтобы вспомнить? АСТ; Астрель, 2006
29. Выготский Л.С. Память и её развитие в детском возрасте // Лекции по психологии. – Спб.,  1999
30. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В.В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994.
31. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. - 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006
32. Гамезо М.В., Домашенко И.А.  Атлас по психологии.  Информационно методическое пособие по курсу "Психология человека" М.: Педагогическое общество России, 2004
33. Гатанова Е В. Тунина Н.В. Развиваю память. Пособие для подготовки детей к школе.  – СПб.: «Питер», 2000
34. Григонис А.В. Преднамеренное и непреднамеренное запоминание учащихся младших классов вспомогательной школы. — Дефектология, 1969, № 6
35. Евлахова Э. А. Особенности восприятия сюжетно-художествен. картин учащимися вспомогательной школы. Автореферат канд. дис. М, 1958
36. Маклаков А.Г.  Общая психология, СПб.: Питер, 2003
37. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1998
38. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – М.: ВЛАДОС, 2001
39. Первушина О. Н. Общая психология: Методические указания. – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996
40. Петровский В.А., Виноградова А.М. и др. Учимся общаться с ребенком. - М.: Просвещение, 2003
41. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.:  «Питер», 2000
42. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 "Дефектология".- 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986
43. Рубинштейн С.Я. «Экспериментальные методики патопсихологии».- М.: Апрель Пресс, ЭКСМО – Пресс, 1999
44. Семаго М. М., Семаго Н. Я. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования: Методическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2004
45. Уфимцева Л.П. Игровые задания по коррекции и развитию   познавательных процессов у учащихся с нарушениями интеллекта // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -   2003. -  №6
46. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003
47. Черемошкина Л.В. Развитие памяти у детей. – М.: «Академия», 2005
48. Шиф Ж. И Подбор сходных цветовых оттенков и называние цветов — В сб.: Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей/ Под ред. Л. В. Занкова и И. И. Данюшевского. М., 1940

 

 

 

 

 

 

 

Приложения

Приложение 1

Материал для  обследования к методике «Исследования  логической и механической памяти методом  запоминания двух рядов слов»

 

     Первый ряд                                          Второй ряд

курица – яйцо    спички – кровать

ножницы – резать             жук – кресло

кукла – играть     бусы – земля

лампа – вечер     рыба – пожар

груша – компот     шляпа – пчела

книга – читать    дерево – овца

корова – молоко    лейка – трамвай

ученик – школа    стол - клей

автобус – ехать    гриб - диван

ручка – писать    небо - рак