Изучение самооценки в старшем школьном возрасте и особенности ее коррекции

      Побеседовав с классным руководителем,  класса в котором были проведены эксперименты, мы получили следующие данные:

1. Данный класс принадлежит к разряду «традиционных» классов                        

            общеобразовательной школы;

2. Все учащиеся на данный момент проживают в семьях;
3. Ребята не испытывают чрезмерных нагрузок  в плане обучения;
4. На тот момент, когда были проведены исследования, данный класс учился в таком составе уже много лет.

      Естественно, все перечисленные выше факторы положительно влияют на успеваемость. Мы проследили успеваемость по исторически – правовым дисциплинам, используя классный журнал учета успеваемости, систематизировали данные, полученные в результате исследования и записали их в виде таблицы (см. Приложение 9).

      На  основании результатов  проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

     67% учащихся имели хорошую успеваемость  по дисциплинам историко –  правового цикла, в течении  обучения получали оценки «4»,  «5», также прослеживается взаимосвязь  уровня самооценки данных учащихся  с уровнем успеваемости, т.к. уровень их самооценки (по результатам тестирования) соответствует отметке «адекватная», они не отягощены “комплексами неполноценности”, правильно реагирует на замечания и оценки других, редко сомневается в своих действиях.

      33 %  учащихся имели среднюю успеваемость по дисциплинам историко – правового цикла, в течение обучения получали оценки «3» «4»,  прослеживая взаимосвязь уровня успеваемости данных учащихся с уровнем  самооценки, мы видим, что 22% из них имеют «заниженную самооценку», а 11% учеников имеют «завышенную самооценку», что, по результатам исследования негативно влияет на успешность учебной деятельности, и, в частности на эффективность овладения дисциплинами историко – правового цикла. Т.к. при низком уровне самооценки человек нередко болезненно переносит критические замечания в свой адрес, чаще старается “подстроиться” под мнение других людей, страдает от “комплекса неполноценности”, а при завышенной самооценке  ученик, получая от других людей совсем иные оценки, чем он ожидает, он утрачивает  веру в их справедливость,  такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

      Таким образом можно сделать вывод, что уровень самооценки старшеклассников влияет на эффективность усвоения  дисциплин историко – правового цикла. Взаимосвязь уровня самооценки и успеваемости старшеклассников показана на графике (см. Приложение 10)

Исследование  влияния уровня самооценки на  успеваемость по дисциплинам историко – правового цикла в старшем школьном возрасте после проведения коррекционной работы

      После проведения коррекционной работы, описанной в параграфе 2.2. (см. Приложение 11) мы провели повторное исследование уровня самооценки старшеклассников, воспользовавшись методикой, которая использовалась на первичном тестировании – методика Дембо – Рубинштейна. После окончания тестирования, мы собрали бланки, повторно заполненные учениками (см. Приложение 2), подсчитали результаты и систематизировали их (см. Приложение 12), рассчитали среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам (см. Приложение 13). Сравнив результаты первого и второго исследования (см. Приложение 14) можно сделать следующие выводы: 

• Результат не изменился. В классе по - прежнему отсутствовал результат менее 60 баллов, что свидетельствовало о том, что у данной группы исследуемых не выявлено заниженного уровня притязаний, что является индикатором благоприятного развития личности, ориентирует на  достижение успехов.

• Результат изменился, по результатам данного  теста, он изменился на 6% в меньшую  сторону и составил 11%  испытуемых, которые по прежнему имели средний  уровень притязаний, что является нормой и подтверждает  стабильное развитие личности и реальное представление о своих целях и возможностях.

•  Результат  изменился, он  увеличился на 11%, по сравнению с предыдущим  тестированием и  показал, что  теперь 72 % имели оптимальный —  сравнительно высокий уровень  притязаний, что свидетельствует об оптимальном представлении личности о своих возможностях и является важным фактором  успеваемости.

•  Результат  изменился в меньшую сторону,  он уменьшился на 5%, и составил 17 % испытуемых, которые по результатам  теста имели очень высокий уровень притязаний, который говорит о нереалистическом, некритическом отношение старшеклассников к собственным возможностям и о невысоком уровне развития личности, что неблагоприятно влияет на успеваемость.

• По сравнению  с результатами предыдущего исследования, результат уменьшился на 11% и составил  11 % испытуемых, которые имели   заниженную самооценку (недооценка себя), что свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска». За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий. Эти учащиеся имеют низкие мотивы к достижению успехов в учебе.

•  Результат  не изменился также, как и  по результатам предыдущего тестирования 50 %  испытуемых имели показатели  «средняя» самооценка,  но количество  испытуемых, которые имели показатели  «высокая» самооценка повысился на 11% и составил 28 % учащихся, данные уровни самооценки являются нормой и удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку, это свидетельствует о высоком уровне развития личности, такие люди ставят перед собой более высокие цели и чаще добиваются успеха во всех сферах деятельности включая учебную.

• Результат не изменился. 11 %  испытуемых имели  завышенную самооценку, что  указывает  на определенные отклонения в формировании личности и  подтверждает личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими;

      По  результатам проведения повторного исследования можно сделать следующие  выводы:

• У 11% испытуемых повысился уровень самооценки от отметки «заниженная» до отметки «адекватная»
• У 5% испытуемых снизился уровень притязаний от  «очень высокого» до  «оптимального»; у 6% испытуемых уровень притязаний повысился от «среднего» до «высокого»

      Теперь  проследим изменения в успеваемости по исторически – правовым дисциплинам  после проведения коррекционной работы, которая длилась 1 месяц (см. Приложение 15).

Проанализировав результаты повторного исследования можно сделать следующий вывод:

• Успеваемость  по исторически – правовым дисциплинам повысилась у 17% исследуемых, что говорит об эффективности проведенной коррекционной работы и еще раз подтверждает нашу гипотезу о зависимости эффективности овладения дисциплинами историко – правового цикла от уровня самооценки старшеклассников.

2.2.Основные направления коррекционной работы

     О целях, задачах и основных принципах коррекционной работы с детьми говорил еще Л.С. Выготский, в тех условиях термин «психологическая коррекция» означал систему психолого-педагогических воздействий, направленных на компенсацию, «исправление» отклонений в психическом и физическом развитии детей. По мере становления практической психологии понятие психологическая коррекция распространилось и на область условно-нормативного развития.

     Основные  цели психологической коррекции  можно сматривать в широком и  узком смыслах. В широком смысле целью является социально-психологическая взаимоадаптация индивидуума и окружающей среды, создание оптимальных условий для адекватной возможности ребенка реализации индивидуально-личностных особенностей и поддержание этого равновесного состояния на протяжении всего развития ребенка. Основной задачей при реализации этой цели является преодоление дефицитарности в развитии психических функциональных систем и личностных свойств. В узком смысле психологическая коррекция чаще всего понимается так. Это основной метод воздействия специалиста, направленный на оптимизацию развития психических процессов и функций и гармонизацию развития личностных свойств.

     Современные исследования, собственная практика работы с различными категориями  детей показывают, что классические концепции психического развития ребенка в целом и формирования отдельных функциональных систем и сфер в частности не учитывают в достаточной степени собственной, внутренне присущей ребенку активности в присвоении образовательных воздействий.

     На  путях системного подхода реализуется принцип единства методологии, диагностической и коррекционной деятельности психолога. Помимо неоспариваемого принципа единства диагностики и коррекции необходимо остановиться иерархическом принципе психологической коррекции. Надо отметить, что основной акцент в коррекционной работе ставится на создании «оптимальных условий развития высших психических функций путем компенсации нарушенного в результате органического повреждения первичного звена» [Карабанова 2004: 22]. То есть в решении вопроса о направленности коррекции приоритет отдается вектору «сверху вниз». Ставится цель — активное формирование того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе в соответствии с требованиями общества (таким образом реализуется социально-психологический норматив).

     В центр внимания ставится «завтрашний  день» развития, а основным содержанием  коррекционной работы выступает  создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка. Это означает целенаправленное формирование психологических новообразований, составляющих сущностную характеристику возраста, активное влияние на генезис и становление непосредственно возрастных новообразований. Отсюда вытекает положение о ведущей роли обучения для психического развития ребенка. Данное положение как бы противопоставляется другой позиции, которую условно можно назвать коррекцией «снизу вверх» и которая рассматривается как «упражнение и тренировка уже имеющихся у ребенка психологических способностей». Вслед за Л.С. Выготским и другими классиками отечественной психологии большинство авторов уходят от цели коррекции, которая заключается в установлении «первопричины» и обусловленного ею «первичного дефекта».      Коррекционная работа современного типа должна не только учитывать всю структуру и иерархию конкретного варианта психического развития, но и понимать, каким путем шло это развитие, каковы причины наблюдаемой феноменологии, в частности уровня сформированности базовых составляющих развития. Это дает возможность определить ту возрастную точку, после которой стало происходить «уклонение» от идеальной программы развития. Таким образом появляется возможность построить коррекционную программу, что называется, с нужного места. Учитывая взаимодействие и взаимовлияние всех составляющих психического развития, можно создать оптимальную последовательность включения тех или иных развивающих или коррекционных воздействий. При этом возможен и необходим постоянный контроль прохождения ребенком коррекционного пути, то есть постоянное соотнесение развития с последовательностью формирования психических функций в процессе специальной психологической работы. Подобный принцип построения коррекционной работы был сформулирован как принцип замещающего онтогенеза, т.е. замещающего развития.

     При работе с детьми большинство зарекомендовавших себя программ коррекционного воздействия (вплоть до аналитически ориентированной терапии) в действительности реализуют именно принцип «снизу вверх», не проводя при этом тренировок и упражнений, но используя (в большинстве случаев неосознанно) принцип замещающего развития! Следует принципиальным образом поставить вопрос не о разграничении «хорошего» и «плохого» направления коррекционной работы, а о творческом их объединении в единый системный принцип соотношения направленностей коррекционной деятельности. В таком взгляде на направленность психокоррекции важным становится именно взвешенное соотношение подходов «снизу вверх» и «сверху вниз» в своей принципиальной неразделенности.