Изучение самооценки в старшем школьном возрасте и особенности ее коррекции

     Основным  критерием представленности того или  иного подхода в этой ситуации становится возраст ребенка, с которым проводится психологическая коррекция. Действительно, чем старше ребенок, тем больше возможностей специалиста опираться на осознание и обсуждение новых форм поведения, на понимание подростком своих проблем. Чем старше ребенок, тем больше возможностей для осуществления подхода «сверху вниз», даже если речь идет о работе с такими функциональными системами, как память, восприятие, тем более речь. В то же время чем младше ребенок, тем меньше он способен осознавать собственные проблемы, меньше возможная опора специалиста на сформированность у ребенка самосознания, понимания и рефлексии. В этом случае естественны воздействия «снизу вверх», в особенности при работе с образами, с собственным телом, мнестической, регуляторной и речевой системами, с аффективной и эмоциональной регуляцией.

     Один  из важнейших принципов коррекционной  работы — принцип профессиональной компетентности психолога. Главным  условием всей деятельности специалиста, том числе коррекционной, является четкое осознание им пределов и границ своих возможностей. Принцип профессиональной компетентности исходит из закона «не навреди». Особенно важно учитывать границы собственных профессиональных возможностей при работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, которые сами не могут осознать качество воздействия. Они, в отличие от взрослых, не могут принять решения о прекращении коррекционной работы.

     Не  менее важным принципом организации  коррекционной работы является принцип  комплексности.  С одной стороны, необходима комплексность клинико - психолого-педагогических воздействий, которая предусматривает включение различных специалистов (медиков, педагогов, психологов, социальных работников)  с целью создания единого междисциплинарного подхода. Как показывает практика, буквально каждый ребенок в той или иной степени нуждается и в медикаментозной поддержке, и в коррекции образовательной среды, и в изменениях семейной ситуации. С другой стороны — понятие комплексности заключается в особенностях использования методических средств и подходов самим психологом, освоение им арсенала коррекционных приемов, возможностей использования различных теоретических и методологических подходов, конкретных техник. Кроме того, комплексность также означает, что психолог способен осознать и творчески включить в свою деятельность знания смежных с психологией областей (различных отраслей медицины, дефектологии, в том числе логопедии, инновационной педагогики, социологии). Он должен быть способен говорить на одном языке со специалистами этих областей, тем самым реализуя свою координирующую функцию.

В этом аспекте коррекционной деятельности реализуется принцип междисциплинарного подхода. 

Как помочь старшекласснику  повысить свою самооценку?

     По  результатам  исследования мы выяснили, что с данным классом необходимо провести коррекционную работу по повышению уровня самооценки, т.к у 22 % класса заниженный уровень самооценки. Мы рассказали учащимся о наиболее эффективных способах стабилизации уровня самооценки, о личностных тренингах. Мы предложили им воспользоваться данными советами и попробовать в течение 1 месяца с помощью наших советов, упражнений и тренингов самостоятельно повысить уровень своей самооценки. Мы раздали учащимся 11 «Б» класса листы с упражнениями (см. Приложение 11) и провели игру, которая была разработана бихевиоральной школой психологии и называлась -  “репетиция поведения”. По этой методике учащиеся обучаются межличностным навыкам при помощи структурных ролевых игр. Методика проведения структурных ролевых игр такова:

• Ученикам  объясняется суть роли, которую они должны будут играть, после чего им представляется данная модель поведения в тренинговой ситуации.
• Ученики должны исполнить роль, которая была им представлена, причем исполнена она, может быть либо в действии, либо посредством мысленного повторения. Мысленное представление оказывает действие, близкое по своему значению к реальному исполнению.
• Учитель, наблюдая за исполнением, представляет учащимся  информацию, что можно улучшить и побуждает их проводить ролевые игры далее.
• В течение игры ученики опробуют выученные модели поведения в реальной жизни.

     В целом, метод репетиции поведения  помогает людям преодолевать застенчивость, учит отстаивать свои права, контролировать гнев и приобретать полезные навыки общения с другими людьми. Кроме того, в основном, он ориентирован на формирование чувства компетентности.

      Для наиболее эффективной коррекции  самооценки, мы советуем Вам соблюдать  несколько простых правил:

• Забыть о том, как сильно  хотите повысить свою самооценку. Слишком сильное желание зачастую становится препятствием на пути к своему осуществлению. Надо просто жить – и верить, что можно добиться всего, что захочется.
• Если принято решение  сделать что-то, нельзя откладывать дело в долгий ящик. Чем дольше  начинать, тем более непреодолимыми покажутся возможные трудности.
• Каждый день надо узнавать что-нибудь новое, делать то, что никогда раньше не делали.
• Если что-то непонятно – не бояться  задать вопрос собеседнику. Это как раз часто отражается на  самооценке, негативно или позитивно. Лучше единожды показаться дураком, чем попадать впросак раз за разом.
• Советуем Вам записаться в тренажерный зал или хотя бы завести привычку делать утреннюю гимнастику. Сильное, тренированное, свободное в своих движениях тело удивительным образом  влияет на живущий в этом теле дух.
• Надо стараться чрезмерно не демонстрировать свою значимость. Внутренняя уверенность в себе не нуждается в «громких» внешних проявлениях. Самооценка является лишь показателем того, как вы оцениваете свои силы для достижения той или иной цели. Окружающие вас люди оценят это ваше качество без ваших же явных «намеков».
• Не стоит  сравнивать себя с другими, это редко когда помогает повышению самооценки.
• Никогда не стоит оправдываться. Человек, сбивчиво бубнящий оправдания, производит жалкое впечатление. Если возникла такая нужда, надо  спокойным и уверенным голосом объяснить свой поступок.
• Советуем Вам забыть про страх. Надо представить, что произошло именно то, чего Вы так боялись. Заранее продумать варианты, как действовать. Надо помнить, что в формировании самооценки полезен любой, даже отрицательный опыт.
• Следует разрешите себе быть несовершенным.
• Советуем Вам завести собаку – как бы ни повернула фортуна, для нее Вы всегда будете Самым Любимым Хозяином.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выводы  по 2 главе

     Данная  глава посвящена экспериментальному исследованию уровня самооценки старшеклассников и ее влиянию на эффективность  овладения дисциплинами историко –  правового цикла. Мы провели исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейна, основанной на непосредственном оценивании (шкалировании) испытуемыми ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. После окончания тестирования были обработаны и проанализированы результаты исследования, и определен уровень притязаний и уровень самооценки каждого ученика. После чего было проведено исследование уровня успеваемости по историко – правовым дисциплинам, проследив взаимосвязь данных показателей сделали следующие выводы:

      - большинство учащихся имели хорошую успеваемость по дисциплинам историко – правового цикла, в течение обучения получали оценки «4», «5», также прослеживается взаимосвязь уровня самооценки данных учащихся с уровнем успеваемости, т.к. уровень их самооценки (по результатам тестирования) соответствует отметке «адекватная», они не отягощены “комплексами неполноценности”, правильно реагируют на замечания и оценки других, редко сомневается в своих действиях.

       - остальные учащиеся имели  среднюю успеваемость по дисциплинам историко – правового цикла и неадекватный уровень самооценки. В течение обучения они получали оценки «3» «4»,  проанализировав взаимосвязь уровня успеваемости данных учащихся с уровнем  самооценки, мы пришли к выводу, что она негативно влияет на успешность учебной деятельности, и, в частности на эффективность овладения дисциплинами историко – правового. Т.к.  при низком уровне самооценки человек нередко болезненно переносит критические замечания в свой адрес, чаще старается “подстроиться” под мнение других людей, страдает от “комплекса неполноценности”, а при  завышенной самооценке  ученик, получая от других людей совсем иные оценки, чем он ожидает, он утрачивает  веру в их справедливость,  такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

      Нами  были рассмотрены основные направления и принципы коррекционной работы, среди которых:

1. принцип профессиональной компетентности психолога, т.е четкое осознание им пределов и границ своих возможностей;
2. принцип комплексности, т.е. необходима комплексность клинико - психолого-педагогических воздействий, которая предусматривает включение различных специалистов  - медиков, педагогов, психологов, социальных работников;
3. принцип междисциплинарного подхода, т.е. психолог должен осознавать и творчески включать в свою деятельность знания смежных с психологией областей (различных отраслей медицины, дефектологии, в том числе логопедии, инновационной педагогики, социологии). Он должен быть способен говорить на одном языке со специалистами этих областей, тем самым реализуя свою координирующую функцию.

     Была  проведена коррекционная работа, основанием для которой послужили результаты, полученные в ходе эксперимента. Коррекция была  направленна на оптимизацию уровня самооценки учащихся, после чего мы провели повторное исследование уровня самооценки учащихся, с помощью методики, которая использовалась на первом тестировании (методика Дембо – Рубинштейна). По результатам проведения повторного исследования мы выяснили, что у 11% испытуемых повысился уровень самооценки, а успеваемость  по исторически – правовым дисциплинам повысилась у 17% исследуемых, что позволяет говорить об эффективности проведенной коррекционной работы.

     Таким образом можно сделать вывод, что уровень самооценки старшеклассников влияет на эффективность усвоения  дисциплин историко – правового цикла.   

Заключение

     Изучив основы формирования самооценки  в старшем школьном возрасте и ее роль в эффективности овладения дисциплинами историко – правового цикла мы выяснили, что многих психологов и педагогов волнует вопрос, который мы рассмотрели в данной работе. В некоторых научных трудах содержится ценная научная информация об общих закономерностях психологии юношеского возраста, развития интеллекта, эмоций, социальной активности,  самооценки, восприятия и т.д. Тем не менее, этих данных недостаточно.

     Итак, самооценка, т.е. оценка личностью самой  себя, своих возможностей, качеств  и места среди других людей, являясь  регулятором поведения человека, влияет на эффективность деятельности. Потенциальная самооценка, часто называемая уровнем притязаний, формируется под влиянием субъективных переживаний успеха или неуспеха в деятельности. Существует два вида мотивации достижений: мотивация стремления к успеху и мотивация к избеганию неудач. Основная отличительная черта людей, нацеленных на успех– это высокая уверенность в себе в сочетании с адекватным уровнем притязаний.

     В юношеском возрасте создается более целостное представление о себе и о личности других людей. Юность – период стабилизации личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем – мировоззрение. Мы убедились в том, что на самооценку, самоопределение, самоутверждение юношей и девушек влияют множество факторов– это семейное воспитание, взаимоотношения со сверстниками, конечно же, школа, учебные заведения, которые посещает юноша или девушка. Отметим, что у людей, ориентированных на успех, чаще преобладают реалистические, а у индивидов, ориентированных на неудачу, – нереалистические, завышенные или заниженные, самооценки. С величиной самооценки связаны удовлетворенность или неудовлетворенность человека, возникающие в результате достижения успеха или появления неудачи. В своей практической деятельности человек обычно стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению, нормализации. Развитие самосознания влияет на самооценку и уровень притязаний, отражаясь на успешности обучения. С возрастом самооценка становится более адекватной, что помогает учащимся реальнее оценивать свои возможности и в соответствии с этим планировать учебу, соразмерять свой уровень притязаний.

       Для изучения особенностей влияния самооценки старших школьников на эффективность овладения дисциплинами  историко – правового цикла, мы рассмотрели и проанализировали психолого - педагогическую литературу  отечественных и зарубежных авторов по данной проблеме, провели экспериментальное исследование влияния самооценки на успеваемость по историко – правовым дисциплинам в старшем школьном возрасте. По результатам исследования было установлено, что самооценка старшеклассников влияет на успеваемость по дисциплинам историко – правового цикла следующим образом: адекватный уровень самооценки оказывает благоприятное воздействие, повышая уровень успеваемости старшеклассников, а «заниженный» и «завышенный» уровни самооценки учащихся, напротив, оказывают негативное влияние и понижают успеваемость, а т.к. доминирующей ценностью в системе образования являются успехи в учебе и все, что делает школьник изо дня в день, оценивается сквозь призму успешности решения учебных задач, то учащимся с неадекватной самооценкой трудно будет  принять серьезное решение и определить дальнейшее направление своей деятельности. 

     Старшеклассник  весь устремлен в будущее, которое  притягивает и тревожит его, но без  достаточной уверенности в себе, принятия себя, он не сможет сделать  нужный шаг, определить свой дальнейший путь. Знать самооценку человека очень  важно для установления отношений с  ним, особенно важно учитывать самооценку ребенка, так как в большей мере, чем у взрослого, поддается изменению. Для повышения уровня самооценки учащихся можно использовать беседы,  личностные тренинги. В старших классах необходимо проводить профориентационную работу, к примеру: экскурсии по выбору будущей профессии (это может сделать как сам учитель (родитель), так и представитель какой-то определенной профессии), просмотр познавательных фильмов и так далее. Это необходимо для правильного выбора юноши тех личных качеств, которые следует развивать и воспитывать в себе, чтобы он смог правильно оценить свои умственные и физические способности, не занижая и не завышая их.