Изучение самооценки в старшем школьном возрасте и особенности ее коррекции

     Самооценка  не только влияет на общественное отношение, но и сама опосредуется им. Помимо показателя уровня развития и особенностей личности, самооценка может выступать параметром, характеризующим качество образовательной системы: при хорошо поставленном процессе обучения и воспитания наблюдается соответствие Я-концепции учащихся психологическим особенностям их возраста. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Самооценка формируется при активном участии самой личности и отражает своеобразие ее внутреннего мира.

     Адекватная  самооценка личностью своих способностей и возможностей обычно обеспечивает соответствующий уровень притязаний, трезвое отношение к успехам и неудачам, одобрению и неодобрению. Человек с адекватной самооценкой реально воспринимает свои способности, особенности и возможности. Он  трезво осознает как свои недостатки, так и достоинства. Такой человек более энергичен, активен и оптимистичен. У ученика в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей, одним из основных компонентов которой является самооценка. В самооценке отражаются представления ребенка как об уже достигнутом, так и о том, к чему он стремится, проект его будущего – путь его несовершенный, но играющий огромную роль в саморегуляции его поведения в целом и учебной деятельности в частности.

     Также в данной главе мы рассмотрели влияние уровня самооценки на эффективность учебной деятельности и сделали вывод, что доминирующей ценностью в системе образования являются успехи в учебе. Все, что делает школьник изо дня в день, оценивается сквозь призму успешности решения учебных задач. В результате его Я-концепция постепенно оказывается пронизанной ценностями и стандартами, связанными с учебными достижениями. Старшеклассники, обладающие высокой самооценкой, обычно объясняют свои учебные успехи хорошими способностями. Старшеклассники  с низкой самооценкой, как правило, не принимают успех как свое личное достижение и объясняют его случайностью. Те и другие дети воспринимают неудачу как свидетельство недостатка собственных умений. Однако ученикам с высокой самооценкой в отличие от их сверстников с низкой самооценкой этот недостаток представляется принципиально восполненным . Таким образом, мы еще раз подтвердили, что знать самооценку учащегося очень важно для установления отношения с ним, нормального общения, в которое люди, как социальные существа, неизбежно включаются.

     В данной главе были рассмотрены условия эффективности организации учебного процесса по преподаванию дисциплин историко – правового цикла и выделены следующие основные требования:

1. Четкое определение образовательных задач урока в целом и его составных элементов, а также места конкретного урока в общей системе уроков;
2. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы по предмету и целями урока;
3. Знание юриспруденции, истории, основных тенденций современного обучения  историко- правовым дисциплинам, эрудиция;
4. Подготовка и рациональное использование различных средств обучения, в том числе наличие и эффективность использования наглядности и технических средств обучения;
5. Уровень обратной связи, проявляемой в ходе занятия;
6. Эффективность контроля за работой обучаемых, оценка  их деятельности.

Выполнение  перечисленных требований является необходимым условием эффективности  урока историко – правовых дисциплин, т. е достижения желаемых результатов. Учитель должен хорошо знать эти требования, обеспечивать их выполнение при подготовке к уроку

     Учитывая  все вышесказанное можно сделать  вывод, что самооценка является системообразующим  ядром индивидуальности, она во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок, успешность обучения и жизненные цели, поэтому одной из важнейших задач воспитательной работы  является формирование адекватной самооценки. 
 
 
 
 

     Глава 2 Изучение самооценки в старшем школьном возрасте и особенности ее коррекции

2.1. Определение  уровня самооценки и его влияния на  успеваемость по          дисциплинам историко – правового цикла в старшем школьном возрасте

      Существует  ряд методик, используемых для определения  уровня самооценки. Все они, несмотря на кажущееся разнообразие, могут быть легко и четко классифицированы. "Чистое" определение самооценки подразумевает всего два варианта: либо прямое перечисление испытуемым своих качеств (методика М. Куна), либо выбор из предложенного списка тех черт, которые соответствуют ему более всего с их одновременным ранжированием по значимости и характерности для себя – методика Будасси С.А. или Фанталовой Е. Б. (как подвариант – выставление себе оценки по каждому качеству, методика Дембо-Рубинштейна)

     Исследование  самооценки по методике Дембо-Рубинштейна

      Данная  методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) испытуемыми  ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым  предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание (см. Приложение 2)

    Ход исследования

      Исследование  проводилось с учениками 11 «Б» класса средней общеобразовательной школы №10 города Михайловки. Был составлен список класса (см. Приложение 3),  после чего испытуемым раздали бланки методики с инструкцией и  проводился следующий инструктаж (на примере качества "здоровье"): "Представьте, что на этой линии расположились все люди мира в порядке повышения их состояния здоровья: внизу – самые больные люди, вверху – самые здоровые (те, которые никогда не болеют). Покажите, где Ваше место среди всех людей мира по состоянию здоровья?".

Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:

• здоровье;
• ум, способности;
• характер;
• авторитет у сверстников;
• умение многое делать своими руками, умелые руки;
• внешность;
• уверенность в себе.

      На  каждой линии чертой (-) испытуемые отмечали, как они оценивают развитие у  себя этого качества, стороны своей  личности в данный момент времени. После  этого крестиком (х) они отмечали, при каком уровне развития этих качеств, сторон они были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя”. Так как работа проводилась фронтально, то мы проверяли, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо было  убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемые работали самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10—12 мин. После того, как тестирование было завершено, мы собрали бланки, заполненные учениками (см. Приложение 2) и проанализировав их, обработали и интерпретировали результаты.

Обработка и интерпретация  результатов

     Обработка проводилась  по шести шкалам (первая, тренировочная — «здоровье» —  не учитывалась). Каждый ответ выражался  в баллах. Так как  длина каждой шкалы 100мм, в соответствии с этим ответы школьников получали количественную характеристику (например, 54мм = 54 баллам).

По каждой из шести шкал было определено:

• уровень притязаний — расстояние в мм от нижней точки шкалы до знака «х»;
• высота самооценки — от «о» до знака «—»;
• значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражался отрицательным числом.

Рассчитывалась средняя величина каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам. 

    Уровень притязаний

      Норму, реалистический уровень притязаний, характеризовал результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный — сравнительно высокий уровень — от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление  о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов удостоверял нереалистическое, некритическое отношение старшеклассников к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствовал о заниженном уровне притязаний, он — индикатор неблагоприятного развития личности.

    Высота  самооценки

    Количество  баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая»  самооценка) удостоверяли реалистическую (адекватную) самооценку. Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствовало о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывало на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствовало о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

    В табл. даны количественные характеристики уровня притязаний и самооценки (см. Приложение 4).

После подсчета результатов теста и их систематизации (см. Приложение 6) по всем шести шкалам, вычисления среднего значения уровня притязаний, уровня самооценки и разницы между ними (см. Приложение 5) можно сделать следующие выводы:

• в классе отсутствовал результат менее 60 баллов, что свидетельствовало о том, что у данной группы исследуемых не выявлено заниженного уровня притязаний, что является индикатором благоприятного развития личности, ориентирует на  достижение успехов.

 

•  17%  испытуемых имели средний уровень притязаний, который является нормой и подтверждает  стабильное развитие личности и реальное представление о своих целях и возможностях.

 

• 61 % имели оптимальный — сравнительно высокий уровень притязаний, что свидетельствует об оптимальном представлении личности о своих возможностях и является важным фактором успеваемости.

 

• 22 % испытуемых по результатам теста имели очень высокий уровень притязаний, который говорит о нереалистическом, некритическом отношение старшеклассников к собственным возможностям и о невысоком уровне развития личности, что неблагоприятно влияет на успеваемость.

 

• У 22 % испытуемых -  заниженная самооценка (недооценка себя), что свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска». За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий. Эти учащиеся имеют низкие мотивы к достижению успехов в учебе.

 

• 50 %  испытуемых имели показатели «средняя» самооценка и 17 % испытуемых имели показатели «высокая» самооценка, что является нормой и удостоверяет реалистическую (адекватную) самооценку, это свидетельствует о высоком уровне развития личности, такие люди ставят перед собой более высокие цели и чаще добиваются успеха во всех сферах деятельности включая учебную.

 

• 11 %  испытуемых имели завышенную самооценку, что указывает на определенные отклонения в формировании личности и подтверждает личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими;

      Результаты  исследования уровня притязаний и самооценки у старшеклассников показаны на диаграммах (см. Приложения 7, 8)

Исследуя  и анализируя психологическую литературу, мы убедились, что самооценка и уровень притязаний играют большую роль в становлении личности человека и самооценка влияет на усвоение историко – правовых дисциплин в ранней юности. Исходя из этого, провели эксперимент по выявлению  связи уровня самооценки и успеваемости по историко – правовым дисциплинам в 11 «Б» классе, в том же составе, что и на предыдущем исследовании.