Изучение самооценки в старшем школьном возрасте и особенности ее коррекции

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание

Введение……………………………………………………………….......................3

Глава 1 Теоретико – методологические  характеристики самооценки и ее особенности  в старшем школьном возрасте

1. Сущность самооценки в психологической науке...……………..………........7
2. Возрастные особенности   формирования самооценки и ее влияние на   

эффективность учебной деятельности…………..…………………...……...…....17

3.   Условия эффективной организации учебного процесса по преподаванию

дисциплин историко-правового цикла……………..….…………………….........35

Выводы  по 1 главе………………………………………………………….………52

Глава 2 Изучение  самооценки в старшем  школьном возрасте и особенности  ее коррекции 

2.1. Определение  уровня самооценки и его влияния на  успеваемость по          дисциплинам историко – правового цикла в старшем школьном возрасте……...………………………………………………………………………55

2.2. Основные направления коррекционной работы………………………….....64

Выводы  по 2 главе………………………………………………………………….71

Заключение………………………………………………………………………….73Список литературы………………………………………………………………....76

Приложения…………………………………………………………………………81 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Внутренний  мир личности, ее самосознание всегда находились в центре внимания не только философов, ученых, но и писателей и художников. Интерес человека к себе, к своему внутреннему миру издавна являлся предметом особого внимания. Первоначально вопрос о «Я» соотносился главным образом с познанием человеком самого себя как существа мыслящего — в этом значении и надо понимать слова Декарта «Я мыслю, следовательно, существую». Но потом стало очевидно, что человеческое «Я» гораздо глубже и не исчерпывается только мыслительными свойствами. В состав «Я» входит все то самое дорогое для человека, расставаясь с которым он как бы утрачивает частицу самого себя. Возможно, из этого интереса и возникла сама психология как наука. «Есть только одна и только одна вещь во вселенной, о которой мы знаем больше, чем могли бы узнать в результате наблюдения извне, - сказал К.С. Льюис – Эта вещь – мы сами. У нас есть, так сказать, внутренняя информация; мы в курсе дела» [Рогов 2003: 15].

        Возрастная психология - это одна из наиболее развитых отраслей современной психологии, теснейшим образом связанная с общей психологией, раскрывающей природу и закономерности психологической жизни человека.

Возрастная  психология изучает особенности  психологического развития человека в  онтогенезе. Предметом её исследования является возрастная динамика, закономерности и ведущие факторы развития психологических  процессов и свойств личности человека на разных этапах его жизни.

      Выпускная квалификационная работа посвящена проблеме самооценки и ее влиянию на эффективность овладения старшеклассниками дисциплинами историко- правового цикла. Уровень развития самосознания и адекватность самооценки служат хорошим критерием для оценки психологического возраста человека и его психологических особенностей, в том числе и каких-либо отклонений и проблем.

      На  современном этапе развития общества тема достаточно  актуальна, так  как изучение самооценки – важная часть изучения индивидуальных  характеристик личности и улучшения прогнозирования ее поведения, поддержки и коррекции. Для психологов и педагогов все более очевидным становится тот факт, что самооценка школьника, его отношение к себе и восприятия себя во многом определяют его поведение и успеваемость. Данные многих исследований говорят о том, что неудовлетворительная успеваемость, незаинтересованность в учебе, низкая мотивация, плохое поведение во многом обусловлены отрицательным отношением к себе и заниженной самооценкой.  

      Самооценка  в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности. Трудности многих неуспевающих детей  не являются следствием их умственной или физической неполноценности, а  скорее результат их восприятия себя как неспособных к серьезному учению. Самооценка относится к центральным образованиям личности, её ядру. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств. «Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе его мировосприятия. Но, несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому), в структуре личности самооценке принадлежит особо важное место» [Реан 2004: 115]. Самооценка прямо связана с процессом социальной адаптации личности.

     Изучение  психологических источников, как  отечественных, так и зарубежных, дало возможность выстроить систему  определенных взаимосвязей между успешностью  обучения и такими личностными ценностями, как самооценка и связанный с ней уровень притязаний, глубже понять влияние этих факторов поведение  учащихся в разные возрастные периоды.  На основании этого следует выстраивать работу с конкретными учениками, помогать становлению отдельной личности в коллективе сверстников.

      Самооценка и связанный с ней уровень притязаний оказывают решающее влияние на развитие личности старшеклассника, что проявляется в успешности обучения. Предполагается, что высокий уровень самооценки и притязаний способствуют успешному обучению учащихся. У старших школьников завершается подготовка к самостоятельной жизни, формирование ценностей, мировоззрения, выбор профессиональной деятельности и утверждение гражданской значимости личности. В результате и под воздействием этих социально-личностных факторов перестраивается вся система отношений старшеклассников с окружающими их людьми и изменяется его отношение к самому себе. Из-за этой социальной позиции изменяется его отношение к школе, к общественно полезной деятельности и учёбе, устанавливается определённая взаимосвязь между интересами будущей профессии, учебными интересами и мотивами поведения. Также особое внимание следует уделить и роли взаимоотношений с другими людьми, окружающими старшеклассника. Отношение к другим людям и к деятельности в свою очередь обуславливает отношение человека к собственной личности, к самому себе. Правильное, оценочное отношение к другому человеку, является основным условием самооценки.

      В современном обществе является актуальной проблема становления гражданского общества в России, которая требует от системы образования формирования сознательного гражданина, эффективно участвующего в демократическом процессе. Утвержденная правительством Концепция модернизации российского образования ориентирует образование на подготовку современно образованных, нравственных, предприимчивых людей, способных самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, умеющих сотрудничать, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающих развитым чувством ответственности за судьбу страны. Для этого необходимо выяснить условия эффективного усвоения старшеклассниками исторических,  и правовых знаний общероссийской и региональной направленности.

     Таким образом, тема выпускной квалификационной работы: «Особенности влияния самооценки старших школьников на эффективность овладения дисциплинами историко – правового цикла» 

Объект  исследования: личностная сфера старших школьников.

Предмет исследования: самооценка старших школьников.

Цель – изучить влияние уровня самооценки старшеклассников на эффективность овладения дисциплинами историко – правового цикла.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблематике;
2. Раскрыть сущность самооценки и особенности ее формирования в старшем школьном возрасте;
3. Изучить особенности влияния уровня самооценки на успеваемость и, в частности, на успешность усвоения  дисциплин историко- правового цикла;
4. Раскрыть основные направления коррекционной работы по формированию адекватного уровня самооценки, влияющего на успешность усвоения дисциплин историко- правового цикла.

Гипотеза: Если уровень самооценки старшеклассника соответствует отметке «адекватная», то это позволяет говорить об успешности учебной деятельности и следовательно об эффективном овладении  дисциплинами историко- правового цикла т.к. адекватная оценка своих возможностей и способностей, уверенность в собственных силах являются важнейшими мотивационными факторами, влияющими на результативность обучения.

Методы  исследования:  

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
2. Количественный и качественный анализ полученных данных;
3. Беседа;
4. Наблюдение;
5. Тестирование.

База  исследования: МОУ СОШ №10 города Михайловки, 11 Б класс.

Структура работы: введение, 2 главы (теоретическая и экспериментальная), заключение, приложения (14), список литературы (73).

Глава 1 Теоретико – методологические  характеристики самооценки и ее особенности в старшем школьном возрасте

1. Сущность самооценки в психологической науке

      Изучение черт личности и особенностей ее самооценки позволят лучше понять процессы самовосприятия, самоотношения, самопрезентации личности, сделать шаг к целостному пониманию личности в единстве когнитивных, эмоциональных и поведенческих аспектов.

В психологии большое внимание уделено как понятию «самооценка», так и проблематике черт личности. Различные аспекты изучения самооценки рассмотрены в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И. С. Кона, А.И. Липкиной, В.В. Столина, Е.С. Шороховой, Л.В. Бороздиной, А.К. Болотовой, А.В. Захаровой, У. Джемса, Ч. Кули, Дж. Мида, Э. Эриксона, К. Рождерса, Р. Бернса и др.

     К проблеме самооценки и уровню притязаний обращались многие отечественные  и зарубежные психологи. Самооценка – ценность, значимость которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. «Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент самопознания и как процесс самооценивания» [Немов 2006:215]. «Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Самооценка формируется при активном участии самой личности и отражает своеобразие ее внутреннего мира» [Божович 2005: 110]. Понятие  самооценки было детально исследовано Р.Бернсом. Ученый рассматривал самооценку в составе системы, известной как «Я-концепция личности». «Я-концепция – это совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой» [Бернс 2004:45]. В соответствии с этим пониманием, три традиционно выделяемых элемента установки (когнитивный, эмоциональный и поведенческий) применительно к Я-концепции конкретизируются следующим образом:

     1.  Образ «Я» - представление индивида о самом себе;

     2.  Самооценка - аффективная оценка  этого представления, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа «Я» могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением;

     3.  Потенциальная поведенческая реакция,  т. е. те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом «Я» и самооценкой.

     «При этом самооценка как аффективная составляющая установки на себя существует в силу того, что ее когнитивная составляющая не воспринимается человеком безразлично, а пробуждает в нем оценки и эмоции, интенсивность которых зависит от контекста и от самого когнитивного содержания.

     «Предметом самовосприятия и самооценки индивида может быть его тело, его способности, его социальные отношения и множество других личностных проявлений.  В соответствии с этим выделяется система частных самооценок. Однако предполагается, что эти частные самооценки, взятые в их динамической совокупности, интегрируются в некоторое обобщенное пережившие, связанное с целостным образом «Я». Именно эта обобщенная и относительно устойчивая самооценка и является предметом психологического анализа, в большинстве исследовании» [Бернс 2004:28]. Я – концепция рассматривается как динамическая совокупность личностных установок, направленных на саму личность. «Самооценка не застывшее образование, она постоянно меняется, поскольку и сама личность изменяется, меняются ее представления о себе и отношение к себе» [Немов 2006: 213].