Технология работы приемной комиссии (на примере Кушвинского филиала ГОУ СПО «Уральский политехнический колледж)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ФГАОУ ВПО УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б.Н. ЕЛЬЦИНА

ФАКУЛЬТЕТ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА СОЦИОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ УПРАВЛЕНИЯ

КУРСОВАЯ РАБОТА

По социальным технологиям

На тему: «Технология работы приемной комиссии

(на примере Кушвинского филиала ГОУ СПО

«Уральский политехнический колледж)

Выполнил                                                                                                  

Студент гр. ГОЗ-58033 КШку                                                     Шихова Ю.П.

Проверил                                                                                              Кораблева Г.Б.

Кушва, 2011

Содержание

Введение ……………………………………………………………………………3                                                                                                           1. Теоретические аспекты деятельности учреждений среднего профессионального образования.......................................................................................................6

1.1. История становления и развития российской системы профессионального образования с 1700 по 2001 гг. ……………………………………………………6

1.2. Среднее профессиональное образование на современном этапе………….13

1.3. Направления и перспективы развития системы среднего профессионального образования…………………………………………………………………….19

1.4. Анализ нормативной модели технологии работы приемной комиссии колледжа по организации приема документов у абитуриентов……………………25

2. Анализ приема студентов в Кушвинский филиал ГОУ СПО «Уральский политехнический колледж»…………………………………………………………29

2.1. Характеристика учреждения………………………………………………...29

2.2. Правила общего приема в Кушвинский филиал……………………………33

2.3. Организация вступительных испытаний и зачисление в ОУ………………43

3. Анализ работы приемной комиссии  Кушвинского филиала ГОУ СПО «Уральский политехнический колледж» по организации приема документов у абитуриентов……………………………………………………………………….48

3.1 Характеристика приемной комиссии ГОУ СПО «Уральский политехнический колледж»……………………………………………………………………...48

3.2. Анализ практической модели технологии работы приемной комиссии по организации приема документов у абитуриентов……………………………….53

Заключение…………………………………………………………………………56

Список литературных источников………………………………………………..59

Приложение 1

Приложение 2

Введение

Современный этап развития образования характеризуется интенсив­ным поиском нового в теории и практике. Этот процесс обусловлен рядом противоречий, главное из которых - несоответствие традиционных методов и форм обучения и воспитания новым тенденциям развития системы образова­ния нынешним социально-экономическим условиям развития общества, по­родившим целый ряд объективных инновационных процессов. Изменился социальный заказ общества по отношению к средней специальной школе: необходимо формирование личности, способной к творческому, сознатель­ному, самостоятельному определению своей деятельности, к саморегулиро­ванию, которое обеспечивает достижение этой цели. Уже недостаточно вла­деть багажом из суммы знаний, умений и навыков. Обществу необходим че­ловек умеющий работать на результат, способный к определенным, социаль­но-значимым достижениям. Именно поэтому личностная направленность об­разования сегодня является одной из основных тенденций развития средней специальной школы, а на первый план образования выступает задача реали­зации принципа активности в обучении: создание условий для выявления и развития способностей студентов, развитие учебно-познавательной активно­сти и творческой самостоятельности.

Переход России на рыночные отношения поставил перед системой про­фессионального образования новые цели, решение которых видится в глубо­ких преобразованиях системы профессионального образования. Ведущей це­лью образования в новых экономических условиях России является подго­товка личности, конкурентоспособной в условиях рынка труда, обладающей личностными и профессиональными качествами, обеспечивающими умение решать задачи во всех видах ее деятельности (от профессиональных до лич­но-бытовых) и отвечать за их решение. В этой связи основная педагогическая задача на всех этапах непрерывного образования есть поиск и реализация оп­тимальных путей развития личности, способной к самоактуализации в про­цессе многолетней интеллектуатьно-активной социальной, трудовой жизни.

Вопросы деятельности учреждений среднего профессионального обра­зования РФ нашли свое отражение в ряде научных трудов отечественных и зарубежных исследователей. Общеметодологические проблемы профессио­нального образования в новых условиях рассмотрены в работах А.М. Бабича, А.А. Воронина, Е.П. Воронова, А.П. Панкрухина, О.В. Репиной, Т.В. Юрье­вой. Экономические аспекты проблемы регионализации профессионального образования исследованы в работах Е.Н. Богачева, С. Джалалова, Е.В. Егоро­ва, В.И. Ерошина, Е.Н. Жильцова, А.М. Озиной, А.М. Юркова.

Особое место в деятельности учреждений среднего профессионального образования занимает работа приемных комиссий, которую необходимо со­вершенствовать.

Данная курсовая работа посвящена технологии работы приемной ко­миссии колледжа.

Объект исследования - приемная комиссия Кушвинского филиала ГОУ СПО «Уральский политехнический коллеж».

Предмет исследования - особенности технологии работы приемной комиссии колледжа по организации приема документов у абитуриентов.

Цель курсовой работы заключается в том, чтобы проанализировать нормативную и практическую модель технологии работы приемной комис­сии колледжа по организации приема документов у абитуриентов.

Поставленная цель работы определила ее задачи:

-   изучить теоретический материал по теме курсовой работы;

-    рассмотреть теоретические аспекты деятельности учреждений сред­него профессионального образования;

-   охарактеризовать Кушвинский филиал ГОУ СПО «Уральский политехнический коллеж»;

-    рассмотреть особенности деятельности приемной комиссии Кушвинского филиала;

-    провести анализ практической модели технологии работы приемной комиссии колледжа по организации приема документов у абитуриентов и сравнить ее с нормативной;

-   сделать обобщающие выводы по работе.

При написании курсовой работы были использованы такие методы, как контент-анализ теоретической литературы, анализ и синтез, сравнение, ста­тистические методы и другие.

Курсовая работа состоит из введения, трех глав и заключения, библиографический список и приложения.

5

1. Теоретические аспекты деятельности учреждений среднего

профессионального образования

1.1. История становления и развития российской системы

профессионального образования с 1700 по 2001 гг.

Систематическое профессиональное образование начинает складывать­ся в нашей стране в середине XVII века с появлением посольских, лекарских, типографских школ. Так, например, в Типографской школе при Приказе пе­чатного двора, основанной в 1681г., обучалось к 1684 г. 194 человека. Школа одновременно была начальной школой и училищем для подготовки печатни­ков Печатного двора. В организации учебною процесса особую роль играли старосты, которым выплачивался "поденный корм'* и в обязанности которых входило "спрашивать уроки у товарищей".

Появление профессионального образования в современном его пони­мании - это заслуга Петра 1. После заграничных поездок и неудачных воен­ных действий в Северной войне Петр I предпринял шаги по подготовке необ­ходимых государству специалистов путём создания профессиональных школ различного типа. Образование и воспитание в петровской школе было на­правлено на приобретение профессиональных навыков. России нужны были корабельные инженеры, артиллеристы, мореходы, офицеры, мастера и тех­ники в различных областях. В 1701 году Петром I была утверждена в Москве "Школа математических и навигацких наук", навигаторские классы которой в 1715 году были переведены в Петербург и на их основе создана Морская Академия[I].

В школе обучались подростки и юноши всех сословий, кроме крепост­ных, в возрасте от 12 до 20 лет, находившиеся на полном государственном обеспечении. Количество обучающихся в 1703 году составляло 300 человек, в 1711 - 500 человек. Курс состоял из трёх ступеней: начальной (обучение письму, чтению, грамматике и арифметике), цифровой (обучение арифмети­ке, геометрии, тригонометрии), высшей (навигаторских классов). Учащиеся навигаторских классов проходили практику на морских кораблях, судострои­тельных верфях, на прокладке дорог. Большую роль в организации работы школы сыграли Л.Ф. Магницкиий и шотландец А.Д. Форварсон. В 1712 году- были созданы инженерная и артиллерийская школы. Профессиональная школа носила сословный характер, готовила к различным областям государ­ственной службы.

Заслугой Петра I является создание сети светских и духовных школ, как в столице, так и в провинции. Петровское понимание назначения госу­дарственной службы было изложено в Табели о рангах: "Сыновьям Россий­ского государства князей, графов, баронов, знатнейшего дворянства, такожде служителей знатнейшего ранга, хотя мы позволяем, для знатной их породы или их отцов знатных чинов, в публичной ассамблеи, где двор находится, свободный доступ перед другими нижняго чина, и охотно желаем видеть, чтоб они от других всяких случаях по достоинству отличались; однакож мы для того никому какого ранга не позволяем, пока они нам и отечеству ника­ких услуг не покажут и за оные характера не получат". Однако в отличие от разночинцев не многие дворяне поступали в учебные заведения добровольно.

Со времён Петра гражданская служба потребовала все больших знаний в праве, экономике, политике, что требовало профессиональной подготовки. В 1733 году в Петербурге было основано приравненное к академиям Горное училище, положившее начало инженерному образованию в России.

Как особая ступень среднее профессиональное образование сформиро­валось в конце XIX - начале XX вв. под влиянием усложнения труда и его организации в условиях развитого крупного машинного производства. В конце XIX в. в России было 143 средних специальных учебных заведения, подведомственных различным министерствам. Существовала отраслевая диспропорция учебных заведений, которые территориально размещались не­равномерно. К 1914 -15 учебному году в России имелось 250 коммерческих училищ и 17 сельскохозяйственных.

Представляет интерес система управления образованием, существо­вавшая в России до революции. На протяжении XIX в. происходит преобра­зование государственных учреждений царской России но западноевропей­скому образцу. Манифестом 8 сентября 1802 г. в России были образованы первые восемь министерств, среди которых - Министерство народного про­свещения, созданное для "воспитания юношества и распространения наук" и ведающее высшими, средними и низшими учебными заведениями, Академи­ей наук, Академией художеств, типографией и цензурой.

Аппарат Министерства в первые годы его существования был невелик. Роль коллегии при министре, разрешавшей все вопросы административного, хозяйственного, учебного и научного характера, исполняло Главное управле­ние училищ, состоявшее из назначенных императором чиновников и попечи­телей учебных округов. Исполнителем решений Главного управления являл­ся единственный департамент Министерства[II].

В 1835 году в связи с новым устройством учебных округов низшая, средняя и высшая школа стали подчиняться административной власти окру­га. Попечитель учебного округа назначался императором.

В середине 50-х г.г. XIX в. система управления училищ и Учебный Ко­митет Министерства, учебные округа изъяты из ведения местных генерал - губернаторов.

В период с 1863 года по 1917 год в России управление образованием несколько раз претерпевало изменения. Сословное, элитарное образование постепенно превращалось во всесословное эгалитарное, соответствующее потребностям общества. В управлении образованием наблюдалось две тен­денции, которые в разные периоды становились преобладающими: домини­рование в правительственном курсе консервативных, реакционных тенден­ций, стремление осуществить жесткую централизацию и контроль за образо­ванием; в то же время развитие промышленности и торговли, первые итоги капитализма в России обусловили децентрализацию управления технически­ми и коммерческими учебными заведениями, демократизацию состава выпу­скников, возникновение неправительственных учебных заведений.