Изучение особенности зрительной памяти у детей с задержкой психического развития 5-6 лет

Таким образом, можно прийти к выводу, что в  дошкольном возрасте ребенок приобретает  значительный опыт, который систематически обогащается: накапливаются знания, в первую очередь представления и первичные понятия; дети приобретают навыки, умения. Все в большем количестве и на длительное время сохраняются следы мыслей, пережитых чувств. Ранние детские представления имеют характерные особенности: бессистемность, слитность, неподвижность и клочкообразность.

Важно отметить то, что в дошкольном возрасте, память начинает занимать существенное место  в развитии личности ребенка, т. е. именно в этом возрасте память включается в единый процесс формирования личности.

Память ребенка начинает складываться еще в период младенчества. Развитие памяти продолжается в период раннего и дошкольного детства  и к концу дошкольного возраста достигает определенного уровня своего развития.

 

1. 3. Особенности развития памяти у детей с задержкой психического развития.

Задержка психического развития – понятие, сложившееся  в отечественной психологии в 60х  годах 20 в на основе и в результате начавшегося на десятилетие раньше изучения детей как испытывающих стойкие трудности в обучении в обычной (массовой) школе, так и таких, которые будучи диагностированными как в специальной (вспомогательной) школе начинали весьма успешно продвигаться вперёд и обнаруживали большие потенциальные возможности.

Первой фундаментальной  публикацией о таких детях  была монография  А.Штрауса и Л.Летинен  « Психопатология и обучение ребёнка  с повреждением мозга». Вышедшая в  США в 1947г, где описываются особенности таких детей.

По данным наблюдений. Дошкольники с ЗПР обладают худшей памятью, чем их нормально развивающиеся сверстники. Однако экспериментальные исследования показывают, что различия между детьми этих двух групп по средним показателям не всегда значительны.

Так, в экспериментах  И.А. Коробейникова (1980) на запоминание 10 слов средний показатель непосредственной кратковременной памяти у детей с ЗПР был несколько ниже, чем у нормально развивающихся детей, и выше, чем у умственно отсталых дошкольников, но различия ни в одну, ни в другую сторону не достигали значительных величин.

В исследовании, проводившемся  в психологической лаборатории  института коррекционной педагогики, рассматривалась образная словесная  память детей в условиях непреднамеренного  запоминания.

Перед детьми на специальном  планшете выкладывались последовательно 12 карточек с изображениями разных предметов. Ребёнок должен был назвать каждый предмет сразу же после того, как очередная картинка была положена. Задача запоминания не ставилась. Затем все картинки убирались. Затем они снова предъявлялись по одной, а обследуемый должен был указать место на планшете, где раньше находилась данная картинка.

Таким образом, были получены данные, характеризующие зрительную память детей. Среднее количество воспроизведений места расположения картинки дошкольниками с задержкой психического развития (9,3) хотя и было меньшим, но довольно близким к соответствующему показателю нормально развивающихся (10,5) и значительно отличалось от показателя умственно отсталых детей (6,9). Детальный количественный и качественный анализ показывает, что образная память детей с ЗПР менее точна, чем у нормально развивающихся дошкольников. Хотя примерно у 60% детей описываемой группы средние результаты совпадали с показателями дошкольников без отклонений в развитии, показатели остальных были заметно ниже. Среди последних часто наблюдались неточные указания места картинки – рядом с истинным её положением или по диагонали от него. Разброс показателей в группе детей с ЗПР был значительно более широким, чем в группе нормально развивающихся. Следовательно, среди старших дошкольников с задержкой психического развития наблюдаются значительные различия по уровню развития элементарной образной памяти, каковой является память на месторасположение предметов.

Следующим этапом этого  эксперимента было выявление особенностей  запоминания слов-названий изображённых предметов. Результаты воспроизведения словесных обозначений были более низкими, чем показатели образной памяти у всех трёх сравниваемых групп: у нормально развивающихся детей – 8,7 слова; у детей с ЗПР – 8,5; у умственно отсталых – 5,9. таким образом, прежде всего обнаруживается меньшая эффективность словесного запоминания по сравнению с наглядной памятью, а также то, что показатели этого вида памяти у детей с ЗПР и нормально развивающихся практически совпадают. Как и у нормально развивающихся детей, но значительно чаще, у детей с задержкой психического развития наблюдаются привнесения: они называют слова, обозначающие предметы, отсутствовавшие на картинках, но ближе к представленным по родовому признаку или по ситуации. Трудности в запоминании словесного материала отмечаются многими исследователями, изучавшими воспроизведение дошкольниками прослушанных ими фраз или коротких рассказов. Эти воспроизведения оказывались достаточно несовершенными неполными.

Таким образом, можно  видеть, что несмотря на некоторое  отставание в развитии памяти детей  рассматриваемой категории, в её проявлениях наблюдается та же закономерность, которая прослеживается у детей  без отклонений в развитии: преобладание ( более высокие показатели) наглядно-образной памяти по сравнению со словесной.

Непроизвольная  память.

Наиболее онтогенетически  ранняя форма запечатления поступающей  информации – непроизвольная память. Она является практически единственной формой памяти на протяжении раннего и дошкольного возраста и не теряет своего значения в более старшем возрасте.

У детей с ЗПР отмечаются определённые недостатки в развитии данной формы памяти. В частности, ввиду сниженной познавательной активности страдает непроизвольное запечатление информации (Т.В. Егорова). В одной из методик младшим школьникам с задержкой психического развития предлагалось раскладывать картинки на группы в соответствии с начальной буквой названия изображённых на них предметов. Было обнаружено что дети с ЗПР не только хуже запоминали предметы и тратили большее время на задание, но, главное, у них не наблюдалось заинтересованности в получении как можно более высоких результатов при припоминании. Дети  не пытались использовать специальные приёмы и даже подменяли одну задачу другой – начинали придумывать новые слова на соответствующую букву.

Установлено, что на продуктивность непроизвольного запоминания детей  влияет характер материала и выполняемой с ним деятельности (Н.Г. Поддубная). Так, наглядно предъявляемый материал запоминается лучше, чем вербальный, при этом возможность манипулировать им создаёт более благоприятные условия для запоминания.

Произвольная  память.

Начиная со старшего дошкольного  возраста данная форма памяти, основанная на опосредовании процессов запечатления целью, логическими приёмами, всё больше начинает занимать ведущее место в структуре оптимального психического развития ребёнка как основа систематического обучения.

Применительно к детям  с ЗПР остаётся в силе та же закономерность: ими лучше запоминается наглядный (неречевой) материал. По продуктивности произвольного запоминания дети с ЗПР занимают промежуточное положение между нормально развивающимися сверстниками и умственно отсталыми.

При этом расхождение  между уровнем невербальной памяти и вербальной у данной категории детей значительно выше, чем у нормально развивающихся детей.

Произвольное запоминание  предполагает сознательные усилия по поиску «узелков на память», т.е. специальных  способов запоминания предъявляемой  информации. Детям с задержкой психического развития свойственно отсутствие активного поиска рациональных приёмов запоминания и воспроизведения. без помощи взрослого им трудно удерживаться в рамках требуемой задачи, следовать инструкции.

Мнестическая деятельность у детей с ЗПР характеризуется не только сниженной активностью в поиске по приобретению различных мнемотехник, но и неумением применять потенциально имеющиеся у них приёмы, например, группировка материала по каким-либо признакам в качестве эффективного приёма для запоминания (Н.Г. Лутонян).

После специального обучения детей эффективному использованию  группировки материала по ситуативным  признакам и по родовой принадлежности показатели детей с ЗПР улучшились даже по сравнению с нормально  развивающимися учащимися. Таким образом, в качестве одного из путей повышения эффективности коррекционной работы  и обучения при ЗПР является обучение их различным способам организации мнемической деятельности (В.Л. Подобед).

Механическая  память.

Механическая память зависит от ряда факторов как биологического, так и психологического характера: от выраженности психоорганического синдрома, от организации и объёма предъявляемого материала, наличия у ребёнка соответствующей заинтересованности в деятельности.

Общие недостатки механической памяти у детей с ЗПР, выявленные при исследовании кратковременной памяти:

- заметное по сравнению  с нормой снижение результативности первых попыток запоминания;

- несколько большее  количество попыток, необходимых  для заучивания материала (медленное  нарастание продуктивности запоминания);

- сниженный объём запоминания;

- повышенная тормозимость  следов побочными воздействиями;

- нарушение порядка  воспроизводимых словесных и  цифровых рядов;

- несколько более низкий (на 2-3 года) уровень продуктивности  памяти;

- медленный прирост результативности памяти по объёму и качеству на протяжении школьного возраста.  Так, в 10-летнем возрасте их показатели больше приближаются к показателям умственно отсталых детей, чем нормально развивающихся;

- сниженная помехоустойчивость (оценивается по продуктивности воспроизведения). при использовании в качестве помех знакомых и незнакомых слов выяснилось, что умственно отсталые дети, так же. Как и большая часть детей с ЗПР, снижали продуктивность запоминания при использовании в качестве помехи знакомых слов. Нормально развивающиеся сверстники отвлекались на незнакомые слова и вследствие этого теряли продуктивность. По мере усложнения мнемических задач дети с ЗПР приближались к своим умственно отсталым сверстникам.

Таким образом, отклонения в развитии памяти являются характерными для задержки психологического развития как специфического вида дизонтогенеза. Отличительной особенностью недостатков памяти при ЗПР является то, что могут страдать лишь отдельные её виды при сохранности других.

При целенаправленной коррекционной работе, в частности по формированию специальных приёмов запоминания, развитию познавательной активности и саморегуляции возможно существенное улучшение мнестической деятельности при ЗПР.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Изучение особенностей зрительной памяти детей с задержкой

психического  развития 5-6 лет.

1. Цели, задачи, методики эксперимента.

Цель экспериментальной работы – определить уровень развития зрительной памяти 5-6 лет с нормальным развитием и детей с задержкой психического развития.

Задачи:

1. Определить уровень развития зрительной памяти у детей 5-6 лет с нормальным развитием.
2. Определить уровень развития зрительной памяти у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
3. Провести сравнительный анализ уровня развития зрительной памяти у детей с нормальным развитием и детей с ЗПР.

Методики исследования зрительной памяти (А.А. Смирнов):

!) «Запомни и назови  картинки»         2)»Запомни  и сравни»

 

Характеристика методик.

«Запомни и назови картинки».

Цель: исследование зрительной памяти детей 5-6 лет.

Необходимый материал: лист с изображением нескольких предметов, разделённый на 2 части. В левой  части изображено несколько предметов, в правой – часть из них убирается  о добавляются новые.

Ход выполнения задания: экспериментатор закрывает правый рисунок листом бумаги. Ребёнку предлагается посмотреть на рисунок слева и запомнить то, что на нём  изображено. После этого закрывает рисунок слева, открывает рисунок справа и просит назвать те предметы, которые он видел на рисунке слева. Можно повторить упражнение.

Анализ результатов: из 7 рисунков с левой стороны на правой стороне изображено 5. Коэффициент  памяти рассчитывается по формуле С=(В/А)*100%, где А – общее количество рисунков, В – количество запомнившихся  рисунков, С – коэффициент памяти. Данные заносятся в таблицу:

Исследуемый	А	В	С

 

Оценка результатов:

75-100% - высокий уровень

50-75% - средний уровень

30-50% - низкий уровень

Ниже 30% - очень низкий уровень

 

«Запомни и сравни»

Цель: исследование зрительной памяти.

Необходимый материал: 2 рисунка, отличающихся друг от друга некоторыми деталями: отсутствие каких-либо деталей, перестановка местами предметов.

Ход выполнения задания: ребёнку предлагается посмотреть на рисунок и постараться как можно точнее его запомнить. Затем ему показывают второй рисунок и просят назвать, что изменилось.