Изучение особенности зрительной памяти у детей с задержкой психического развития 5-6 лет

Узнавание и воспроизведение. Результаты запоминания и сохранения проявляются в узнавании и воспроизведении.

А.Н.Леонтьев определяет воспроизведение как процесс появления в сознании представлений памяти, ранее воспринятых мыслей, осуществление заученных движений, в основе чего лежит оживление следов, возникновение в них возбуждения. Узнавание - появление чувства знакомости при повторном восприятии (благодаря наличию слабого, минимального следа, который остался в коре головного мозга после предыдущего восприятия).

Воспроизведение в отличие от узнавания  характеризуется тем, что образы, закреплённые в памяти, актуализируются без опоры на вторичное восприятие тех или иных объектов. Физиологически это означает наличие различных следов - стойких, прочных (воспроизведение) или слабых, нестойких и непрочных (узнавание) [16].

Припоминание - наиболее активное воспроизведение, связанное с напряжением и требующее определённых волевых усилий. Процесс припоминания протекает успешно, когда забытый факт воспроизводится не изолированно, а в связи с другими фактами, событиями, обстоятельствами и действиями, сохранившимися в памяти [15].

Индивидуальные  особенности памяти

Память у людей различается  по многим параметрам: скорости, точности, длительности, прочности и объёму запоминания. Всё это, как утверждает В.Д. Шадриков [32], – количественные характеристики памяти. Но существуют и качественные различия. Они касаются как доминирования отдельных видов памяти, так и функционирования. В соответствии с тем, какие сенсорные области доминируют, Выделяются следующие индивидуальные типы памяти: зрительную, слуховую, двигательную, эмоциональную и разнообразные их сочетания. «Чистые» виды памяти в смысле безусловного доминирования одного из перечисленных крайне редки. Чаще всего на практике сталкиваются с различными сочетаниями зрительной, слуховой и двигательной памяти. Типичными их смешениями являются зрительно-двигательная, зрительно-слуховая и двигательно-слуховая память. Однако у большинства людей всё же доминирующей выступает зрительная память.

А. Р. Лурия [19] описывает уникальный случай такой памяти. Он обнаружил выдающуюся память у некоего Шершевского, который с одинаковой быстротой запоминал различный материал, включая бессмысленный, и притом в большом объёме. Его память отличалась одновременно и изумительной прочностью: через 20 лет он точно припомнил содержание экспериментального материала, место эксперимента, костюм экспериментатора и другие мельчайшие подробности. Как выяснилось, механизм памяти Шершевского был основан на эйдетическом зрении, которое у него было хорошо развито. Эйдетическая память не такое уж редкое явление. В детстве она имеется у всех людей, а у взрослых постепенно исчезает. Она является упражняемой и бывает хорошо развита у художников.

Наибольшего развития у человека обычно достигают те виды памяти, которые  чаще всего используются. Большой  отпечаток на этот процесс накладывает профессиональная деятельность.

С.Л. Рубинштейн [22] утверждает, что процессы памяти тесно связаны с особенностями личности человека, его эмоциональным настроем, интересами и потребностями. Они определяют то, что и как человек запоминает, хранит, припоминает. Запоминание также зависит т отношения личности к запоминаемому материалу. Так эмоционально насыщенное будет запоминаться лучше, чем эмоционально нейтральное. Существенную роль в памяти, помимо эмоционального характера впечатления, может играть общее состояние личности в момент получения этого впечатления, а также её физическое состояние в целом. Вероятно, и каждодневные изменения нашего поведения связаны с тем, что в какой-то момент времени мы что-то помним и что-то забываем о себе. Существуют, по-видимому, не очень заметные, но похожие на болезненные расстройства нормальной человеческой памяти так же, как и акцентуации характера.

Изучая теоретические  основы памяти, М.Н. Чистякова [31] говорит также об амнезиях. Амнезии – это нарушения памяти. По динамике протекания мнемических процессов амнезии делятся на ретроградные (забывание прошлых событий), антероградные (невозможность запоминания на будущее) и ретардированные (связаны с сохранением в памяти событий, пережитых во время болезни, и последующим их забыванием).

Основатель психоанализа З. Фрейд уделил большое внимание анализу механизмов забывания, которые случаются в повседневной жизни. Он утверждал, что во многих случаях забывания в его основе лежит мотив нежелания помнить. Примерами мотивированного забывания, по Фрейду, являются случаи, когда человек теряет непроизвольно, закладывает куда-либо вещи, связанные с тем, что он хочет забыть, и забывает об этих вещах, чтобы они не напоминали ему о психологически неприятных обстоятельствах[21].

Вывод. Итак, можно сказать, что такой психологический процесс, как память, изучен достаточно подробно. Без труда можно заметить, что виды, процессы, индивидуальные особенности памяти рассмотрены достаточно хорошо, о чём  свидетельствуют  многочисленные исследования разных ученых в данной области. Таким образом, память можно определить как процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

                         1.2. Развитие памяти в онтогенезе.

      Особенности развития памяти ребенка в раннем возрасте.

На первом этапе  жизни память выступает в элементарной форме - запечатления и узнавания воздействий, жизненно важных для организма. Специалистам (М.И. Касаткиной, М.С. Шехтер) удалось установить, что мозг ребенка с первых дней способен улавливать разницу в раздражителях, дифференцируют их, а следовательно, и запечатлевает в своих системах памяти.

Так, сразу после  рождения приступает к функционированию образная память (в элементарной форме). На первом месяце жизни ребенка появляется однотипная реакция на повторяющийся  раздражитель. На 3 - 4-м месяце у малыша начинает формироваться образ предмета. Так создается фундамент образной памяти.

А.А. Смирнов [2] подчёркивает, что память в младенческом возрасте не является самостоятельным процессом, она включена в восприятие и ощущение, а значит, материал запоминается как бы «сам собой», непроизвольно. Память проявляется сначала в форме запечатления, затем узнавания. Она характеризуется недлительным сохранением. Другой важной особенностью, по мнению Д.Б. Эльконина [21], является то, что сначала у ребенка развивается двигательная, эмоциональная и образная память, а к концу года складываются предпосылки для развития словесной памяти.

Важным моментом в развитии памяти младенца является ее выделение из процесса ощущения и восприятия. Создается возможность  воспроизведения образа предмета в его отсутствие. Первые представления об отсутствующих предметах в более или менее отчетливой форме отмечаются у детей в конце первого или начале второго года жизни. По мере овладения навыками ходьбы и речи память ребенка начинает быстро развиваться. Заметно увеличивается латентный, или скрытый период узнавания и воспроизведения. Так, в конце первого года жизни ребенок узнает родное лицо после двух-трехнедельной разлуки, а на втором году жизни может узнавать знакомого человека после полутора-двухмесячного перерыва.

Г.А. Урунтаева  отмечает то, что к концу раннего  возраста резко увеличивается объем  и прочность детской памяти. Главной  особенностью памяти ребенка этого  периода является ее преднамеренный характер, т. е. все запоминается  как бы «само собой». Она пишет, что память детей раннего возраста обогащается содержанием представлений. В памяти появляется новый процесс памяти - воспроизведение. Начинает бурно развиваться словесная память.[15]

Я.Л. Коломенский  отмечает,  что память детей раннего  возраста характеризуется большой пластичностью. Это подтверждается тем, что дети запоминают материал быстро и легко. На этом основании зарубежные психологи (Э. Мейман, К. Бюлер) считали, что у ребенка память лучше, чем у взрослого. Но в ходе исследований выяснилось, что ребенок запоминает и воспроизводит иначе, чем взрослый. Пластичность усиливает сохранение ненужного материала [5].

Более подробно рассмотрим развитие непроизвольной памяти. До 3 - 4 лет память ребенка, как известно, носит преимущественно непреднамеренный характер. Именно непроизвольное запоминание обеспечивает ребенку разнообразные знания о предметах и явлениях окружающего мира, их свойствах, связях, людях, их взаимоотношениях и деятельности. Непроизвольная память, являясь у маленького ребенка господствующей, а на более ранних ступенях и единственной, не утрачивает своего значения и в последующие годы.

На ранних этапах, как уже отмечалось выше, пока память включена в процессы ощущения и восприятия или тесно связана с ними, ребенок  легко запечатлевает и то, что многократно повторяется.

Непроизвольно запечатлевается то, с чем ребенок  действует, что включено в его  деятельность.  Большое значение при этом имеет речь. Ребенок лучше  запоминает предметы, которыми оперирует, в том случае, когда он их называет.

А.А. Смирнов  и П.И. Зинченко [24] установили, что в определенных условиях непроизвольное запоминание у детей может быть продуктивнее произвольного. Это происходит тогда, когда деятельность, в которую включено непроизвольное запоминание, требует интеллектуальной активности ребенка, т. е. когда непроизвольное запоминание происходит в процессе решения мыслительных задач.

А.А. Люблинская подчеркивает, что память ребенка  носит избирательный характер: лучше  запоминается то, что произвело впечатление [5].

Исследования  зарубежных психологов – В.Штерна, Дж. Сели и др. [20] – показали, что основное содержание детской памяти, детских знаний составляют представления, т. е. конкретные образы предметов, их свойств, действий.

Специалистами было замечено, что у трех-четырехлетних  детей часто встречается смешение того, что было в действительности, с тем, что ребенок выдумал сам. Происходит объединение процессов фантазии и памяти.

Развитие произвольной памяти. Жизнь постоянно требует  от ребенка использования имеющегося у него опыта. Ежедневно в практической, игровой, бытовой деятельности ребенок опирается на усвоенные им способы действия предметами, должен использовать приобретенные знания, умения и навыки. Важной предпосылкой развития произвольных процессов памяти является относительно высокий уровень развития непосредственной памяти, ибо чем богаче опыт и знания детей., запечатленные ими непроизвольно, тем легче осуществляется использование продуктов непроизвольной памяти в практической и умственной деятельности дошкольников.  Важнейшее изменение в памяти дошкольника происходит примерно в четырехлетнем возрасте. С возрастом структура мнемической деятельности усложняется: непосредственное и непроизвольное запоминание перерастает в сложную, сознательно регулируемую деятельность, опирающуюся на все более и более сложные способы переработки запоминаемого материала, т. е. основные качественные изменения в памяти ребенка дошкольного возраста заключаются в постепенном переходе от ее непроизвольных форм к произвольным. Память ребенка приобретает элементы произвольности.

Согласно Г.А. Урунтаевой, развитие непроизвольной памяти начинается с выделения ребенком специальных мнемических задач  на запоминание и припоминание. Причем чем цель припомнить появляется раньше цели запомнить, сначала развивается  произвольное воспроизведение, а вслед за ним и произвольное запоминание [15].

З.М Истомина, изучая особенности произвольной памяти дошкольников, установила, что ребенок  осознает и выделяет мнемические  цели лишь тогда, когда сталкивается с такими условиями, которые требует  от него активного припоминания и запоминания. Важен также мотив, побуждающий ребенка к деятельности, важно, чтобы цель была принята ребенком.

Произвольное  запоминание делится на механическое и логическое в зависимости от способа запоминания, примерного человеком. Механическое запоминание основано на многократном повторении, оно не сопровождается проникновение в сущность предметов и явлений, не опирается на понимание запоминаемого материала. Установлено, что на путь механического заучивания в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте чаще всего становятся дети интеллектуально пассивные, не приученные к умственным усилиям.

Исследования, проведенные  А.А. Люблинской и А.С. Золотниковой [5] показали, что впервые действие самоконтроля проявляется у ребенка в 4 года. А резкое изменение его уровня происходит при переходе от 4 к 5. Дети 5 - 6 лет уже успешно контролируют себя, запоминая или воспроизводя материал. С возрастом меняется стремление к полному и точному воспроизведению. Если в 4 года дети вносят самопоправки в пересказ в связи с сюжетными изменениями, то 5-6-летние дошкольники исправляют текстуальные неточности.

Так память все  больше становится подконтрольной самому ребенку.

Г.А. Урунтаева  считает, что важным в развитии памяти дошкольника выступает появление личных воспоминаний. В них отражаются существенные события из жизни ребенка, его успехи в деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками [15].

Г.А. Урунтаева  приводит особенности развития памяти в дошкольном возрасте такие, как  преобладание непроизвольной образной памяти; память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер; словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка; складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка; формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания; по мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками развитие памяти включается в развитие личности [15].