Изучение особенности зрительной памяти у детей с задержкой психического развития 5-6 лет

ГОУ ВПО «Чувашский государственный  педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Факультет дошкольной и  коррекционной педагогики и психологии

Кафедра коррекционной  педагогики

 

 

 

 

 

 

 

Изучение особенности  зрительной памяти у детей с задержкой  психического развития   5-6 лет

 

                                                                Курсовая работа

                                                                        студентки заочного отделения

                                                    2 курса, группы С

\                                                   Егоровой Наталии  

                                        Петровны

                                                              Научный руководитель:

                                                     Романова Татьяна

                                                 Владиславовна

 

 

 

 

 

 

                                        Чебоксары 2010

 

Содержание:

Введение……………………………………………………………………..       3

Глава I           Теоретические основы проблемы развития памяти.

             1.1     Понятие «Память»: основные  виды, характеристики……..        5

             1.2     Развитие памяти  в онтогенезе……………………………….      20

             1.3     Особенности развития  памяти у детей с задержкой                                                                                                        

психического развития……………………………………….      24

Глава II         Изучение особенностей зрительной памяти детей с задержкой

психического развития 5-6 лет.

             2.1     Цели, задачи, методики эксперимента……………..............       30     

             2.2     Анализ результатов исследования зрительной памяти детей с нормальным развитием и детей с задержкой психического развития 5-6 лет……………………………………………………………………………        32

Заключение…………………………………………………………….........        36

Список литературы  ………………………………………………..............        37

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Впечатления, которые  человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности - воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. Она лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества.

Эта тема наиболее актуальна, т. к. благодаря своей памяти, ее совершенствованию  человек выделился из животного  царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и  дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим. Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, так как-то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать, и оно бы безвозвратно утрачивалось [7].

Исследованиями памяти в настоящее время заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики, кибернетики и ряда других. В каждой из этих наук существуют свои вопросы, в силу которых они обращаются к проблемам памяти, своя система понятий, соответственно, свои теории памяти. Но все эти науки, вместе взятые, расширяют наши знания о памяти человека, взаимно дополняют друг друга, позволяют глубже заглянуть в это, одно из самых важных и загадочных явлений человеческой психологии.

Проблемами памяти занимались многие психологи, как отечественные, так и зарубежные. Из отечественных  психологов можно выделить следующих: Е.И. Лурия, Л. С. Выготский,  Л.В. Занков, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Р.С. Немов, Л.Д. Столяренко, А.А. Люблинская, А.Н. Леонтьева, А.А. Смирнова, А.В. Петровский и др.

За рубежом исследованием  внимания занимались следующие психологи: Э. Геринг, Т. Рибо, Э. Мейман, Д. Н. Узнадзе, К. Бюлер, Ж. Пиаже, Р. Семон и др.

Особенностями памяти у  детей с нарушениями речи занимались следующие исследователи: А.Г.Литвак, В.П. Ермаков, Г.А.Якунин, Р.С. Немов и др.

Цель данной работы –  изучение особенностей зрительной памяти у детей 5-6 лет с ЗПР.

Нами была выдвинута гипотеза: развитие зрительной памяти у детей с ЗПР 5-6 лет имеет некоторые отличия в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

Задачи:

- изучить психолого-педагогическую  литературу по проблеме исследования;

- выявит особенности  зрительной памяти у детей 5-6 лет с ЗПР

Методы:

- анализ психолого-педагогической  литературы по исследуемой проблеме;

- констатирующий эксперимент;

- качественный и количественный  анализ полученных данных.

База исследования:

МДОУ «Речецветик» компенсирующего вида для детей с нарушениями речи №2 Г.Чебоксары, ДОУ «Радуга» посёлка Ибреси ЧР. В эксперименте участвовало 15 детей: 11 – с нормальным развитием, 4 – дети с ЗПР.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические основы проблемы развития памяти.

1.1 Понятие  «Память». Основные виды, характеристики.

Теории памяти.

Исследованиями памяти в настоящее время заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики и ряда других. В каждой из этих наук существуют свои вопросы, в силу которых они обращаются к проблемам памяти, своя система понятий, и, соответственно, свои теории памяти.

По данным из истории  развития специальной психологии одной  из первых психологических теорий памяти, не потерявшей своего научного значения до сегодняшнего времени, была ассоциативная теория. Она возникла в 17 веке, активно разрабатывалась в 18 и 19 веках, преимущественное распространение и признание получила  в Англии и в Германии. В основе данной теории лежит понятие ассоциации – связи между отдельными психическими феноменами, разработанное Г. Эббингаузом, Г. Мюллером и др. Память в русле этой теории понимается как сложная система кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобию, контрасту, временной и пространственной близости. Благодаря этой теории были открыты и описаны многие механизмы и законы памяти, например, закон забывания Г. Эббингауза.

Отдельные элементы информации согласно ассоциативной теории памяти, запоминаются, хранятся и воспроизводятся  не изолированно, а в определённых логических, структурно-функциональных и смысловых ассоциациях с другими.

Со временем ассоциативная  теория столкнулась с рядом трудноразрешимых проблем, основной из которых явилось  объяснение избирательности человеческой памяти. Ассоциации образуются на случайной основе, а память из свей поступающей и хранящейся в мозге человека выбирает всегда определённую информацию. Тем не менее, ассоциативная теория памяти дала много полезного для познания его законов [16].

В конце 19 века на смену  ассоциативной теории памяти пришла гештальттеория. Для неё исходным понятием и одновременно главным принципом, на базе которого необходимо объяснять феномены памяти, выступила не ассоциация первичных элементов, а их изначальная, целостная организация – гештальт. Именно законы формирования гештальта, по убеждению сторонников этой теории, определяют память. В русле данной теории особенно подчёркивалось значение структурирования материала, его доведение до целостности, организация в систему при запоминании и воспроизведении, а также роль намерений и потребностей человека в процессах памяти. Главная мысль состояла в том, что и при запоминании, и при воспроизведении материал обычно выступает в виде целостной структуры, а не случайного набора элементов, сложившегося на ассоциативной основе.

Найдя психологическое  объяснение некоторым фактам избирательности  памяти, эта теория, однако, столкнулась  с не менее сложной проблемой  формирования и развития памяти в  фило- и онтогенезе. Дело в том, что  и мотивационные состояния, которые  детерминируют мнемические процессы у человека, и сами гештальты мыслились как наперёд заданные, неразвивающиеся образования. Вопрос о зависимости развития памяти от практической деятельности человека здесь непосредственно не ставился и не решался.

Заслугой З. Фрейда и  его последователей в исследовании памяти явилось выяснение роли положительных и отрицательных эмоций, мотивов и потребностей в запоминании и забывании материала. Благодаря психоанализу были обнаружены и описаны многие интересные психологические механизмы подсознательного забывания, связанные с функционированием мотивации [10].

Примерно в это же время, т.е в начале20 века, возникает смысловая теория памяти. Утверждается, что работа соответствующих процессов находится в непосредственной зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей, объединяющих запоминаемый материал в более или менее обширные смысловые структуры (А. Бине, К. Бюлер). На первый план при запоминании и воспроизведении выдвигается смысловое содержание материала. По этой теории смысловое запоминание подчиняется иным законам, чем механическое: подлежащий заучиванию или воспроизведению материал в данном случае включается в контекст определённых смысловых связей [16].

С началом развития кибернетики, появлением вычислительной техники  и развитием программирования начались оптимальные поиски путей принятия, переработки и хранения информации машиной. Представители этих наук стали проявлять повышенный интерес к собственно психологическим исследованиям памяти, потому что это открывало возможности для совершенствования языка программирования, его технологии  и памяти машин. Этот взаимный интерес привёл к тому, что в психологии стали разрабатывать новую теорию памяти, которую можно назвать информационно-кибернетической теорией. В настоящее время она делает только первые, но весьма многообещающие шаги на пути к более глубокому пониманию человеческой памяти с использованием достижений кибернетики и информатики. Ведь человеческий мозг – это тоже своего рода сложнейшая электронно-вычислительная и аналоговая машина.

В отечественной психологии преимущественное развитие получило направление  в изучении памяти, связанное с общепсихологической теорией деятельности. В контексте этой теории память выступает как особый вид психологической деятельности, включающей в систему теоретических и практических действий, подчинённых решению мнемической задачи – запоминания, сохранения и воспроизведения разнообразной информации. Здесь внимательно исследуется состав мнемических действий и операций, зависимость продуктивности памяти от того, какое место в структуре занимают цель и средство запоминания (или воспроизведения), сравнительная продуктивность произвольного и непроизвольного запоминания в зависимости от организации мнемической деятельности (А.Н.Леонтьев, П.И.Зинченко, А.А.Смирнов и др).

Начало изучению памяти как деятельности было положено работами французских учёных, в частности, П.Жане. он одним из первых стал трактовать память как систему действий, ориентированных  на запоминание, переработку и хранение материала. Французской школой в психологии была доказана социальная обусловленность всех процессов памяти, её прямая зависимость от практической деятельности человека [16]

З. М. Истомина отмечает, что у нас в стране эта концепция  получила своё дальнейшее развитие в  культурно-исторической теории происхождения высших психических функций. Были выделены этапы фило- и онтогенетического развития памяти, особенно произвольной и непроизвольной, непосредственной  и опосредованной. Согласно деятельностной теории памяти, образование связей-ассоциаций между различными представлениями, а также запоминание, хранение и воспроизведение материала объясняются тем, что делает человек с этим материалом в процессе его мнемической обработки. Ряд интересных фактов, раскрывающих особенности механизмов запоминания, условия, при которых оно происходит лучше или хуже, обнаружил в своих исследованиях А.А.Смирнов. он установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли, а среди действий, в свою очередь, прочнее запоминаются те, которые связаны с преодолением препятствий, в том числе и сами эти препятствия[9].

Процессом, обеспечивающим повторение всестороннего образа мира, связывающим разрозненные впечатления  в целостную картину, прошлое  с настоящим и будущим, является память. Без процессов памяти не может быть ни  предметного чувственного, ни отвлечённого умственного образа окружающего мира. Память – это «цемент», который соединяет все строительные элементы мозаики в единую полную жизненную картину.

Психология, имея свой предмет  и объект, наделённый памятью, изучает специфические особенности памяти, т.е. её механизмы, формы и виды, которыми обладает человек. Изучение памяти животных служит, как и любая другая информация о них, для углубления понимания памяти человека. В связи со сказанным, в психологии определение памяти приобретает следующую формулировку:

«Память – это процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающее возможным его повторное  использование в деятельности или  возвращение в сферу сознания». Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. [Психология. Словарь, 1990].

Память – это способность  живой системы фиксировать факт взаимодействия со средой (внешней  и внутренней), сохранять результат  этого взаимодействия в форме опыта и использовать его в поведении [8].