Формирование лексико-грамматических конструкций у детей с нарушениями речи

При обследовании словаря  он проверял, знают ли дети существительные, обозначающие части тела (плечо, подбородок, локоть), части предмета (донышко, носик, крышку у чайника), детенышей животных (ягненок, теленок, поросенок).

Логопед определил, что  в словаре детей мало обобщающих слов (транспорт, ягоды, птицы). Они путают диких и домашних животных. При  назывании частей чайника Дима и  Денис не справились с заданием.

Путем подбора определений  к словам, логопед выявлял, как  дети пользовались прилагательными. Он разобрал с ними следующие примеры:

«Какое бывает яблоко?» (большое, красивое, круглое, красное).

«Какое бывает лето?» (жаркое, теплое, дождливое).

Затем дети самостоятельно по картинкам подбирали признаки к предметам: шуба, лимон, зима.

Для обследования подбора  антонимов к словам, логопед провел игру «Скажи наоборот»: большой - маленький; широкий, длинный, горячий, чистый, толстый, тяжелый.

Все дети испытывали трудности при подборе определений  к словам (шуба, лимон, зима), антонимов (тяжелый, толстый), но с заданием справились, используя помощь логопеда.

Для выявления умения употреблять относительные прилагательные, логопед задавал вопросы и  уточнял: шарик из ваты (какой?) - ватный шарик; сумка из кожи, стакан из стекла, шуба из меха.

Далее проверял, как  дошкольники образовывают притяжательные прилагательные: «Чей хвост? - у волка, у лисы, у зайца» (волчий, лисий, заячий).

Практически у всех детей наблюдались ошибки в образовании  относительных и притяжательных прилагательных (кубик из пластмассы - «пластмассный»; у зайца - «зайкин хвост»; у лисы - «лисы хвост»). Саша и Дима затруднились с ответом.

После этого логопед  исследовал глагольный словарь детей:

- Что делают? - врач, повар, садовник.

- Как передвигаются? - щука, ласточка, змея.

- Как подает голос? - утка, мышь, лошадь.

В ходе обследования логопед выявлял умение детей  определять число глаголов. Для этого  он использовал пары сюжетных картинок: «Девочка сидит. - Девочки сидят. Мальчик  играет. - Мальчики играют».

Вова и Саша испытывали незначительные трудности в определении  числа глагола. Остальные дети медленно выполняли задание.

Для того чтобы выявить  особенности произношения каждого  из нарушенных звуков. Логопед детально их обследовал по классической методике. Он выявил, как ребенок произносил проверяемый звук сначала изолированно, затем в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных), словах (звук в начале, середине, конце слова), предложениях, в связной речи. Для проверки произношения звуков, логопед использовал картинный материал[45].

Обследование звуков логопед проводил по фонетическим группам:

- гласные: а, о,  у, э, и, ы;

- согласные: 

свистящие, шипящие, аффрикаты (с, с', з, з', ц, ш, ж, ч, щ);

сонорные (р, р', л, л', звук i(йот));

глухие и звонкие( п-б, т-д, к-г, ф-в, с-з, ш-ж) в мягком и твердом звучании; фрикативный звук х.

По результатам  обследования логопед отметил в  произношении дошкольников замены, отсутствие, перестановки, искажение и смешение звуков, которые представлены в таблице  № 1 «Нарушения всех компонентов речевой  системы».

Затем логопед обследовал фонематический слух детей. Он называл  сочетания слогов, а ребенок повторял за ним:

са-ша да-та-да

ба-па тя-ча-тя

да-та ша-ша-са

После этого обследуемый  ребенок произносил слова (кот-год-кот, том-дом-том, мишка-миска-мишка), называл  картинки, которые лежали на столе, и объяснял их значение (почка-бочка, корка-горка, трава-дрова).

Затем логопед перешел  к определению у детей умения выделять:

- ударный гласный  вначале слова (аист, утка, осы);

- последний согласный  звук в конце слов (мак, дом, палец, нос).

Логопед выявил, что  у всех детей снижен фонематический слух.

Слова сложной слоговой структуры логопед обследовал с  помощью картинок (свисток, помидоры, милиционер, аквариум, универмаг, скворечник, подснежник) и произнесения за логопедом  предложений: «Мальчик слепил снеговика. Водопроводчик чинит водопровод. Экскурсовод проводит экскурсию».

Все дети испытывали трудности при произнесении слов сложной слоговой структуры и  предложений.

Таким образом, применяя различные методы и приемы, было проведено логопедическое обследование дошкольников, результаты которого зафиксированы  в речевых картах детей и занесены в таблицы и диаграмму.

Анализ результатов  обследования.

По результатам  логопедического обследования детей  с общим недоразвитием речи, проведенного логопедом, были составлены таблицы  и диаграмма.

Из данных таблицы  №1 «Нарушения всех компонентов речевой  системы» выясняется, что у детей  фонематический слух снижен или недостаточно развит, звукопроизношение нарушено, возникают трудности при воспроизведении  слоговой структуры слова, словарный  запас беден, не сформирован грамматический строй речи, связная речь недостаточно развита.

Результаты обследования лексико-грамматических конструкций  представлены в таблице №2 «Нарушение лексико-грамматических конструкций», из них видно, что наибольшие трудности  испытывают дети в построении сложных  предложений. В употреблении предлогов, путают, заменяют сложные предлоги более простыми. При рассказе не соблюдают последовательность изложения, переставляют части рассказа.

Таблица №1. Нарушения всех компонентов речевой  системы.

Таблица №2. Нарушение лексико-грамматических конструкций

Диаграмма № 1 Результаты обследования речи дошкольников в  группе ОНР.

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Из данных, указанных  в таблицах и диаграмме следует, что дети экспериментальной группы владеют развернутой фразовой речью  с элементами лексико-грамматического  недоразвития и неправильным звукопроизношением. На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное значение и  употребление многих обиходных слов. В активном словаре детей преобладают  существительные и глаголы. Мало слов, характеризующих качества, признаки, состояния предметов и действий. Большое количество ошибок дети допускают  в использовании простых предлогов (в, на, под, с). У детей недостаточная сформированность грамматических форм языка - ошибки в падежных окончаниях, смешении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не владеют. В активной речи используются преимущественно простые предложения. Отмечаются большие затруднения, а часто и полное неумение, распространять предложения и строить сложные предложения. У всех детей нарушено звукопроизношение, снижен фонематический слух. Наблюдаются трудности в воспроизведении слов сложной слоговой структуры. Дошкольники не владеют звуковым анализом и синтезом. Понимание обиходной речи в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию. Дети слабо владеют грамматическими формами и конструкциями при составлении предложений. В повествовании детей нарушены временные и логические связи: переставляют местами части рассказа, пропускают важные элементы сюжета.

Таким образом, логопедическое обследование показало, что у детей  экспериментальной группы II-III уровень  общего недоразвития речи, что подтверждает диагноз, поставленный медико-психолого-педагогической комиссией.

Сравнение с данными  контрольной группы показало, что  дети имеют аналогичные нарушения  речи. Таким образом, осуществив обследование детей, заполнив речевые карты и  составив таблицу звукопроизношения, логопед приступил к планированию коррекционной работы в группе ОНР.

3.5. Планирование коррекционной  работы.

После проведенного обследования и анализа результатов обследования логопед подготовил специальную  документацию. Прежде всего, он заполнил речевые карты детей, в которые  внес данные, отраженные в таблицах №1 и №2. На каждого ребенка логопед  оформил индивидуальную тетрадь  для занятий, где ежедневно планировал коррекционную работу. В тетрадь  вечерних занятий воспитателей с  детьми, логопед записывал задания  для индивидуальных и подгрупповых занятий. Логопед составил расписание для индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми и свой график работы.