Особенности креативности у подростков с различными акцентуациями характера

 

     Таблица 3 (продолжение)

№ п/п	Фамилия Имя	Мышление (по Гилфорду)
		конвергентное	дивергентное
23	Супонева София		+
24	Темрук Катерина		+
25	Фаткулина Алина		+
26	Чернобривец Сергей	+
27	Чуб Евгения		+
28	Шадчнев Дмимтирий	+
29	Шевирьева Татьяна		+
30	Шулякова Елизаветта	+
31	Шаповал Екатерина		+
32	Янковская Елена		+
ВСЕГО		19 чел. – 59%	13 чел. – 41%

 

Таблица 3 показывает, что в выборке преобладает  конвергентное мышление, то есть доминирование  интеллекта над креативностью.

     В ходе диагностики акцентуаций характера (см. пункт 1.2.1) по методике МПДО (Е.Личко) были получены результаты, ниже приведенные в таблице 4 (см. приложение Г). 
 
 
 
 
 
 
 
 

Таблица 4

Акцентуации характера у подростков (по Е. Личко)

№ п/п	Ф. И.	Акцентуации характера
		типы  акцентуаций										смешанные типы
		Г	Ц	Л	А	С	Т	И	В	Д	Н	ЛС	ГЛ	ИН	ДН	ГД	ГЦ
1	Б. И.									+
2	Б. А.		+
3	Б. А.	+
4	В. А.	+
5	Г. А.											+
6	Г. С.												+
7	З. А.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
8	К. В.								+
9	К. А.													+
10	Л. А.	+
11	М. Я.														+
12	М. К.														+
13	М. О.	+
14	О.Ю.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
15	П. М.									+
16	П. Е.															+
17	П. Д.															+
18	П. Д.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
19	П. С.							+
20	С. И.										+
21	С. И.							+
22	С. О.			+
23	С. С.											+
24	Т. К.								+

 

     Таблица 4 (продолжение)

№ п/п	Ф. И.	Акцентуации характера
		типы  акцентуаций										смешанные типы
		Г	Ц	Л	А	С	Т	И	В	Д	Н	ЛС	ГЛ	ИН	ДН	ГД	ГЦ
25	Ф. А.																+
26	Ч. С.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
27	Ч. Е.													+
28	Ш.Д.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
29	Ш. Т.	+
30	Ш. Е.						+
31	Ш. Е.								+
32	Я.   Я. Е.								+
ВСЕГО (с акцентуацией)		5	1	1	0	0	1	2	4	2	1	2	1	2	2	2	1
ВСЕГО (без акцентуации)		5

     Условные  обозначения:

     Г - Гипертимный тип

     Ц - Циклоидный тип

     Л - Лабильный тип

     А - Астено-невротический тип

     С - Сенситивный тип

     Т - Тревожно-педантический тип

     И - Интровертированный тип

     В - Возбудимый тип

     Д - Демонстративный тип

     Н - Неустойчивый тип

      В результате проведенной методики в данной выборке преобладает гипертимный и возбудимый типы акцентуаций характера. Не выявлено акцентуаций – у 5 подростков. А также не обнаружено астено-невротического и сенситивного типов ни у одного из испытуемых (эти акцентуации встречаются редко).

     2.3. Выводы и рекомендации 

      В основе проведенного исследования были получены следующие результаты: по методике П. Торренса на изучение креативного мышления для наглядного изображения построена диаграмма 1, представленная ниже.

Диаграмма 1

      По  методике Г. Девиса личностной склонности к творчеству построена диаграмма 2.

Диаграмма 2

 

      По  методике «Определения активности вербального и наглядно-образного мышления» (А.А Крылов) построена диаграмма 3.

Диаграмма 3

      По  методике МПДО (Е.Личко) построена следующая диаграмма 4.

Диаграмма 4

Типы  акцентуаций характера  по Е. Личко (%)

     После проведения эксперимента были разработаны практические рекомендации классному руководителю по поддержанию и дальнейшему развитию креативности, учитывая акцентуации характера в подростковом возрасте.

     РЕКОМЕНДАЦИИ 

1. На классном часе и на других уроках включать упражнения для развития творческого мышления.
2. Донести рекомендации родителям о взаимоотношениях с подростками и по развитию креативности на собрании.
3. Устраивать в свободное от учебы время (на классном часе, в походе и так далее) разнообразные задания, конкурсы творческого характера (например, креативная визитка себя).
4. Стимулировать подростков к индивидуальному, творческому подходу и участию в мероприятиях.
5. Проводить семинары на темы отказа от стереотипов, многовариантного подхода к проблемным ситуациям, полет творчества и так далее.
6. Провести мини-тренинг на лучшее понимание себя и окружающих.
7. Провести мини-тренинг по развитию в себе творческого потенциала.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Выводы  к разделу II

     В эмпирической части нашего исследования, проводившегося на базе общеобразовательной школы № 72 г. Макеевки, участвовали 32 подростка.

     Для реализации поставленных задач, мы использовали три методики для выявления креативности и одну методику на изучение акцентуаций  характера.

     С помощью теста Торренса мы выявили достаточно высокий уровень креативности у испытуемых (см. рис. 1) [3].

     По  результатам методики «Опросник личностной склонности к творчеству» Г. Девиса мы диагностировали преобладание среднего уровня креативности как личностного свойства (см. рис. 2) [6].

     После проведения методики «Определение активности вербального и наглядно-образного мышления», направленную на измерение показателей беглости и гибкости (конвергентного и дивергентного мышления по Дж.Гилфорду) позволила подтвердить полученные данные предыдущих методик, выявляя преобладание дивергентого мышления (см. рис. 3) [5, 147].

     «Модифицированный опросник идентификации типов акцентуаций  характера у подростков»  выявил преобладание гипертимного и возбудимого типов акцентуаций. Не выявлено акцентуаций у 5 подростков и не обнаружено астено-невротического и сенситивного типов акцентуаций (см. рис. 4).

     По  результатам эмпирического исследования мы сопоставили полученные данные и получили следующие результаты: у возбудимого типа акцентуаций характера выявлен высокий уровень креативности; у демонстративного, тревожно-педантического, лабильного и неустойчивого – средний; у циклоидного и интровертированного – низкий; у гипертимного типа – высокий и средний уровень.

     Выявлены  также смешанные акцентуации  характера, среди которых: у лабильно-сенситивного, демонстративно-неустойчивого и гипертимно-циклоидного типов – средний уровень креативности; у интровертированно-неустойчивого и гипертимно-демонстративного типов – низкий и высокий уровни креативности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

      Существует  много определений креативности и акцентуаций характера. Проанализировав теоретический материал по проблеме исследования, мы выделили следующие понятия, которые, наш взгляд, обобщают смысл различных подходов в трудах психологов:

      Креативность  (от лат. creatio – созидание) – это общая способность к творчеству, отличительной особенностью которого является готовность выдвигать множество идей относительно какого-либо объекта [8].

     А под акцентуациями подразумевают  чрезмерно выраженные черты характера, которые наиболее явно проявляются в подростковом возрасте. Отметим также, что Д.И. Фельдштейн и Л.И. Божович считали подростковый возраст одним из наиболее сенситивным для развития креативности [7; 1].

     По  итогам проведенного исследования выявлена зависимость между акцентуациями характера и уровнем креативности у подростков. Но эта связь проявляется по-разному, то есть одни акцентуации характера имели зависимость определенного уровня креативности, а другие – имели разные уровни. К тому же, у испытуемых, которые не имели акцентуаций характера, также выявлены разные уровни креативности (низкий и средний). Таким образом, гипотеза данной работы частично подтверждена.

     Итак, в нашем исследовании связь между креативностью и  акцентуациями характера у подростков выявлена частично. Полученный результат обращает наше внимание на учет индивидуальных особенностей личности. На основе полученных результатов были получены выводы и разработаны практические рекомендации классному руководителю по поддержанию и дальнейшему развитию креативности, учитывая акцентуации характера в подростковом возрасте. 
 
 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 

1. Азурский  А.Ф. Самовоспитание школьников. – М.: Педагогика, 1976, - 160 с.
2. Ананьев Б.Г Человек как предмет познания. Л., 1968.
3. Барышева Т. А., Жигалов Ю. А. Психолого-педагогические основы развития креативности. СПб., 2006.
4. Берг Т.Н. Нервно- психическая неустойчивость и способы ее выявления. – Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2005. – 63 с.
5. Богомолов В.Тестирование детей. Ростов-на -дону «Феникс», 2003.
6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике - СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.
7. Буторина О. В. Кросскультурное исследование креативности в управленческом потенциале руководителя: Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов. СПб., 2003.
8. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий: их статика, динамика, систематика, некоторые общие соображения и данные. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 262-269.
9. Гартунг Т.А.  Развитие   креативности   подростков  средствами дисциплин
10. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание.,1991.
11. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. Психология индивидуальных различий. М.: АСТ: Астрель, 2008. – 720 с. – (Хрестоматия по психологии).
12. Грановская Р. М. Психологический практикум М., 1998. гуманитарного цикла // Образование и наука.
13. Дерманова И. Б., Крылова М. А. Креативность, личностные особенности и стратегии совладания старших школьников // Ананьевские чтения, 2004: Материалы научно-практической конференции. СПб., 2004.
14. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. 2-е изд. СПб., 2002.
15. Ермолаев О.К. Марютина Т.М. Мешкова Т.А. Внимание школьника. -- М., 1987. (Виды внимания: 30--37, 69--80.).
16. Занковский А.И. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность // Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ,1990. С. 28.
17. Иевлев Б.В.Проблема способностей в советской психологии // Межвузов. сб. науч. тр. Л ЛГПИ, 1984. С. 44-48.
18. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. - СПб.: Питер, 2009. - 448 с.
19. Козленко В. Н. Проблема креативности личности: Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М., 1990.
20. Коломиец Е. Ф. Когнитивные аспекты современного исследования креативности//Ананьевские чтения, 2008: Материалы научно-практической конференции. СПб., 2009.
21. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. - М., 1989.
22. Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем. - Киев, 1981 год
23. Личко А. Е. Подростковая психиатрия:   (руководство для врачей).—л.: Медицина, 1979, с. 26—49.
24. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков, Л., 1983 год
25. Макшанов С. И., Хрящева Н. Ю. Барьеры проявления и пути развития креативности // Педагогическое обозрение. 1994. № 2.
26. Пономарев Я. А. Психология творчества. — М., 1976.
27. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н. Ю. Хрящевой. СПб., 2002.
28. Психология индивидуальных различий. Тексты/Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 288-318.   
29. Психологический словарь/авт. - сост. В. Н.Копорушина, М. Н.Смирнова, Н. О.Гордеева; Под общей ред. Ю. Л.Неймера. - Ростов на Дону: Феникс, 2003
30. Роджерс К. К теории творчества: Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.,1994.
31. Хрящева Н. Ю. Креативность как фактор самореализации личности в изменчивом мире: Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1998.
32. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие/В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др.; Под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. — СПб.: Питер, 2002. — 560 с.: ил. — («Практикум по психологии»).
33. Пашнєв Б. К. Психодіагностика обдарованості: — Х.: Вид. група «Основа»: «Тріада+», 2007.— 128 с. — (Психологічна служба школи), с.9, 45-46,118.