Изучение мотивации к обучению иностранному языку на разных этапах обучения в школе

 

Гистограмма 1.2 Процентное распределение  преобладающих мотивов изучения иностранного языка в средних  классах.

 

 

 

Диаграмма 4.2 Мотивация изучения иностранного языка в средних  классах.

 

 

1 - познавательная мотивация

 

2 - социальная мотивация

 

3 - самооценочная мотивация

 

Результаты Гистограммы 1.2 и Диаграммы 4.2 свидетельствуют о  высоких показателях в средних  классах мотивов саморазвития (25%), эмоциональных (21,9%) и коммуникативных (18,75%) мотивах, часть испытуемых руководствуется  в изучении иностранного языка внешними мотивами и мотивами позиции школьника (9,4% и 12,5%), другие испытуемые пользуются познавательными мотивами и мотивами достижения (по 6,25%). Это можно объяснить  тем, что подросток в учебной  деятельности в значительной мере руководствуется  мотивами социального порядка: желанием выполнять свой долг учащегося, лучше  подготовиться к будущей работе, добиться почётного места в коллективе, поддержать его честь и достоинство. В хорошей успеваемости он видит  проявление не только личного достоинства, но и общественной значимости своей  личности, т.е. стремится и к общественной оценке, и к личному самоутверждению. Смысл учебной деятельности для  подростка - в самообразовании и  самосовершенствовании. Эти слова  подтверждают показатели Диаграммы 4.2, в которой мы видим высокие  показатели познавательной и самооценочной  мотивации в качестве ведущих  в изучении иностранного языка в  средних классах (40,65% и 38%), часть  учеников подвержены влиянию социальной мотивации (21,9%).

 

 

Гистограмма 1.3 Процентное распределение  преобладающих мотивов изучения иностранного языка в старших  классах.

 

 

 

Диаграмма 4.3 Мотивация изучения иностранного языка в старших  классах.

 

 

1 - познавательная мотивация

 

2 - социальная мотивация

 

3 - самооценочная мотивация

 

Данные Гистограммы 1.3 свидетельствуют  о высоких показателях мотивов  саморазвития (32,1%), познавательных (28,6%) и достижения (25%) в качестве преобладающих  при изучении иностранного языка  в старших классах, это объясняется  тем, что главной целью для  выпускников школы становится получение  знаний, что должно обеспечить приём  в намеченные учебные заведения. У части учащихся на первый план выступают мотивы коммуникативные (7,1%), эмоциональные и внешние (по 3,6%), что можно объяснить несформированностью  позиций и взглядов этих учащихся на дальнейшее образование, позицию  в будущей жизни. Показатели Диаграммы 4.3 говорят о ведущей познавательной мотивации у большинства учащихся старших классов (86%), показатели самооценочной  и социальной мотивации достаточно низкие (10,7% и 3,6% соответственно).

 

Из Гистограмм и Диаграмм по данной методике можно сделать  вывод, что ведущей мотивацией изучения иностранного языка в младших  классах является - социальная, в  средних классах - самооценочная, в  старших классах - познавательная, несмотря на то, что основными мотивами изучения иностранного языка во всех возрастных категориях являются мотивы саморазвития, собственного роста.

 

В результате обработки методик  «Направленность на отметку» и «Направленность  на приобретение знаний» были получены данные, которые представлены в Гистограмме 3.1, Таблице№4 и Гистограммах 2.1-2.3 и 3.1-3.3 (см.Приложение 1).

 

Гистограмма 3.1 Соотношение  между мотивами получения отметки  и приобретения знаний на разных возрастных этапах в школе.

 

 

Сопоставление средних показателей  результатов первой и второй методик  показывает преобладание тенденции  к приобретению знаний у 33,3% опрошенных, а у 23,3% ярко выражена мотивация на приобретение отметки в начальных  классах, в средних классах - 62,5% - на получение знаний и 46,9% - на получение  отметки, в старших классах - 42,9 - на получение знаний и 21,4% - на получение  отметки. Сравнивая показатели средней  степени мотивации, мы видим, что  мотивация на получение знаний выше на 10% - в начальной школе, на 15,6% - в среднем звене, на 21,5% - в старшем  звене, чем на получение отметки. Высокие параметры по данному  показателю говорят о том, что  на всех этапах обучения в школе  иностранному языку большинство  учащихся получают знания не ради отметки, а для самосовершенствования.

 

На третьем этапе эмпирического  исследования был проведён анализ полученных результатов при помощи метода согласия Пирсона (гипотеза второго типа). Обработка  результатов показала (см.Приложение 1), что нулевая гипотеза отвергается  при = 19,7 и = 9,49 и = 0,05. Таким образом  мы можем сделать вывод , что существует зависимость между возрастом  учащегося и преобладающей мотивацией изучения иностранного языка, несмотря на то, что на всех возрастных этапах преобладающими мотивами изучения иностранного языка выступают мотивы собственного роста, самосовершенствования.

 

Выводы

 

Во второй главе нами было проведено эмпирическое исследование особенностей мотивации к изучению иностранного языка в школе на разных возрастных этапах, с использованием 4-х серий методик, которые позволили  сказать об особенностях ведущей  мотивации и мотивов изучения иностранного языка в школе на разных возрастных этапах. Мы можем  говорить о том, что основными  мотивами изучения иностранного языка  в школе на разных возрастных этапах являются мотивы собственного роста, несмотря на то, что преобладающая мотивация  в начальной школе - социальная, в  средних классах - самооценочная  и в старших классах - познавательная.

 

Высокие параметры мотивации  на получение знаний говорят о  том, что на всех этапах обучения в  школе иностранному языку большинство  учащихся получают знания не ради отметки, а для самосовершенствования.

 

Математическая обработка  данных позволяет констатировать, что  существует зависимость между возрастом  обучающегося и преобладающей мотивацией изучения иностранного языка. Нами была выдвинута нулевая гипотеза: «Мы  предполагаем отсутствие взаимосвязи  между видом преобладающей мотивации  изучения иностранного языка и возрастом  обучающихся».

 

Заключение

 

Данное исследование было посвящено актуальной проблеме изучения особенностей мотивации к обучению иностранному языку в школе на разных возрастных этапах. В работе мы опирались на теоретический анализ научной психологической литературы и на эмпирическое исследование, чтобы  создать более точное представление  о преобладающей мотивации и  основного мотива изучения иностранного языка на разных возрастных этапах в школе.

 

Целью исследования было сравнение  особенностей мотивации учащихся к  изучению иностранного языка. Мы опирались  на работы Ильина Е.П., Леонтьева А.Н., Зимней И.А и др., где рассматривались  вопросы, связанные с формированием, развитием и влиянием мотивации  и отдельных мотивов на деятельность человека.

 

Мотивация лежит в основе любой человеческой деятельности. В  школьном возрасте основным компонентом  учебного процесса является учебная  мотивация, которая имеет особенности  на разных возрастных этапах. Так особенностью мотивации большинства школьников младших классов является беспрекословное  выполнение требований учителя. Социальная мотивация учебной деятельности настолько сильна, что они даже не всегда стремятся понять, для  чего нужно делать то, что им велит  учитель. Первоначально социальный смысл учебной деятельности заключён для детей не столько в результате, сколько в самом учебном процессе.

 

Мотивация учебной деятельности школьников средних классов отличается особенностью возникновения у них  стойкого интереса к определённому  предмету. В этот период обучения наблюдается  у большинства учеников снижение мотивации учения, что объясняется  ещё слабо развитым пониманием необходимости  учёбы для будущей профессиональной деятельности, для объяснения происходящего  вокруг. Основным мотивом учения старшеклассников является подготовка к поступлению  в профессиональное учебное заведение. Мотивы учения у старших школьников существенно отличаются от таковых  у подростков в связи с намечаемой профессиональной деятельностью.

 

Выдвинутая гипотеза исследования, о том, что основными мотивами изучения иностранного языка в школе, несмотря на различия учебной мотивации  на разных возрастных этапах, являются мотивы собственного роста, была подтверждена.

 

Были решены поставленные задачи:

 

· проведён теоретический  анализ литературы по данной проблеме

 

· изучены основные мотивы изучения иностранного языка в школе  на разных возрастных этапах

 

· изучены типы преобладающей  мотивации к обучению иностранному языку на разных возрастных этапах.

 

На основании проведённого нами эмпирического исследования мы можем говорить о том, что на разных возрастных этапах изучения иностранного языка в школе преобладают  мотивы собственного роста, несмотря на различие ведущей мотивации учения, которая в начальной школе  представлена социальной мотивацией, в средних классах - самооценочной, а в старших классах - познавательной.

 

Литература

 

1. Абрамова Г.С. Нравственный  аспект мотивации учебной деятельности  подростков // Вопросы психологии. - 1985. - №6. - с. 38-45.

 

2. Авдеева Н.Н. Изучение  относительной побудительной силы  осознаваемых мотивов различной  временной перспективы // Вопросы  психологии. - 1976. - №5. - с. 120

 

3. Авидон И.Ю. Интерес  к иностранному языку в мотивах  интеллектуальной эмиграции // Ананьевские  чтения-98: Тезисы научно-практической  конференции. - СПб., 1998.

 

4. Акулина Н.Н. Влияние  общего интеллекта и мотивации  на успешность усвоения знании //Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практической  конференции. - СПб., 1999.

 

5. Божович Л.И. Изучение  мотивации поведения детей и  подростков. - М., 1979.

 

6. Большой толковый психологический  словарь. - М., 2001.

 

7. Вилюнас В.К. психологические  механизмы мотивации человека. - М., 1990.

 

8. Власова Н.Н. Изучение  особенностей доминирования мотивов  у детей младшего школьного  возраста // Вопросы психологии. - 1977. - №1.

 

9. Вовчик-Блакитная М.В.  Мотивационный аспект развития  учебной деятельности старших  школьников. - М., 1988.

 

10. Выготский Л.С. Собрание  сочинений: в 6-ти томах. Т.4. - М., 1984.

 

11. Гебос А.И. Психологические  условия формирования положительной  мотивации к учению. - М., 1983.

 

12. Грабал В. Мотивация  достижения и её развитие в  процессе учебной деятельности: Психолого-педагогические проблемы  становления личности и индивидуальности  в детском возрасте. - М., 1980.

 

13. Грабал В. Некоторые  проблемы мотивации учащихся // Вопросы  психологии. - 1987. - №1.

 

14. Зимняя И.А. Педагогическая  психология. - М., 1999.

 

15. Ильин И.П. Сущность  и структура мотива // Психологический  журнал. - 1995. - №2.

 

16. Ильин Е.П. Мотивация  и мотив: теория и методы  изучения. - М., 1999.

 

17. Ильин Е.П. Мотивация  и мотивы. - М., 2002.

 

18. Кичатинов Л.П. Формирование  мотивов деятельности школьников. - Иркутск, 1989.

 

19. Ковалёв В.И. Мотивы  поведения и деятельности. - М., 1998.