Изучение мотивации к обучению иностранному языку на разных этапах обучения в школе

 

Всё это объясняется тем, что у подростков, как и у  младших школьников, ещё слабо  развито понимание необходимости  учёбы для будущей профессиональной деятельности, для объяснения происходящего  вокруг. Важность обучения «вообще» они  понимают, но другие побудительные  факторы, действующие в противоположном  направлении, всё-таки часто побеждают  это понимание. Требуется постоянное подкрепление мотива учения со стороны  в виде поощрения, наказания, отметок.

 

Подросток в учебной деятельности в значительной мере руководствуется  мотивами социального порядка: желанием выполнять свой долг учащегося, лучше  подготовиться к будущей работе, добиться почётного места в коллективе, поддержать его честь и достоинство. В хорошей успеваемости он видит  проявление не только личного достоинства, но и общественной значимости своей  личности, т.е. стремится и к общественной оценке, и к личному самоутверждению. Смысл учебной деятельности для  подростка - в самообразовании и  самосовершенствовании. Главное состоит  в том, что, в отличие от детей  младшего школьного возраста, подросткам свойственна более высокая организация  учебного труда, связанная с новым  отношением к знаниям, к учению, приобретающему в этот период личностный смысл (47,с.63).

 

Особенностью мотивации  учебного поведения школьников средних  классов является наличие у них  «подростковых установок» (моральных  взглядов, суждений, оценок, часто не совпадающих с таковыми у взрослых и обладающих большой «генетической» устойчивостью, передающихся из года в  год от старших подростков к младшим  и почти не поддающихся педагогическому  воздействию). К таким установкам относят, например, осуждение тех  учащихся, которые не дают списывать  или не хотят подсказывать на уроке, и с другой стороны - поощрительное  отношение к тем, кто списывает  и пользуется подсказкой (49).

 

4.Мотивация учебной деятельности  школьников старших классов.

 

Основным мотивом учения старшеклассников является подготовка к поступлению в профессиональное учебное заведение. Неслучайно поэтому  половина выпускников школы имеет  сформированный профессиональный план, включающий как основное так и  резервное профессиональное намерение. Следовательно, главной целью для  выпускников школы становится получение  знаний, что должно обеспечить приём  в намеченные учебные заведения. Л.С.Выготский говорил, что выбор  профессии - это не только выбор той  или иной профессиональной деятельности, но и выбор жизненной дороги, поиск  своего места в обществе. Он предполагает умение анализировать свои возможности, склонности, знания, способность принимать  решения и действовать на основе сознательно принятого намерения (т.е. мотивационной установки), отнесённого  к сравнительно далёкому будущему (10).

 

Основным мотивом учения старшеклассников является подготовка к поступлению в профессиональное учебное заведение. Как показано В.Л.Мунтян, степень адекватности самооценки учебных способностей старшеклассников в значительной степени влияет на мотивацию учения. У учащихся с  адекватной самооценкой наблюдаются  высокоразвитые познавательные интересы и положительная мотивация к  учению. Учащиеся с неадекватной самооценкой  учебных способностей (как завышенной, так и заниженной) часто допускают  ошибки в своих выводах о степени  трудности и путях достижения успеха в обучении, что отрицательно сказывается на стратегических, оперативных  и тактических аспектах познавательного  развития, приводит к фрустрациям, снижении мотивации и активности в обучении (17,с.234).

 

В исследовании проблемы мотивации  отмечается связь уровня умственного  развития обучающегося и развития, формирования их мотивационной сферы, мотивации. Так, на материале исследования младших школьников Матюхина М.В. отмечает, что в процессе их психического развития развивается и мотивация. Это  позволяет утверждать, что «высокий исходный уровень умственного развития выступает, с одной стороны, важнейшим  условием реализации исходного уровня мотивации ребёнка, с другой - условием формирования положительной мотивации  в процессе учебной деятельности» (30,с.27). При этом устанавливается  прямая зависимость между высоким  уровнем умственного развития и  складывающимися положительными мотивационными тенденциями, и наоборот. В то же время выявлена зависимость между  мотивацией, которая представляет собой  предпосылку учебной деятельности, и успешностью обучения детей  с высокой и средней мотивацией.

 

Как отмечают Т.И.Лях и  О.А Чувалова в своих исследованиях  под руководством А.К.Марковой (27), сначала  учебно-познавательный мотив начинает действовать, затем становится доминирующим и приобретает самостоятельность  и лишь после осознаётся, т.е. первым условием является организация, становление  самой учебной деятельности. При  этом сама действенность мотивации, как показала О.А.Чувалова, лучше  формируется при направлении  на способы, чем на результат деятельности. В то же время эта характеристика мотивации по-разному проявляется  в разных возрастных группах в  зависимости от характера учебной  ситуации и жёсткости контроля учителя, зависимость формирования действенности  как первой ступени учебно-познавательного  мотива от обязательности ситуации и  контроля присутствующего учителя. В целом исследования учебной  мотивации школьников показывают недостаточный  уровень её стихийной сформированности, принципиальную возможность её целенаправленного  ступенчатого развития, учитывающего особенности возраста с преимущественной ориентацией на способы деятельности (не на результат).

 

 

Выводы

 

В первой главе мы рассмотрели  основные подходы изучения мотивации  в социально-психологических исследования, которые отражены в разнообразии теорий мотивации, которых было немало: потребностные теории мотивации, бихевиористические теории мотивации, когнитивные теории мотивации, психоаналитические теории мотивации, биологизаторские теории мотивации  и работы отечественных учёных. Во многих зарубежных мотивационных концепциях центральным психическим процессом, объясняющим поведение, является принятие решения. Недостатком этих теорий мотивации  является рассмотрение лишь отдельных  сторон мотивационного процесса, без  попыток их объединения. Это связано  с тем, что их авторы отрицают принципиальную возможность создания универсальной  теории мотивации, одинаково удовлетворительно  объясняющей поведение животных и человека.

 

Известной работой отечественной  психологии стала теория деятельности А.Н.Леонтьева. Данная концепция объясняет  происхождение и динамику мотивационной  сферы человека. Она показывает, как может изменяться система  деятельностей, как образуется её иерархизированность, каким образом возникают и  исчезают отдельные виды деятельности и операции, какие модификации  происходят с действиями. В соответствии с закономерностями развития деятельности можно вывести законы, описывающие  изменения в мотивационной сфере  человека, приобретение им новых потребностей, мотивов и целей.

 

Все рассмотренные теории имеют свои достоинства и вместе с тем свои недостатки. Основной их недостаток заключается в том, что они в состоянии объяснить  лишь некоторые феномены мотивации, ответить лишь на небольшую часть  вопросов, возникающих в этой области  психологических исследований. Поэтому  исследование мотивационной сферы  человека продолжается и в наши дни.

 

Как уже отмечалось в данной работе, взгляды на сущность мотива у психологов существенно расходятся. Но, несмотря на это, все они сходятся в одном: за мотив принимается  какой-то один конкретный психологический  феномен, т.е. мотив - сложное психологическое  образование, побуждающее к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием (обоснованием). В настоящее время мотивация  как психологическое явление  трактуется по-разному. Все определения  мотивации можно отнести к  двум направлениям. Первое рассматривает  мотивацию со структуры позиций, как совокупность факторов или мотивов. Второе направление рассматривает  мотивацию как процесс, механизм. Е.П.Ильин считает, что ни в понимании  сущности мотивации, её роли в регуляции  поведения, ни в понимании соотношений  между мотивацией и мотивом нет  единства взглядов и во многих работах  эти два понятия используются как синонимы. Выход из создавшегося положения видится в том, чтобы  рассматривать мотивацию как  динамический процесс формирования мотива (как основа поступка).

 

Учебная деятельность - это  деятельность, имеющая своим содержанием  овладение обобщёнными способами  действий в сфере научных понятий. Из этого следует, что такая деятельность должна побуждаться адекватными  мотивами. Ими могут быть только мотивы, непосредственно связанные  с её содержанием, то есть мотивы приобретения обобщённых способов действий, или, проще  говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Если удаётся сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым  содержанием, те общие мотивы деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности.

 

Под мотивом учебной деятельности понимаются все факторы, обуславливающие  проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т.п.

 

Основными факторами, влияющими  на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются:

 

- содержание учебного  материала;

 

- организация учебной  деятельности;

 

- оценка учебной деятельности;

 

- стиль педагогической  деятельности учителя.

 

Однако простое перечисление таких факторов очерчивает лишь область  обсуждения вопроса, выявляет ведущие  мотиваторы учения, но не раскрывает целостную  структуру мотива учения, причинно-следственные зависимости между его компонентами. Поэтому требуется не столько  классификация «мотивов» (конкретных причин осуществления субъектами учебной  деятельности), сколько соотнесение  их с блоками мотива и стадиями мотивационного процесса, учитывающее  возраст и пол учащихся, ситуацию в семье, социальное происхождение  и другие моменты. К сожалению, таких  исследований в психологии почти  что нет.

 

Одной из главных особенностей мотивации учения в школе на разных возрастных этапах является ведущий  мотив данного этапа.

 

Так один из них - мотив посещения  школы первоклассниками (поступления  в школу). Главным является то, что  мотив посещения школы следует  отличать от мотива обучения. Оба эти  мотива в организации обучения и  учебной деятельности детей могут  действовать в одном направлении, а могут расходиться.

 

Особенностью мотивации  большинства школьников младших  классов является беспрекословное  выполнение требований учителя. Социальная мотивация учебной деятельности очень сильна, а мотивационную  роль играют получаемые школьниками  отметки.

 

Существенной особенностью мотивации учебной деятельности младших школьников является невозможность  долго удерживать энергию сформированного  намерения.

 

Мотивация учебной деятельности школьников средних классов отличается особенностью возникновения у школьника  стойкого интереса к определённому  предмету, наличие у них «подростковых  установок» (моральных взглядов, суждений, оценок, часто не совпадающих с  таковыми у взрослых и обладающих большой «генетической» устойчивостью, передающихся из года в год от старших  подростков к младшим и почти  не поддающихся педагогическому  воздействию). На данном этапе сильна самооценочная мотивация.

 

Основным мотивом учения старшеклассников является подготовка к поступлению в профессиональное учебное заведение. Степень адекватности самооценки учебных способностей старшеклассников в значительной степени влияет на мотивацию учения, которая в свою очередь является познавательной, т.е. преобладают мотивы собственного рота на данном этапе обучения в школе.

 

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей мотивации к изучению иностранного языка в школе на разных возрастных этапах

 

2.1 Организация и методы  исследования

 

Целю нашего эмпирического  исследования является проведение сравнительного анализа особенностей мотивации  учащихся к изучению иностранного языка  на разных возрастных этапах в школе.

 

Объектом нашего исследования выступили учащиеся 3-х, 7-х, 11-х классов (подгруппы, изучающие английский язык) МОУ СОШ №3 г.Черняховска Калининградской  области.

 

Предметом исследования является учебная мотивация к изучению иностранного языка в школе на разных возрастных этапах.

 

Гипотеза: Основными мотивами изучения иностранного языка в школе, несмотря на различия учебной мотивации  на разных возрастных этапах, являются мотивы собственного роста.

 

Задачи исследования: 1.Выявить  особенности учебной мотивации  к изучению иностранного языка на разных возрастных этапах.

 

2. Определить основные  мотивы изучения иностранного  языка в школе на разных  возрастныхэтапах.

 

3. Сравнить учебную мотивацию  к изучению иностранного языка  в школе на разных возрастных  этапах.

 

4.Провести математический  анализ полученных данных

 

Для проверки гипотезы исследования были использованы следующие

 

Методики: 1. Опросник «Выявление целей изучения иностранного языка  в школе» - модификация методики «Незаконченные предложения» ЛускановойН.Г. (42).

 

2. «Оценка школьной мотивации» (42).

 

3. «Диагностика структуры  учебной мотивации

 

школьника» (42).

 

4. «Направленность на приобретение  знаний» (17).

 

5. «Направленность на отметку» (17).

 

Метод оценки достоверности  данных, полученных в ходе исследования - критерий согласия Пирсона (гипотеза второго типа).