Характеристика мотивации общения подростков со сверстниками

Подростки склонны считать, что развлечение и статус –  наиболее важные основания для встреч. Они полагают, что надо встречаться с физически привлекательными, хорошо одетыми людьми и теми, кто нравится другим. Пятнадцатилетние считают, что важны совместимость и личные качества.

Интерес к противоположному полу проявляется задолго до подросткового возраста. Желание нравиться, интерес к собственной внешности, забота о привлекательности возникает уже в младшем школьном возрасте. Но там интерес к противоположному полу носит скорее диффузный характер – мальчики дергают девочек за косы, задирают их. Напускное равнодушие, амбивалентность – это начальный этап активного интереса к противоположному полу. Шестиклассников обычно начинает интересовать вопрос кто кому нравится и почему. В 7-8 классах возникает действенная направленность на другого – мальчики с девочками посещают кино, выставки, дискотеки, гуляют по парку. Подросток начинает замечать изменения, произошедшие в сверстниках противоположного пола, отмечают их в себе. Интерес к ровесникам изменяет отношение и к самому себе – появляется желание стать лучше. Безответная симпатия становится источником сильных переживаний. Если же симпатия взаимная, отношения становятся более близкими [56].

Таким образом, общение  со сверстниками открывает подростку  самые разные перспективы – от благополучной жизни, в которой раскрывается потенциал, до болезненных разочарований. Это касается не только общения между мальчиками и девочками, но и взаимодействия подростков одного пола, которое может способствовать как конструктивной деятельности, так и деструктивной.

Глава III. Эмпирическое исследование особенностей мотивации общения подростков со сверстниками.

§ 1. Выборка и методики эмпирического исследования.

Психологическая научная  проблема данного эмпирического  исследования – изучение особенностей мотивации общения подростков со сверстниками. Подразумевается, что во время подросткового периода развития перестраивается мотивационная сфера личности и у подростков возрастает потребность в общении со сверстниками. Общение со сверстниками является ведущей деятельностью в подростковом возрасте (А.Н.Леонтьев; И.С. Кон; А.В. Петровский и др.).  Принадлежность к группе играет существенную роль в самоопределении подростка и в определении его статуса в глазах сверстников. Поэтому, в данном эмпирическом исследовании, в частности, изучена степень выраженности  потребности в общении в подростковом возрасте. В представленном исследовании так же эмпирически проанализированы направленность личности, социально-психологические установки в мотивационной сфере, ценностные ориентации и доминирующие потребности личности. Главная идея, "проверяемая" в данном эмпирическом исследовании состоит в том, в подростковом возрасте возрастает потребность в общении со сверстниками. Таким образом, в представленном эмпирическом исследовании изучается то, действительно ли, на современном этапе, у подростков потребность в общении со сверстниками становится одной из основных потребностей, является ведущей мотивационной тенденцией.

Все названные психически-поведенческие  феномены рассмотрены в контексте  социально-психологических характеристик подростков 13-ти – 15-ти лет, так как именно эта группа составила собою генеральную совокупность испытуемых данной работы.

Объект исследования. Совокупным объектом эмпирического исследования выступают подростки в возрасте от 13 до 15 лет. Эмпирически изучаются их мотивационные личностные характеристики.

Предмет исследования. Предмет эмпирического исследования – содержательные аспекты выраженности мотивации общения подростков со сверстниками.

Цель исследования. Цель эмпирического исследования – изучить особенности мотивации общения подростков со сверстниками

Гипотеза эмпирического  исследования. Во время подросткового периода развития перестраивается мотивационная сфера личности и у подростков возрастает потребность в общении со сверстниками. В этой связи в подростковом возрасте актуализируются мотивационно-деятельностные параметры развития личности, а основной деятельностью является общение со сверстниками. Мы предположили, что мотивация общения подростков со сверстниками является ведущей и на современном историческом этапе. Так же мы предположили, что мотивация общения подростков со сверстниками имеет специфические особенности.

В соответствии со смысловым  значением объекта, предмета, цели и  гипотезы нашего эмпирического исследования, нами были поставлены следующие основные задачи  эмпирического исследования:

1. Выявить потребностно-мотивационную направленность личности подростков. Эмпирически изучить потребности подростков и степень их удовлетворенности.
2. Эмпирически исследовать выраженность потребности в общении у подростков.
3. Провести анализ мотивационных атитюдов (социальных мотивационных установок) подростков.
4. Эмпирически изучить ценностные ориентации подростков.

5. Дать психолого-педагогические рекомендации по решению главной проблемы исследования.

Для решения поставленных нами в эмпирическом исследовании основных задач, мы применили следующие методы  эмпирического исследования: 

I. Психодиагностический метод. Нами были использованы следующие психодиагностические тестовые методики: 1) "Методика изучения потребности в общении", - автор Ю.М. Орлов [19]; 2) "Методика диагностики направленности личности", - автор Б. Басс [48]; 3) методика «Ценностные ориентации», - автор М. Рокич [48]; 4) "Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере", - автор О.Ф. Потемкина [48]; 5) "Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей", - автор-составитель Д.Я. Райгородский.[48] II. Описательный метод. III. Метод сравнительного системного анализа. IV. Метод корреляционного математико-статистического анализа. V. Интерпретационный метод.

Достоверность результатов проведённого эмпирического исследования и сделанных на их основе выводов достигалась с помощью (посредством) использования методов системного и качественного анализа данных, корреляционного анализа, математико-статистических методов. Применён математико-статистический коэффициент корреляции информационных данных Пирсона/Спирмена. Для проверки «истинности» информационных данных был использован критерий Стьюдента, позволивший проверить достоверность различий полученных данных.

Практическая  значимость эмпирического исследования определяется тем, что полученные в ходе него эмпирические данные могут быть использованы в процессе психологического консультирования, - в целях психолого-педагогической  и социально-психологической работы с неадаптивными подростками. Эмпирические результаты исследования могут быть учтены и применены при проведении практических психокоррекционных занятий и коммуникативных тренингов с подростками.

Структура эмпирического  исследования. Настоящее эмпирическое исследование состоит из одной главы, выводов, заключения и ряда приложений.

Выборка (эмпирическая база) исследования.

В исследовании приняли участие 63 респондента. Все респонденты являются учениками 8-10-х классов ГОУ СОШ № 1289 САО г. Москвы с углубленным изучением английского языка. Возраст всех респондентов: от 13-ти лет до 15-ти лет. В возрасте  13-ти лет – 22 человека (33%) из 63-х человек (100%) наших испытуемых. В возрасте  14-ти лет – 15 человек (24%) из 63-х человек (100%) наших испытуемых. В возрасте  15-ти лет – 26 человек (41%) из 63-х человек (100%) наших испытуемых. В исследовании приняли участие 21 (33%) ученик и 42 (67%) ученицы. Здесь представлена сводная Таблица № 1, отражающая данный контингент респондентов.

Таблица № 1. Контингент респондентов (выборка) эмпирического исследования.

Психодиагностические  тестовые

методики  эмпирической части исследования.

1. Методика изучения потребности в общении, разработанная Ю.М. Орловым [19]. Эта методика представляет собой психодиагностический тест-опросник, содержащий 33 содержательных утверждения, с которыми испытуемый соглашается или не соглашается. Тест направлен на выявление степени выраженности потребности испытуемых в общении. В тесте выделяются высокая, средняя и низкая степень выраженности потребности в общении. Полный текст данной психодиагностической тестовой методики приведен в Приложении № 1.
2. Методика диагностики направленности личности, разработанная Б. Басом [48]. Эта методика представляет собой т.н. ориентационный тест, состоящий из 27-ми пунктов (утверждений), по каждому из которых возможны три варианта (направления) ответа. Эти ответы (направления) соответствуют трем видам направленности личности. С помощью данной методики выявляются следующие личностные направленности: а) направленность «на себя» – ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность; б) направленность на общение – стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми; в) направленность «на дело» – заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение деятельности как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность в интересах дела отстаивать собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.¹ Полный текст этой диагностической тестовой методики приведен в Приложении № 1.
3. Методика «Ценностные ориентации», разработанная М. Рокичем [48]. Данная методика направлена на выявление тех ценностей, которые человек считает для себя наиболее важными. Эта методика основывается на ранжировании основополагающих ценностей.  Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу её отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, - основу мировоззрения и ядро мотивационной жизненной активности. М. Рокич различает 2 вида ценностей: терминальные (ценности-цели) – убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные (ценности-средства) – убеждения в том, что какой-то образ действия или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Выделение «терминальных» и «инструментальных» ценностей соответствует традиционному делению ценностей на ценности-цели и ценности-средства. Полный текст данной психодиагностической тестовой методики приведен в Приложении №1.
4. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере, разработанная  О.Ф. Потемкиной [48]. Цель методики: выявить степень выраженности социально-психологических установок. Автор выделяет такие социально-психологические установки (ориентации личности в социуме) как: как «альтруизм – эгоизм», «процесс – результат», «свобода – власть» и «труд – деньги». Именно по этим параметрам и оценивается личность по данной методике. Полный текст данной психодиагностической тестовой методики приведен в Приложении № 1.
5. Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей [48]. В этой методике выделяется 5-ть основных видов потребностей: материальные потребности, потребности в безопасности, социальные (межличностные) потребности, потребности в признании, потребности в самовыражении. Цель методики: определить степень удовлетворения (реализации) основных потребностей. В методике выделено три зоны выраженности «реализации» потребностей – зона удовлетворенности, зона частичной удовлетворенности и зона неудовлетворенности. Также в данной методике выявляется доминирующая потребность конкретной личности. Полный текст данной психодиагностической тестовой методики приведен нами в Приложении №1.

§ 2. Процесс проведения и анализ результатов эмпирического исследования.

Процесс проведения эмпирического исследования.

Эмпирическая база (выборка) исследования указана нами выше. Психодиагностика исследуемой выборки проводилась нами в декабре 2007-го года и в январе-феврале 2008-го года.

Все респонденты были опрошены нами по всем пяти психодиагностическим методикам, задействованным в нашем исследовании (описание данных методик приведено выше, а полный текст методик приведён в Приложении № 1).

Психодиагностическое обследование наших тестируемых производилось  групповым методом, только в светлое  время суток (утром и днём), исключительно с полного добровольного согласия самих обследуемых, которым предварительно объяснялись общие научные цели и задачи настоящего исследования.

Всем респондентам подробно разъяснялась инструкция к каждому используемому  психодиагностическому тесту-опроснику. Мы детально отвечали каждому испытуемому нашей выборки на все, возникающие в ходе тестирования вопросы. Все тестируемые не ограничивались нами во времени ответов на вопросы тестов-опросников, так как ограничение тестируемых по времени не входило в инструктивные требования применённых нами тестовых методик.

Анализ результатов  эмпирического исследования.

   Сначала мы подсчитали процентное выражение информационных психодиагностических данных всей нашей выборки по проведённым нами 5-ти психодиагностическим методикам, затем мы осуществили корреляционный анализ психодиагностических показателей всей нашей выборки, также по 5-ти проведённым нами  методикам.

Производя анализ полученных нами информационных данных, мы вначале  проанализировали психодиагностические показатели всей нашей выборки по каждой методике.

Затем мы проанализировали психодиагностические показатели выделенных нами по разным возрастам и по полу групп нашей выборки, - по каждой методике. Мы выделили три возрастные группы из всей выборки наших респондентов: 1-я группа респонденты в возрасте 13-ти лет (в нашей выборке представлено 22 респондента такого возраста, - 35% от общей выборки); 2-я группа респонденты в возрасте 14-ти лет (в нашей выборке представлено  15-ть респондентов такого возраста, - 24% от общей выборки); 3-я группа респонденты в возрасте 15-ти лет (в нашей выборке представлено 26 респондентов такого возраста, - 41% от общей выборки).

Также мы произвели "подсчёт" психодиагностических показателей по "половому признаку", - так же по каждой методике. Выборка респондентов по данному параметру представлена следующим образом:  21 ученик - 33% от общей выборки и 42 ученицы - 67% от общей выборки.