Автор работы: Пользователь скрыл имя, 21 Марта 2012 в 13:55, дипломная работа
Цель дипломной работы – создание системы совместной работы логопеда и воспитателя, необходимой для эффективной коррекционно-развивающей работы с детьми с ФФНР.
Этап усвоения звука (правильное произнесение звука в речи)
Логопед автоматизирует звук, последовательно вводя его в речь: слог, слово, предложение, потешки, рассказы. |
Воспитатель по заданию
логопеда с отдельными детьми закрепляет
поставленный логопедом звук, подбирая
соответствующий программный |
Условия, необходимые для формирования у дошкольников с ФФНР правильного звукопроизношения:
для первоначальной постановки звука отбирается ряд звуков, принадлежащих к разным фонетическим группам;
при этом целесообразно использовать все анализаторы. Опора на кинестетические ощущения способствует осознанному звучанию речи;
отработка звуков, смешиваемых в речи детей, осуществляется поэтапно и распределена во времени;
закрепление поставленных звуков в процессе дифференциации всех близких звуков;
материал по закреплению
и автоматизации звуков подбирается
таким образом, чтобы в нем
отсутствовали дефектные и
1.2.8. Закрепление у детей речевых навыков на индивидуальных и фронтальных занятиях, в режимных моментах
Индивидуальные занятия по заданию логопеда проводятся воспитателем во время второй половине дня, сразу же после дневного сна, то есть примерно с 15-ти часов и до полдника. Это так называемый логопедический час. Воспитатель занимается индивидуально с теми детьми, фамилии которых логопед записал в специальной тетради для вечерних заданий. Такая тетрадь заполняется ежедневно. Кроме того, логопед передаёт в группу заполненные тетради тех детей, с которыми он занимался утром.
Очень важно, чтобы
во время индивидуального занятия
воспитателя с ребёнком все остальные
дети их не отвлекали, были заняты тихими
играми. Лучше всего для этой цели
подходят настольные и настольно-печатные
игры. А если воспитатель при их
распределении учитывает
Занятия с детьми
лучше проводить в специально
оборудованном логопедическом уголке.
Здесь устанавливается большое
зеркало, в котором могут отразиться
лица ребёнка и воспитателя
Занимаясь с ребёнком, воспитатель обязан помнить, что проговаривание всего фонетического материала по тетради должно происходить с обязательным выделения закреплённого звука голосом – произноситься утрированно. Воспитатель не должен пропустить ни одной фонетической или грамматической ошибки в речи ребёнка. Занятие может быть продолжено лишь после того, как ребёнок всё скажет правильно. Весь речевой материал воспитатель должен проговаривать громко, чётко, медленно и добиваться того же от малыша.
Воспитатель должен внимательно следить за речью детей и исправлять их ошибки не только на занятиях, но и на протяжении всех режимных моментов. Причём очень важно, чтобы все ошибки детей исправлялись воспитателем корректно. Ни в коем случае не следует передразнивать ребёнка, высмеивать его, так как это может спровоцировать снижение речевой активности (вплоть до полного молчания в группе), замкнутость, отрицательное отношение малыша к воспитателю, к обучению в целом.
Манеры исправления ошибок в речи детей вне занятий и во время занятий отличаются друг от друга. Так, во время игр и бытовой деятельности не следует привлекать внимание детей к ошибкам кого-то из них, лучше это делать незаметно для остальных. Например, во время игры один из ребят говорит другому: «У всех куклов сними туфли, неси без туфлев». Воспитатель, используя небольшой перерыв в игре, подзывает к себе этого ребёнка и предлагает ему послушать правильный и неправильный варианты сочетания слов («всех куклов» или «всех кукол», «без туфлёв» или «без туфель»). А затем спрашивает: «Как лучше сказать?». И только потом просит повторить правильную фразу.
Если же ошибка встречается в обращении к воспитателю, то можно реагировать так: «Ты же можешь правильно сказать, ну-ка попробуй!» или «Я не понимаю тебя. Подумай и скажи правильно».
Теперь об исправлении ошибок на занятиях. Здесь, во-первых, ограничено время и долгие, пространные выяснения того, как лучше сказать, со стороны воспитателя неуместны. Во-вторых, внимание детей приковано к речи отвечающего и незаметно, исправить его ошибки невозможно, да и не нужно. И, в-третьих, занятия, в отличие от случаев спонтанного неконтролируемого ребёнком общения, должны проходить при максимальной мобилизации внимания отвечающего, с установкой на грамотную, чёткую речь.
В связи со сказанным, ошибки в ходе занятий должны фиксироваться воспитателем моментально («Неверно», «Неправильно», «Не так сказал»). К исправлению грамматических неточностей привлекаются все дети. Сам же воспитатель исправляет грамматическую ошибку ребёнка только тогда, когда большинство детей не смогли этого сделать.
Ошибки в произношении также следует фиксировать и исправлять по ходу ответа. Например, если ребёнок неправильно произнёс звук [P], воспитатель может предложить ему: «Повтори за мной, выделяя звук [P], слова: стРоить, гоРка, собиРать, игРать».
Может случиться
и так: одному из ребят очень хочется
ответить, а воспитатель заранее
знает, что сложное по слоговой структуре
слово (милиционер, пододеяльник, водопроводчик)
малыш не произнесёт и это вызовет
у остальных смех. Следует предложить
ребёнку сказать ответ
Для того, чтобы дети на всех занятиях говорили внятно и с наименьшим количеством фонетических ошибок, воспитатель должен своей очень чёткой, достаточно громкой и не торопливой речью задавать тон.
Процесс нормализации речи и угасание патологического рефлекса возможны только при повышенном внимании ребёнка к речи окружающих и своей собственной. Естественно, что такая работа требует от воспитателя терпения, такта, собранности и постоянной изобретательности.
Глава II. Практическая часть
Дошкольное детство
– один из самых важных этапов жизни
ребёнка: без полноценно прожитого,
всесторонне наполненного детства
вся его последующая жизнь
будет ущербной. Чрезвычайно высокий
темп психического, личностного и
физического развития в этот период
позволяет ребёнку в кратчайшие
сроки пройти путь от беспомощного
существа до человека, владеющего всеми
основными началами человеческой культуры.
Он идёт по этому пути не в одиночестве,
рядом с ним постоянно
Старший дошкольный
возраст непосредственно
Проблема готовности ребёнка к школьному обучению рассматривается в первую очередь как психологическая: приоритет отдаётся уровню развития мотивационно-потребностной сферы, произвольности психических процессов, операциональных навыков, развитию тонкой моторики руки. Установлено, что одна лишь интеллектуальная готовность к школе не обеспечивает успешного вхождения ребёнка в учебную деятельность.
Весь первый комплекс
методик был направлен на качественную
диагностику развития тех психических
функций, которые занимают центральное
место в общей картине
Второй комплекс методик направлен на обследование речи.
2.1. Программа исследования
2.1.1. Программа диагностики психологической зрелости дошкольников
Программа диагностики психологической зрелости дошкольников:
(см. приложение №1)
1). Диагностика развития элементов логического и образного мышления, способности к анализу и синтезу, а также особенностей внимания и восприятия цвета, формы и величины.
2). Диагностика развития
элементов логического
3). Диагностика самоконтроля и произвольного запоминания (методика «Цепочка действий»).
4). Диагностика речевого
развития ребёнка,
5). Диагностика развития
тонкой моторики и умения
В экспериментальной группе: 5 девочек, 5 мальчиков.
В контрольной группе: 1 девочка, 9 мальчиков.
Исследования показали, что к концу старшего дошкольного возраста не все дети достигают того уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к систематическому обучению (см. график №1).
Можно выделить ряд
показателей психологической
Слабое речевое развитие детей.
Неразвитость тонкой моторики.
Неправильное формирование способов учебной работы.
Отсутствие у детей ориентировки на способ действия, слабое владение операциональными навыками.
Слабое развитие произвольного внимания, памяти.
Низкий уровень развития самоконтроля.
Выполнение каждого
задания демонстрирует
график №1
Сравнительный график среднегрупповых результатов диагностики психологической зрелости дошкольников экспериментальной и контрольной групп (начало учебного года)
диаграмма №2
Результаты диагностики психологической зрелости дошкольников
(начало учебного года)
Как видно из сравнительной диаграммы № 2 среднегрупповых результатов диагностики психологической зрелости дошкольников экспериментальной и контрольной групп отличие наблюдается в развитии элементов логического мышления (2). В контрольной группе показатели ниже. По результатам других диагностик показатели приближены в процентном отношении.
2.1.2. Методика обследования речи
В методике использованы речевые пробы, предложенные Р.И. Лалаевой, Е.В. Мальцевой, А.Р. Лурия. Методика обследования речи с балльно-уровневой системой оценки(приложение № 2). Она удобна для:
диагностики;
уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (получения речевого профиля);
построения системы индивидуальной коррекционной работы;
комплектования групп на основе общности структуры нарушений речи;
отслеживания динамики речевого развития ребёнка и оценки эффективности коррекционного воздействия.
Структура методики
Экспресс-вариант состоит из четырёх серий.
Серия I – Исследование сенсомоторного уровня речи:
Проверка фонематического восприятия - 5;
Исследование состояния артикуляционной моторики - 5;
Звукопроизношение - с максимальным балом – 15;
Проверка сформированности звукослоговой структуры слова –5;
За всю серию наивысшая оценка – 30 балов.
Серия II – Исследование грамматического строя речи:
Пять видов задания. В заданиях оставлено по пять проб, пятое задание использовать целиком. Максимальное число баллов – 30.
Серия III – Исследование
словаря и навыков
Название детёнышей животных. Образование относительных, качественных и притяжательных прилагательных. Максимальное число баллов – 30.
Серия IV – Исследование связной речи:
Рассказ по серии сюжетных картинок и пересказ. Максимальное число баллов – 30.
Экспрес-методика включает 77 заданий, не считая проверки звукопроизношения. Все задания объединены в четыре серии с одинаковыми максимальными оценками в 30 баллов. Наибольшее количество баллов за всю методику равно 120. Приняв эту цифру за 100 %, можно высчитать процентное выражение успешности выполнения речевых проб. Полученное значение можно также соотнести с одним из четырёх уровней успешности.
VI уровень – 100-80%;
III уровень – 79,9-65%;
II уровень – 64,9-45%;
I уровень – 44,95% и ниже.
Информация о работе Фонетико-фонематическое недоразвитие у детей