Фонетико-фонематическое недоразвитие у детей

2.2.6. Совершенствование  словесно-логического мышления

Словесно-логическое мышление – одно из трёх видов мышления – характеризуется использованием суждений и умозаключений (два других – наглядно-действенное и наглядно-образное – осуществляются, соответственно, посредствам действий и образов). Оно невозможно без речи и в  то же время является одной из её функций. Иными словами, речь и мышление тесно связаны между собой и, постоянно взаимодействуя, развивают друг друга.

С первых дней пребывания ребёнка в логопедической группе воспитатель должен помогать ему осмысливать события и явления, искать их причины и следствия, взаимосвязь и отличительные особенности. Например, с помощью таких вопросов:

Почему осенью люди теплей одеваются?

Почему летом  нельзя кататься на лыжах?

Почему зайца  трудно увидеть на снегу?

Можно ли два шарика поставить друг на друга? Что тогда  произойдёт?

Эти и подобные вопросы  воспитатель может задавать детям  во время игры, прогулки, умывания и  т. п. важно приучать ребят задумываться над тем, что они видят вокруг, что узнают из рассказов взрослых, кино, радио и телепередач. Воспитателю  не следует торопиться всё тут же объяснять детям. Сначала отвечающему надо задать наводящий вопрос, дать толчок его мысли, затем опросить других детей, выяснить всем вместе, кто же прав и только после этого самому приступать к объяснениям.

Важной операцией  мышления является сравнение. Наиболее полезно искать различие в сходном и общее в различном. Например, можно спросить:

Чем различаются  кукла и девочка (птица и самолёт, чайник и кофейник, диван и кровать, шкаф и полка, грузовик и легковая машина, лиса и волк и т. п.)?

Что общего у дерева и цветка (шапки и цыпленка, дома и муравейника, стола и кубика, голубя и вертолёта, лодки и утки, лошади и автомобиля и т. п.)?

Неиссякаемую пищу для словесно-логических упражнений предоставляют воспитателю хорошо знакомые детям и любимые ими  сказки. С радостью и интересом  дети ответят на примерно такие вопросы:

Почему Волк прибежал быстрее Красной Шапочки к  дому её бабушки?

Почему семеро козлят открыли дверь Волку?

Кто из трёх поросят  не боялся Волка в своём доме? Почему?

Можно сказать, что  Мышка вытянула репку? А кто вытянул?

Почему Колобок  от всех зверей убежал, а Лисе на нос  сам прыгнул?

2.2.7. Развитие  у детей внимания и памяти

Одна из коррекционных  задач – развитие познавательных процессов (мышления, образной, оперативной  памяти, слухового и зрительного  внимания, а также способности  к концентрации, распределению и  переключению внимания).

Внимание и память – процессы, теснейшим образом  связанные с речью. Если у ребёнка  нарушено внимание, то восприятие речи не может происходить в полном объёме. Р.Е.Левина выделяла нарушение  внимания как одну из причин возникновения  общего недоразвития речи. Развитие внимания и памяти положительно сказывается  на коррекции речевого недоразвития.

Игры и упражнения, развивающие познавательные процессы использованные в экспериментальной группе.

Упражнения для  развития мышления:

выделение существенных признаков предметов и явлений, включающих операции на умение обобщать. Толкование пословиц и метафор и  т.д.;

моделирование букв из палочек, из элементов букв, реконструирования букв;

работа с кубиками Кооса;

складывание картинок, разрезанных на несколько частей, пазлы;

игра «IV лишний»

Упражнения для  стимуляции слухового внимания:

игры и упражнения из программы детского сада:

«Угадай, кто кричит?»;

«Угадай, на чём играют?»;

«Угадай, что делают?»;

«Найди пару»;

«Где мой домик?»;

игра «IV лишний»;

«Узнай по описанию»;

«Телефон»;

«Отгадай сказку по отрывку».

Упражнения на развитие устойчивости и переключение внимания:

длительная сортировка и нанизывание бусинок;

лабиринты (прослеживание  взглядом линии от начала до конца);

чтение алфавита, которое перемежается со счётом: а, 1, б, 2, в, 3 и т.д.

Развитие образной памяти:

рисунок-схема;

пробы Хеда (определение схемы собственного тела);

тактильные ощущения посредством дермалексии (узнавание буквы, написанной на спине, на руке, в воздухе рукой ребёнка, узнать буквы на ощупь) и т.д.

Развитие оперативной  памяти:

тест «Кулак –  ребро – ладонь»;

игры на выполнение многошаговых инструкций (2, 3, 4, 5-шаговые  инструкции), по памяти (словесной инструкции). Например, игра «Найди клад»;

«Игрушки на полках», «Слова на полках» (по памяти обнаружить изменение последовательности);

«Живые цепочки» (у каждого на груди цветной  значок или буква, слог, слово, предложение). Порядок построения детей изображён  схемой. По команде цепочка рассыпается, задача ведущего(ребёнка) – собрать цепочку в прежней последовательности;

«Зарядка» - последовательность движений от 3-х до 6-ти, физкультминутки;

отстукивание ритмов «Телеграфист»;

рядоговорение (времена года, месяцы, дни недели, части суток).

Развитие зрительного  восприятия:

игра «Что изменилось?»;

«Отгадай сказку по иллюстрации»;

срисовывание фигур (учитывать пропорции);

дорисовывание фигур с недостающими деталями;

письмо букв и  слов по шаблонам;

изографы;

определение пространственных соотношений элементов графических изображений букв. Можно использовать упражнения на пространственно-временные ориентировки на себе, на листе бумаги.

Заниматься воспитателю  необходимо не только на занятиях, но и  во время режимных моментов.

2.2.8. Развитие мелкой  моторики рук при подготовки детей к письму

В настоящее время  рядом исследователей (М.И.Кольцова, Е.И.Исенина, А.В.Антакова-Фомина и др.) доказано, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН РФ установили, что развитие тонких движений пальцев рук положительно влияет на функционирование речевых зон коры головного мозга. Тесную связь пальцевой моторики с работой речевых зон потверждает и тот факт, что переучивание левшей в дошкольном возрасте нередко является одной из причин возникновения у них заикания. В специальной литературе (Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева, М.В.Ипполитова, О.С.Бот) имеется описание приёмов для развития и совершенствования моторики пальцев рук у детей с нарушениями речи, приведены разнообразные игры и упражнения, помогающие этому.

Для достижения желаемого  результата необходимо сделать работу по развитию пальцевой моторики регулярной, выделив для этого время в  занятиях воспитателя и в процессе режимных моментов.

Оптимальным является использование в указанных целях  физкультминуток. Физкультминутка  как элемент двигательной активности предлагается детям для переключения на другой вид деятельности, повышения  работоспособности, снятия нагрузки, связанной  с сидением. Если проводить пальцевую  гимнастику стоя, примерно в середине занятий воспитателя, такая гимнастика послужит сразу двум важным целям  и не потребует дополнительного  времени.

Традиционно физкультминутки  проводятся в сочетании движений с речью детей. Для детей логопедических групп проговаривание стихов одновременно с движениями обладает рядом преимуществ: речь как бы ритмизуется движениями, делается более громкой, четкой и эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие. Сочетание пальцевых упражнений с речевым сопровождением в стихотворной форме позволяет достичь наибольшего обучающего эффекта. В ходе физкультминуток детям предлагается как бы «конструировать» из пальцев различные предметы и объекты. Дети изображают зайцев, собак, кошек, деревья и т.п. Такая необычная игровая деятельность у ребят вызывает ярко выраженный интерес и эмоциональный настрой. Это позволяет предельно мобилизовать их внимание. Желание детей быстро и точно воспроизвести пальцевую фигуру стимулирует запоминание.

Таким образом, включение  упражнений на развитие пальцевой моторики в физкультминутки на занятиях воспитателей играет положительную роль в коррекционном  обучении детей с нарушениями  речи.

Основные пути развития и совершенствования тонкой моторики:

Ежедневная пальчиковая  гимнастика:

а) упражнения выполняются  стоя, но меняется исходное положение  рук (перед собой, в стороны, вверх);

б) специальные упражнения на столе (выполняются сидя).

Теневой, пальчиковый  театр.

Упражнения в  обводке контуров предметов, рисование  по трафаретам, по клеткам (зрительные и слуховые диктанты), закрашивание контурных предметов ровными  линиями и точками, штриховка  вертикальная, горизонтальная, наклонная, рисование «петелькой» и «штрихом». (Упражнения выполняются только карандашом.)

Работа с ножницами: разрезание листа бумаги на части  по образцу, по инструкции, вырезывание  знакомых геометрических фигур и  несложных предметов (мячик, дом, солнышко, ёлка….) по контуру и без него.

Рисование несложных  геометрических фигур, предметов, букв в воздухе и на столе ведущей  рукой, затем другой рукой и обеими руками вместе; поочерёдное рисование  каждым пальцем одной, затем другой руки.

Работа с пластилином (лепка).

Печатание букв в  тетради.

Конструирование и  работа с мозаикой.

Выкладывание фигур  из спичек (палочек).

Освоение ремёсел (шитьё, вышивание, вязание, плетение, работа с бисером и пр.).

11. Массаж и самомассаж пальцев рук.

Итак, проведение воспитателем основных путей развития и совершенствования  тонкой моторики позволяет:

Регулярно опосредованно  стимулировать действие речевых  зон коры головного мозга, что  положительно сказывается на исправлении  речи детей.

Совершенствовать  внимание и память – психические  процессы, тесно связанные с речью.

Облегчить будущим  школьникам усвоение навыков письма.

2.3. Результаты контрольного  эксперимента 

Как видно из таблиц №3, №4 дети выпущены в школу в  основном с чистой речью – 75%. У  детей с логопедическим заключением  – стёртая дизартрия в конце  учебного года наблюдаются значительные улучшения – 25%. Без улучшений  детей нет.

Возросли все  показатели речевых проб до IV уровня успешности в обоих экспериментальных группах.

Значительно улучшилось фонематическое восприятие, артикуляционная  моторика, звукопроизношение, слоговая структура слова. В экспериментальной  группе результаты по грамматическому  строю, словообразованию, связной речи выше, чем в контрольной группе (см. график № 5,диаграмма№ 6).

Таблица № 3. Результаты использования методики обследования речи детей

дошкольного возраста в экспериментальной подготовительной группе

Список детей	Показатели, %	Уровень успешности	Логопедическое  заключение
1. Фонем. восприятие	2. Артикул. моторика	3. Звукопр-е	4. Структура слова	5. Граматика	6. Слово-образование	7. Связная речь	Общий
1. Серёжа С.	90	100	100	100	93	93	100	96	IV	Чистая
2. Витя С.	80	100	100	90	91	92.5	91.5	92	IV	Чистая
3. Даша Т.	95	100	100	100	93	96	98	97	IV	Чистая
4. Валерия Д.	90	100	100	100	92	96	96	96	IV	Чистая
5. Слава Ф.	95	100	100	100	83	89	96	94	IV	Чистая
6. Даша В.	100	100	100	100	92	100	98	98.5	IV	Чистая
7. Дима Р.	90	80	86	90	89	83	90	87	IV	Улучшение
8. Настя А.	95	100	100	100	96	98	100	98	IV	Чистая
9. Лена Т.	100	90	96	100	96	100	90	96	IV	Чистая
10. Антон А.	80	90	93	85	83	86	92	87	IV	Улучшение

Таблица № 4. Результаты использования методики обследования речи детей

дошкольного возраста в контрольной подготовительной группе

Список детей	Показатели, %	Уровень успешности	Логопедическое  заключение
1. Фонем. восприятие	2. Артикул. моторика	3. Звукопр-е	4. Структура слова	5. Граматика	6. Слово-образование	7. Связная речь	Общий
1. Миша Р.	80	85	83	85	88	86	82	84	IV	Улучшение
2. Саша Т.	85	95	60	85	86	80	86	86	IV	Чистая
3. Лёня Д.	90	95	96	100	97	95	93	95	IV	Чистая
4. Паша А.	100	100	100	100	93	90	86	95,5	IV	Чистая
5. Надя Ф.	90	85	90	95	80	86	82	86	IV	Чистая
6. Фаррук М.	80	90	93	85	80	83	86	85	IV	Улучшение
7. Лёша К.	95	100	93	100	98	93	90	95,5	IV	Чистая
8. Глеб Т.	95	95	96	100	93	96	86	94	IV	Чистая
9. Мартин П.	100	90	96	100	90	92	83	93	IV	Чистая
10. Антон Б.	95	85	83	85	86	80	92	86,5	IV	Улучшение

 

 

график № 5

Сравнительные графики  среднегрупповой успешности выполнения

речевых проб дошкольниками  экспериментальной и контрольной  групп

Начало учебного года

Конец учебного года

Среднегрупповая успешность выполнения речевых проб дошкольниками

логопедической экспериментальной  группы (диаграмма № 6)

Среднегрупповая успешность выполнения речевых проб дошкольниками

логопедической  контрольной группы

(диаграмма №  7)

Сравнительная диаграмма  среднегрупповой

успешности выполнения речевых проб