Фразеологические единицы как средство формирования устно-речевых навыков на уроках иностранного языка в среднем звене

2. Choose the right variant of the translation.

      1. the green – eyed monster

1. ревность
2. зеленоглазый монстр
3. зелёная тоска

      2. to rain cats and dogs

1. кошки и собаки
2. лить как из ведра
3. купать кошек и собак

      3. to have Butterflies in the stomach

1. иметь бабочек в животе
2. нервничать
3. иметь больной живот

      4. How goes the enemy?

1. Который час?
2. Как наш враг?
3. Как движется враг?

      5. Little pitchers have long ears

1. маленькие щенки имеют длинные уши
2. иметь острый слух
3. маленькие дети любят слушать разговоры взрослых

      6. every dog has his day

1. будет и на нашей улице праздник
2. каждому своё место
3. у каждой собаки свой день

      7. the house that Jack built

1. дом, который построил Джек
2. рассказ с повторениями
3. дом Джека

      8. to paint the lily

1. рисовать лилию
2. стараться улучшить что-то, и без того хорошее
3. рисовать лиловым цветом

      9. to quarrel with one’s bread and butter

1. поссориться с хлебом и маслом
2. не иметь даже хлеба с маслом
3. бросить занятие, дающее средства к существованию

 

      На  этом занятии с учащимися проводилась  беседа по теме «What do you know about English phraseology?» Дети выполнили тест, предполагающий выявление степени информированности учащихся о фразеологизмах. Для перевода предложений разрешалось использовать словари. Учащиеся испытывали трудности при выполнении заданий, буквальный перевод предложений несколько смущал их и вызывал недоумение.

      Результаты  констатирующего эксперимента представлены в диаграммах 1 и 2: 

      Результаты  констатирующего эксперимента в экспериментальной группе

      Диаграмма 1

      

       Задание 1     Задание 2 

      Результаты  констатирующего эксперимента в контрольной группе

      Диаграмма 2 

        
 
 

        

      Задание 1     Задание 2

       - количество учащихся, не совершивших ошибок

       - количество учащихся, совершивших 1-5 ошибок

       - количество учащихся, совершивших  более 5 ошибок 

      Подводя итоги констатирующего эксперимента, делаем вывод, что учащиеся средней  школы не знают основных фразеологических единиц английского языка, а, следовательно, не способны употреблять их в процессе коммуникации. Но учащиеся в ходе беседы проявляли живой интерес к теме фразеологии английского языка; проведенная беседа стала для учащихся стимулом к изучению коммуникативных фразеологических единиц.

     II этап - формирующий эксперимент. Цель: вызвать у учащихся интерес к фразеологизмам как средству коммуникации; исследовать практическое значение фразеологических единиц при формировании устно-речевых умений школьников.

      Для проведения формирующего эксперимента выбрана та группа, учащиеся которой проявили больший интерес к теме фразеологии английского языка. Интерес учащихся объясняется тем, что раньше им встречались фразеологические единицы, но они не могли их перевести.

      В ходе формирующего эксперимента была апробирована система упражнений с  использованием фразеологических единиц, рассмотренных в Приложении 1.

      На  первом занятии учащимся предложены упражнения, суть которых заключалась в распознании фразеологических единиц и их перевод. Учащиеся пытались определить и перевести данные фразеологические единицы дословно и, естественно, получившийся перевод звучал нелепо и не соответствовал реальному переводу. Узнав о неверности перевода, учащиеся выглядели озадаченными, но предложили новые варианты семантизации фразеологизмов (см. Приложение 1).

      Следующим шагом стало предложение учащимся ситуаций с использованием фразеологических единиц для прослушивания. После прослушивания учитель представил коммуникативное значение фразеологизмов, то есть их подлинный перевод. При составлении диалогов и предложений некоторые ученики испытывали трудности, поэтому сначала они составляли предложения с данными фразеологическими единицами на русском языке, а затем переводили их на английский. Использовался такой тип упражнений, как matching. По окончании урока учащимся даны специальные словарики фразеологических единиц английского языка, куда они записали новые для них выражения и их значения.

      На  следующих занятиях использовались приёмы, направленные на закрепление  изученных фразеологизмов и создавались  условные ситуации, предполагающие употребление фразеологических единиц в процессе коммуникации. На всех последующих уроках учащиеся знакомились с новыми фразеологическими единицами и выполняли упражнения по типу, описанному в § 2.2. Учащиеся переводили предложения, составляли свои примеры с предложенными фразеологическими единицами, прослушивали ситуации, выполняли упражнения на соотнесение фразеологизмов с их коммуникативными значениями. Все задания учащиеся выполняли с интересом, так как в процессе работы с фразеологическими единицами они узнавали множество интересных фактов не только о самом языке, но и об истории английского народа, истории происхождения некоторых фразеологических единиц. На первых уроках большие сложности вызывало составление диалогов с определёнными фразеологизмами. Но в процессе изучения фразеологических единиц большинство учащихся преодолели эти трудности.

      Во  время проведения формирующего эксперимента учащиеся проявляли любопытство  и активность, в классе устанавливался благоприятный психологический климат.

      На  восьмом (заключительном) уроке эксперимента стали заметны результаты проделанной работы; учащиеся узнавали на слух ранее изученные фразеологизмы, делали попытки использования их в речи. Учащимся было предложено составить диалог или монолог с использованием как можно большего количества изученных фразеологических единиц, с чем большинство из них успешно справились. Составлялись диалоги и ситуации, хотя допускались ошибки грамматического характера. Все учащиеся принимали активное участие в процессе общения на уроке. Некоторых детей настолько заинтересовала эта тема, что они обсуждали изученные фразеологические единицы даже на переменах и подходили к учителю за дополнительными разъяснениями.

      На  каждом уроке учащимся предлагались карточки с ситуациями для инсценировок. На последнем, десятом уроке, проведена ролевая игра, предполагающая употребление большинства ранее изученных фразеологических единиц в процессе коммуникации.

     III этап - контрольный эксперимент. Цель: выявить степень эффективности использованных приёмов для усвоения фразеологических единиц.

      Обеим группам, участвующим в эксперименте, предложен следующий тест:

      I. Translate the sentences from English into Russian.

1. She got a present and grinned like a Cheshire cat.
2. This actress was born under a lucky star.
3. He didn’t want to work and quarreled with his bread and butter.
4. Don’t pain the lily!
5. I want to get rid of the green-eyed monster!
6. When I have an exam I always have butterflies in my stomach.
7. Helen was offended and said “Every dog has his day!”
8. Look at the window! It’s raining cats and dogs!
9. I think he has no Achilles’ heel at all!
10. You have a bee in your bonnet just as you are crazy!

II. Choose the right variant of translation.

1. a doubting Thomas

1. сомнительный Томас

2. Фома неверующий
3. Томас

2. the apple of Sodom

1. яблоко Содома
2. красивый, но гнилой внутри
3. яблочный пирог «Содом»

      3. Bloody Mary

1. коктейль «Кровавая Мэри»
2. королева Мария
3. кровь Мэри

4. to be off to Bedfordshire

1. идти спать
2. ехать в Бедфордшир
3. быть родом из Бедфордшира

      5. the green-eyed monster

1. зеленоглазый монстр
2. скупость
3. ревность

      6. to carry coal to Newcastle

1. ехать в Тулу со своим самоваром
2. носить уголь в Ньюкасл
3. ехать в Ньюкасл

      7. to be born under a lucky star

1. быть самым счастливым в мире
2. родиться под счастливой звездой
3. наблюдать за звёздами

      8. out of sight, out of mind

1. вне поля зрения
2. с глаз долой, из сердца вон
3. безумный

 

      В ходе наблюдения за учащимися отмечено, что большинство из них не испытывает трудностей при выполнении заданий, так как большая часть данных фразеологизмов уже знакома детям. Форма заданий также не вызвала у учащихся недоумения и затруднений. 

      Результаты  контрольного эксперимента в экспериментальной группе

      Диаграмма 3

        
 
 

        
 

      Задание 1          Задание 2 

      Результаты  контрольно эксперимента в контрольной группе

      Диаграмма 2

        
 

        
 

      

 

       - количество учащихся, не совершивших  ошибок 

       - количество учащихся, совершивших  1-5 ошибок 

       - количество учащихся, совершивших  более 5 ошибок 

      Таким образом, учащиеся запомнили определённое количество фразеологических единиц, научились применять их в процессе коммуникации и распознавать в потоке речи. В экспериментальной группе при выполнении первого задания 10 % учащихся не совершили ошибок, 60 % учащихся совершили 1-5 ошибок (то есть в переводе некоторых фразеологических единиц присутствовали неточности), у 30 % учащихся – более 5 ошибок. На выполнение второго задания потребовалось меньше времени, но в работах всех учащихся обнаружились ошибки: 70 % ребят совершили 1-5 ошибок, 30 % - более 5 ошибок. Некоторые фразеологизмы были переведены учащимися дословно.

      При проведении теста в контрольной  группе учащиеся показали следующий  результат: 10 % учащихся совершили 1-5 ошибок, 90% учащихся – более 5 ошибок (первое задание). При выполнении второго задания все ребята дали неверные ответы, то есть 100 % учащихся совершили более 5 ошибок.