Изучение связи между уровнем агрессии и самооценки в подростковом возрасте

     Чрезмерно низкая самооценка может свидетельствовать о развитии комплекса неполноценности, устойчивой неуверенности в себе, отказа от инициативы, безразличия, самообвинения и тревожности.

   Тот факт, что самооценка есть результат, далеко не всегда отчетливо осознаваемый личностью, своего рода проекция реального Я на Я идеальное, позволяет понять сложный, составной характер самооценки, выяснить, что оценка самого себя осуществляется не непосредственно, а с помощью эталона, который составлен из ценностных ориентации, идеалов личности.

     Три показателя - самооценка, ожидаемая оценка, оценка личностью группы - входят в структуру личности, и хочет человек того или нет, он объективно вынужден считаться с этими субъективными индикаторами своего самочувствия в

группе, успешности или неуспешности своих достижений, позиции по отношению к себе и окружающим. Он должен считаться с ними даже тогда, когда не подозревает о наличии этих показателей, ничего не знает о действии психологического механизма оценок и самооценки. По сути своей это перенесенный внутрь человеческой личности (интериоризированный) механизм социальных контактов, ориентации и ценностей. С его показаниями человек сверяется, вступая в общение, активно действуя. Эта проверка происходит преимущественно бессознательно, а личность подстраивается к режимам поведения, определяемым этими индикаторами.

     Несмотря  на имеющиеся многочисленные  исследования самооценки в детском возрасте, некоторые исследователи склонны считать ее новообразованием подросткового периода. Они утверждают, что самооценка является довольно поздним образованием и начало ее реального действия нередко датируется лишь подростковым возрастом.

Исследователи единодушны в описаниях особенностей самооценки детей этого возраста, отмечая ее ситуативность, неустойчивость, подверженность внешним воздействиям в младшем подростковом возрасте и большую устойчивость, многосторонность охвата различных сфер жизнедеятельности в старшем подростковом возрасте.

С. Л. Рубинштейн, характеризуя процесс развития самосознания у подростков, проводит его через ряд ступеней — от наивного неведения в отношении себя к все более определенной и иногда резко колеблющейся самооценке.

В процессе развития самосознания центр внимания подростков все более переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от более или менее случайных черт — к характеру в целом. С этим связаны осознание — иногда преувеличенное — своего своеобразия и переход к духовным, идеологическим масштабам самооценки. В результате человек самоопределяется как личность на более высоком уровне [16, c.132].

Самооценка  представляет собой центральное  образование личности. Она в значительной степени определяет социальную адаптацию  личности, является регулятором ее поведения и деятельности. Хотя, конечно, следует отдавать себе отчет в том, что самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе отношений человека к миру. Но несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому) в структуре отношений личности самооценке принадлежит особое место.

Многие исследователи  отмечают постепенное увеличение адекватности самооценки в подростковом возрасте. Р. Берне объясняет это тем, что подростки оценивают себя ниже по тем показателям, которые представляются им самим важными, и это снижение указывает на их больший реализм, в то время как детям свойственно завышать оценку собственных качеств.

     Наиболее очевидны изменения в содержательной стороне самооценки подростков. Это объясняется тем, что именно в этот период, достаточно краткий по своей продолжительности, наблюдается резкий переход от фрагментарного и недостаточно четкого видения себя к относительно полной, всеобъемлющей Я-концепции. Так, количество качеств, которые осознает в себе старший подросток, в два раза больше, чем у младших школьников. Старшеклассники при оценке себя уже способны охватить почти все стороны собственной личности — их самооценка становится все более обобщенной. Кроме того, совершенствуются также и их суждения относительно своих недостатков.

Суждения подростков о себе передают светлый фон их настроения, ощущение радости бытия. Подростки раскрывают себя в категориях, отражающих их учебную деятельность, любимые занятия, интересы, увлечения. Они ориентированы на идеальную самооценку, но разрыв между их реальной и идеальной самооценкой для многих из них не является травмирующим.

В различных  исследованиях подмечено, что в содержании самооценки подростков превалируют основные моральные черты — доброта, честность, справедливость. Довольно высокий уровень самокритичности подростков позволяет им признавать в себе много отрицательных качеств и осознавать необходимость от них избавиться.

Так, наиболее значимыми  и хорошо осознаваемыми качествами своего Я для юноши-старшеклассника  выступают коммуникативные, волевые и интеллектуальные качества, что позволяет рассматривать их как основания ценностного отношения подростка к себе. В таком случае познание себя, формирование самооценки, самоуважения осуществляется у него прежде всего под влиянием тех людей из круга ближайшего общения, которые понимаются им как носители именно этих качеств, развитых на эталонном уровне.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод

В данной главе  мы кратко рассмотрели теоретические  аспекты изучения зависимости уровня агрессии от самооценки личности.

Существует  несколько основных к феномену агрессии. Существует несколько классификаций видов агрессии. В данной работе рассмотрены классификации Э. Фромма и Б. Басса. Рассмотрены основные факторы влияющие на агрессивность:      расстройства настроения, половые различия, расовая принадлежность индивидов, негативные факторы окружающей среды, алкоголь и наркотики.

Агрессия в  подростковом возрасте связана с  трудностями преодоления кризиса 13 лет. Учеными установлена связь между половой принадлежностью и агрессией, социальным статусом и агрессией. Так же установлено, что в разные периоды подросничества преобладают различные виды агрессии.

Самооценка  формируется преимущественно в  подростковом возрасте. Основные виды: завышенная, заниженная, адекватная.

Существуют  исследования подтверждающие существование  зависимости между самооценкой и статусом личности в группе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II. Исследование зависимости между уровнем агрессии и самооценки в подростковом возрасте

2.1Методы  проведения исследования

Для проведения исследования были выбраны: опросник Басса  – Дарки  с целью выявления интегративного и парциального уровня агрессии; тест «Самооценка» с целью выявления уровня самооценки испытуемых; методика «Социум» с целью определения группового статуса личности.

Опросник Басса  – Дарки состоит следующих  шкал:

1) физическая  агрессия — использование физической силы против другого лица;

2) косвенная  агрессия — агрессия, окольным  путем направленная на другое  лицо или ни на кого не

направленная;

3) раздражение  — готовность к проявлению  негативных чувств при малейшем  возбуждении (вспыльчивость, грубость);

4) негативизм  — оппозиционная манера в поведении  от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов;

5) обида —  зависть и ненависть к окружающим  за действительные и вымышленные действия;

6) подозрительность — в диапазоне от недоверия осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред;

7) вербальная  агрессия — выражение негативных  чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы);

8) чувство вины, выражающее возможное убеждение  субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

   Вопросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет».

Тест «Самооценка»  позволяет установить уровень самооценки, основываясь на четырех сферах проявления личности: межличностные отношения; общение; поведение, деятельность; переживания, чувства. Процедура диагностики состоит из двух этапов. На первом испытуемый выбирает из предложенных четырех списков четыре набора слов, характеризующих положительные качества людей. На втором этапе из уже выбранных качеств, испытуемый выбирает реально присутствующие, по его мнению, у него качества.

     Социометрическое  измерение применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально психологической совместимости членов конкретных групп.

     Вместе  с официальной или формальной  структурой общения, отражающей  рациональную, нормативную, обязательную  сторону человеческих взаимоотношений, в любой социальной группе всегда имеется психологическая структура неофициального или неформального порядка, формирующаяся как система межличностных отношений, симпатий и антипатий. Особенности такой структуры во многом зависят от ценностных ориентаций участников, их восприятия и понимания друг друга, взаимооценок и самооценок. Как правило, неформальных структур в группе возникает несколько (например структуры взаимоподдержки, взаимовлияния, популярности, престижа, лидерства и др).      Неформальная структура зависит от формальной структуры группы в той степени, в которой индивиды подчиняют свое поведение целям и задачам совместной деятельности, правилам ролевого взаимодействия. С помощью социометрии можно оценить это влияние. Социометрические методы позволяют выразить внутригрупповые отношения в виде числовых величин и графиков и таким образом получить ценную информацию о состоянии группы.

     Для  социометрического исследования  важно, чтобы любая структура  неформального характера, хотим мы этого или нет, всегда в тех или иных отношениях проецировалась на формальную структуру, т. е. на систему деловых, официальных отношений, и тем самым влияла на сплоченность коллектива, его продуктивность. Эти положения проверены экспериментом и практикой.

Наиболее общей  задачей социометрии является изучение неофициального структурного аспекта социальной группы и царящей в ней психологической атмосферы.

    Анкета  «Социум» проводимая в рамках  психолого - педагогического эксперимента «Универсал» (автор А. Киричук) содержит некоторые отличия от стандартной социометрической процедуры. Социометрическая анкета состоит из двух разделов: первый состоит из четырех вопросов и направлен на определение уровня сплоченности, выявление лидеров, подлидеров, микрогрупп; второй раздел состоит из девяти вопросов и направлен на изучение активности, социально - коммуникативного развития учащихся,  ценностных ориентаций в сфере общения, ценностных приоритетов [9, c.242].

      Исследование проводилось на  базе города Луганска, в Коммунальном  учреждении «Специализированная школа I – III ступеней №5». В исследовании приняли участие 27 учеников 9 классов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2Результаты  проведения исследования

Общий протокол исследования

№	Физическая агрессия	Косвенная агрессия	Раздражительность	Негативизм	Обида	Подозрительность	Вербальная  агрессия	Чувство вины	Уровень развития самооценки	Статус в  группе
1	5	4	5	6	6	3	6	8	Средний	Отвергн
2	4	3	6	1	4	2	7	5	Средний	Пассив
4	5	3	7	2	7	5	10	7	Средний	Актив
5	7	4	3	2	2	4	7	5	Низкий	Зона риска
6	2	3	3	5	5	2	8	6	Низкий	Актив
7	4	3	2	3	4	2	5	7	Средний	Отвергн
8	9	2	7	6	2	2	6	7	Низкий	Зона риска
9	9	3	5	4	8	1	6	8	Средний	Актив
10	4	9	2	6	2	1	5	5	Низкий	Изолирован.
11	10	9	5	6	8	3	8	9	Средний	Отвергн.
14	3	3	1	2	1	2	9	7	Низкий	Пассив
15	2	2	1	5	1	4	8	7	Низкий	Изолир.
16	2	3	1	1	1	9	7	6	Низкий	Пассив
17	2	5	7	3	2	8	5	5	Низкий	Отвергн.
18	7	4	6	7	8	9	6	10	Высокий	Актив
19	4	10	3	1	2	3	7	4	Низкий	Пассив
20	6	3	3	3	2	5	5	6	Низкий	Зона риска
21	7	1	3	3	2	3	6	3	Низкий	Пассив
23	9	1	5	4	3	3	8	5	Средняя	Актив
25	10	2	3	2	2	3	7	1	Низкая	Зона риска
26	10	2	3	4	7	6	5	9	Высокий	Актив
27	9	4	1	2	3	5	5	8	Средняя	Актив
29	6	2	2	3	3	3	2	2	Низкая	Актив
30	5	1	3	2	2	3	5	3	Низкая	Зона риска
31	4	3	2	3	2	3	6	4	Низкая	Изолир.
32	4	8	3	1	3	1	3	5	Низкая	Изолир.
33	3	1	1	6	5	3	4	6	Низкая	Зона риска