Изучение произвольности поведения у младших школьников, как одного из компонентов готовности к учебной деятельности

      Все эти методики проводятся фронтально, с группой из 15-20 детей. Желательно, чтобы в проведении методик участвовали  два человека: проверяющий и ассистент. Каждый раз необходимо повторять  детям о доведении задания  до конца.  Во время сдачи ребенком работ, следует предложить ему проанализировать (оценить) свою работу. По критериям: аккуратность и правильность выполнения задания. Оценка умений составляется по трем методикам. Учитывается доведения задания  до конца, выполнение всех требований, анализ, и поведение ребенка во время проведения методик.  
 
 
 
 

Заключение 

      Анализ  литературы, посвященной проблеме произвольности, свидетельствует о том, что это  качество рассматривается разными  авторами в разных контекстах и в  разных терминах. Вместе с тем можно  выделить два основных подхода к  определению сущности этого понятия  и к его исследованию. Первый из них рассматривает произвольность (и волю) в контексте проблемы сознания, второй — в контексте  проблемы мотивации.  
Развитие произвольности начинается уже с младенчества, когда ребенок только начинает ориентироваться в элементарных вещах, и у него формируются движения. Затем продолжается в раннем детстве, когда ребенок осваивает физические свойства вещей, у него возникает чувство автономии собственной личности, проводит различия между людьми, и в  стадии дошкольного детства, в которой складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка. 

      Современные тенденции в российском образовании  таковы: часть детей 6 — 7 — летнего  возраста уже обучается в первых классах, часть — проходит подготовку к учебной деятельности в подготовительных группах детского сада, а часть  — получает семейное воспитание. Но где бы ни воспитывался ребенок, самое  главное - готовить его к систематическому обучению.

      Поскольку основные задачи первых классов четырехлетней  начальной школы – подготовительные и направленные на постепенную адаптацию  детей к условиям целенаправленного  и систематического обучения, т.е  формирования умения учится, то развитие произвольности поведения, необходимой  школьнику, следует осуществлять не вопреки тем качествам, которые  характерны для дошкольника, а на их основе.

      Прежде  всего, это касается соотношения  между дошкольными и школьными  видами деятельности, то есть между  игрой (а также продуктивными  видами деятельности) и учением. Соотношение  это очень не простое. Сама игра, преобразуясь, подводит ребенка к  порогу учения: в ней выступают  на первый план соблюдение правил и  установка на получение определенного  результата (достижение выигрыша).

      На  протяжении года соотношение игровых  и собственно учебных форм должно меняться. Если вначале преобладают  первые, то затем ведущее место  занимают вторые. По мере такого сдвига будет возрастать уровень произвольности поведения ребенка, его готовность учиться.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  использованной литературы 

1. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в  онтогенезе // Вопросы психологии/ Л.И. Божович  – 1979. – С.23 – 24.
2. Божович Л. И., Славина Л. С., Ендовицкая Т. В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопр. психол. 1976. № 4. С. 55 – 68.
3. Бунеев, Р.Н. Начальная школа/ Р.Н. Бунеев// Научно-методический и психолого-педагогический журнал. – М.: Баласс, 2003 – №5. – 136 с.
4. Бунеев, Р.Н. Начальная школа/ Р.Н. Бунеев// Научно-методический и психолого-педагогический журнал. – М.: Баласс, 2003 – №10. – 136 с.
5. Волков, Б. С. Методы изучения психики ребенка/ Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – М.: Академия, 1994. – 296 с.
6. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1983.
7. Гудвин, Дж. Исследование в психологии/ Дж. Гудвин – Санкт - Петербург.: Питер, 2004. – 558 с.
8. Гуревич К. М. Развитие волевых действий у детей младшего дошкольного возраста: Автореф. Канд. дис. М., 1940.
9. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе/ Н.И. Гуткина -  М.: Просвещение, 2000 – 250 с.
10. Дружинин, В.Н. Диагностика общих познавательных способностей. <http://www.psychology.ru/library/00070.shtml>.
11. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции: Автореф. докт. дис. М., 1989.
12. Иванников В. А. Произвольные процессы и проблема воли // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1986. № 2. С. 18 – 28.
13. Еникеев, М. И. Энциклопедия. Общая и социальная психология/ М. И. Еникеев – М.: Приор, 2002. — 560с.
14. Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. М., 1960.
15. Запорожец, А. В. О профессиональной подготовке воспитателя/ А. В.  Запорожец// Педагогика и психология дошкольного и начального образования: Проблемы, поиски, перспективы: Тезисы докладов научно - практической конференции. - Санкт – Петербург.: РГПУ, 1998. - С. 59-61.
16. Зверева, В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология развития – М., 1998. 176 с.
17. Каталог психологической литературы в Интернет.  <http://www.psychology-online.ru/lit/obzorf.htm>.
18. Кварцова, Е. Е. Дошкольное воспитание/ Е. Е Кварцова// Научно-методический журнал. – М.: Воспитание дошкольника, 2007. - № 2. – 127 с.
19. Лисина М. И. О некоторых условиях превращения непроизвольных реакций в произвольные // Доклады АПН РСФСР. 1957. № 1.
20. Лисина М. И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей в первые семь лет жизни // Вопр. психол. 1978. № 5. С. 73 – 78
21. Лурия А. Р., Полякова А. Г. Наблюдения над развитием произвольного действия в раннем детстве // Доклады АПН РСФСР. 1959. № 3, 4.
22. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество/ В.С. Мухина – М.: Академия, 2000. – 456с.
23. Мухина, В.С. Возрастная психология/ В.С. Мухина – М.: Академия, 1997. – 432 с.
24. Орлов, Ю.М. Психологические основы воспитания и самовоспитания/ Ю.М. Орлов, Н.Д. Творогова, И.И. Косарев. – М.: Педагогика, 1994. – 60 с.
25. Обухова, Л. Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы/ Л. Ф.  Обухова – М.: Академия, 1995. – 360 с.
26. Поливанова, К. Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция/ К. Н. Поливанова – М.: Генезис, 2003.- 185 с.
27. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога/ Рогов Е. И. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС,  2002. – 384 с.
28. Рубинштейн С. Л. Воля. Гл. XIV // Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.  М., 1948.
29. Савенков, А. И. Маленький исследователь: как научить дошкольника приобретать знания/ А. И. Савенков – Ярославль: Академия развития, 2002. – 207 с.
30. Салмина, Н. Г. Диагностика и коррекция произвольности в дошкольном  и младшем школьном возрасте/ Н. Г. Салмина, О. Г. Филимонова. – М.: Приор, 1999. – 216 с.
31. Слободчиков, В.И. Интегральная периодизация общего психического развития/ В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман// Вопросы психологии № 5 1996. – 32с.
32. Смирнова, Е. О. Детская психология/ Е. О. Смирнова – М.: Владос, 2003.- 368 с.
33. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста/ Под ред. Циркина С. Ю. — Санкт – Петербург.: Питер, 2000. – 752 с.
34. Шаграева, О. А. Детская психология: теоретический и практический курс/ О. А.  Шаграева – М.: Владос, 2001. — 368 с.
35. Шапарь, В. Б. Методы социальной психологии/ В. Б. Шапарь – Р-на-Д.: Феникс, 2003. — 288с.
36. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах/ Д.Б. Эльконин – М.: Академия, – 1995. – 207 с.
37. Эльконин, Д.Б. Психология развития / Д.Б. Эльконин – М.: Академия, 2005. – 234 с.