Изучение произвольности поведения у младших школьников, как одного из компонентов готовности к учебной деятельности

      Постоянное  следование различным "нужно" на уроке, управление своим поведением на основе задаваемых образцов способствует развитию у детей произвольности как особого качества психических  процессов. Она проявляется в  умении сознательно ставить цели действия и преднамеренно искать и находить средства их достижения, преодолевая трудности и препятствия. Необходимость контроля и самоконтроля в учебной деятельности, а также  ряд других ее особенностей (например, требование словесного отчета, оценка) создают благоприятные условия  для формирования у младших школьников способности к планированию и  выполнению действий про себя, во внутреннем плане. Необходимость различать  образцы рассуждения и самостоятельные  попытки их построить предполагают формирование у младших школьников умения как бы со стороны рассматривать  и оценивать собственные мысли  и действия. Это умение лежит в  основе рефлексии как важного  качества, позволяющего разумно и  объективно анализировать свои суждения и поступки с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности [24, c.146].

      Произвольность, внутренний план действия и рефлексия - основные новообразования ребенка  младшего школьного возраста. Благодаря  им психика младшего школьника достигает  уровня развития, необходимого для  дальнейшего обучения в средней  школе, для нормального перехода в подростковый возраст с его  особыми возможностями и требованиями. Неподготовленность некоторых младших  школьников к средней школе чаще всего связана с несформированностью  этих общих качеств и способностей личности, определяющих уровень психических  процессов и самой учебной  деятельности [21, c.32]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Глава II. Методические рекомендации 

      Главной отличительной особенностью нового для ребенка вида деятельности является формирование произвольного уровня регуляции действий в соответствии с заданными нормами. Недостаточное  развитие этого качества затрудняет процесс усвоения знаний и формирования учебной деятельности. Если учитель  хочет, чтобы детям было легче  войти в роль школьника, ему необходимо развивать у них произвольное поведение. Но для того чтобы начать это развитие, необходимо для начала выявить на каком уровне находится  такое качество, как произвольность поведения. Произвольность поведения  ребенка проявляется при выполнении требований, конкретных правил, задаваемых учителем, при работе по образцу. Поэтому  особенности произвольного поведения  прослеживаются не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых  занятиях, но и с помощью специальных  методик. 

      2.1. Описание метода  тестирования 

      Тестирование — метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Применяется для стандартизированного измерения индивидуальных различий. Существуют три основные сферы тестирования: а) образование — в связи с увеличением продолжительности обучения и усложнением учебных программ; б) профессиональная подготовка и отбор — в связи с увеличением темпа роста и усложнением производства; в) психологическое консультирование — в связи с ускорением социодинамических процессов. Тестирование позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида необходимых навыков, знаний, личностных характеристик и т. д. Процесс тестирования может быть разделен на три этапа: 1) выбор теста (определяется целью тестирования и степенью достоверности и надежности теста); 2) его проведение (определяется инструкцией к тесту); 3) интерпретация результатов (определяется системой теоретических допущений относительно предмета тестирования).

      Психологическое тестирование все шире и шире используется в различных сферах общественной практики. Именно интеллектуальные, эмоциональные  и личностные особенности человека определяют его успех или неуспех  в конкретных ситуациях. Тесты и  иные психодиагностические процедуры  позволяют быстро и довольно точно  определить, какими именно качествами обладает данный человек. Полученная таким  способом информация позволяет понять многое из уже случившегося в его  судьбе, прогнозировать вероятные будущие  достижения и успешно обойти многие препятствия па пути к личной цели.

      Первоначально тесты были созданы для выявления  умственно отсталых индивидов. В  дальнейшем они получили распространение  в клинике при дифференциальной диагностике психических отклонений, выявлении последствий травм  нервной системы, обследовании правонарушителей, лиц с эмоциональными и другими  видами расстройств [23, c.632].

      Тестирование  прочно вошло в практику работы школьного  психолога. Готовность к обучению, уровень  сформированности различных познавательных процессов и ряд других характеристик  развития ребенка определяются уже  и в старших группах детского сада. Выявление интеллектуально  отсталых и особо одаренных детей, оценка причин академической неуспеваемости, решение проблем межличностных  отношений в классе, профессиональное консультирование учащихся — лишь некоторые из областей использования  тестов в системе образования.

      Психологический тест — стандартизированное задание, по результатам выполнения которого судят о психофизиологических и  личностных характеристиках, знаниях, умениях и навыках испытуемого.

      Ситуации  индивидуального и группового обследования существенно различаются между  собой. Настолько, что в психодиагностике уже в первой половине XX века сложилось  устойчивое представление о том, что здесь идет речь не только о  разных требованиях к поведению  диагноста (психолога, реализующего обследование), но и о специализации методов: одни методы пригодны именно для работы с группой, а другие — только для  индивидуальной работы.

      Надо  сказать, что различение индивидуальных и групповых методов психодиагностического  обследования было долгое время одним  из ключевых при их классификации.

      Основное  достоинство групповых тестов по сравнению с индивидуальными  состоит в том, что они более  экономичны, более приспособлены  к решению задач массового  обследования — когда нужно протестировать за минимальный отрезок времени  максимальное число испытуемых.

      Групповые методы — как правило, весьма стандартизованные  — практически не требуют специального тренинга ни в способах предъявления материала (вопросы предъявляются  в стандартной форме на бумаге или на слух), ни в способах обработки (она сводится к формальному подсчету числа совпадений ответов с «ключевыми»).

      Надо  учитывать, что очень серьезно на результаты может повлиять обстановка в группе в момент тестирования (ситуационная социально-психологическая атмосфера, групповые настроения). И многое тут зависит от умения проводящего  тестирование учитывать эту обстановку, а в идеале и формировать подходящую — такую, которая требуется для серьезной и сосредоточенной работы с тестом. Но обстановка во время тестирования в группе — отнюдь не единственный фактор, который надо отслеживать.

      При индивидуальном обследовании психолог, как правило, видит, в каком состоянии  находится испытуемый и может, учитывая, например, что в этот день последний  не совсем здоров, отложить обследование.

      При групповом обследовании психолог должен спросить, кто из собравшихся в  аудитории чувствует себя не совсем хорошо. При этом могут выясниться, например, такие «мелочи», что кому-то только что закапали лекарство в  глаза и он толком ничего не видит, а кому-то на переменке друзья так  «заехали по уху» (совершенно случайно), что он ничего не слышит, и т.п.

      Наиболее  типичная форма предъявления тестовых заданий и инструкций — письменная. Но вполне допустимо (и в некоторых  случаях более эффективно) предъявление тестовых заданий на слух. Это облегчает  управление «трудными» детьми (младшего возраста), хотя и вносит элемент  отклонения от стандартизации. Ведь работает «живой диктор», который волей-неволей  варьирует интонации, задавая те или иные вопросы.

      Предъявление  теста в устной форме имеет  не только преимущества (контроль за вниманием  аудитории), но и недостатки. В этом случае приходится ориентироваться  на темп, доступный более медлительным испытуемым, а самые быстрые начинают скучать, отвлекаться, и из-за этого  внимание их рассеивается, они могут  допустить ошибки.

      Если  тестирование проводится после уроков, то весьма вероятно, что запас эмоционально-волевых  ресурсов, необходимых детям для  сосредоточенной и серьезной  работы, к этому времени уже  просто растрачен. Рекомендуется проводить  групповые тесты во время первого  или второго урока [11]. 

      2.2.  Методические рекомендации  к проведению методик  направленных на  выявления уровня  развития произвольности  поведения 

      Для выявления уровня развития произвольности поведения  у детей может быть предложена система из трех простых в проведении методик:

      "Башенки" - методика, выявляющая уровень произвольности  и организации действий, умения  ориентироваться на систему условий  задачи.

Детям раздается лист бумаги, на котором  изображены шесть прямоугольников, каждый из которых разделен на три  квадрата.  Ребятам нужно взять  три карандаша, допустим желтого, красного и синего цвета, и  раскрасить все  квадраты в этих прямоугольниках. Каждый кубик закрашивается только одним  цветом. В каждом прямоугольнике должны быть все три цвета.

     "Графический  диктант" - методика, выявляющая способность  точно выполнять указания взрослого,  правильно воспроизводить на  листе бумаги заданное направление  линии, самостоятельно действовать  по указанию взрослого.

      Перед проведением методики доска расчерчивается на клетки, чтобы на ней можно  было иллюстрировать указания, дающиеся детям. Каждому ребенку дают карандаш и лист бумаги в клетку с нанесенными  на нем 3 точками, подписанный, как для  предыдущих заданий. Проверяющий дословно зачитывает инструкцию: "Сейчас мы с  вами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для  этого нужно внимательно слушать  меня. Я буду говорить, на сколько  клеточек и в какую сторону  вы должны проводить линию. Проводите  только те линии, которые я скажу. Когда проведете линию, ждите, пока я не скажу, как надо проводить  следующую. Следующую линию нужно  начинать там, где закончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где правая рука? Вытяните правую руку в сторону. Видите, она  указывает на дверь (называется какой-либо реальный ориентир, имеющийся в помещении; детей, вытянувших не ту руку, поправляют). Когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете вот  так - к двери (на доске проводится линия слева направо длиной в  одну клетку). Это я провожу линию  на одну клетку направо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию  на две клетки вверх (на доске рисуется соответствующая линия). Теперь вытяните левую руку. Видите, она показывает на окно (снова называется реально  имеющийся в помещении ориентир). Вот я, не отрывая руки, провожу  линию на три клетки налево - к  окну (на доске проводится соответствующая  линия). Все поняли, как надо рисовать?"

      После этих объяснений переходят к рисованию  тренировочного узора. Проверяющий  говорит: "Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаши на самую  верхнюю точку. Внимание! Рисуйте  линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте  карандаша от бумаги. Теперь одна клеточка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте  рисовать такой же узор сами. Обязательно  доведите узор до конца бумаги".

      При диктовке нужно делать достаточно длительные паузы, чтобы дети успевали кончить  предыдущую линию.

      По  окончании времени, отведенного  для самостоятельного продолжения  тренировочного узора, проверяющий  говорит: "Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. А теперь сами продолжайте  рисовать тот же узор до конца бумаги".

     Предоставив детям полторы-две минуты на продолжение  узора, проверяющий говорит: " Мы будем рисовать следующий узор. Поднимите  карандаши. Поставьте их на следующую  точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте  рисовать этот узор до конца бумаги".

     Тест  на определения уровня развития произвольной регуляции деятельности.

      Ребенку предлагается в тетради в крупную  клетку нарисовать узор из геометрических фигур и условных знаков под диктовку взрослого, а затем продолжить по образцу. Вначале следует уточнить представления детей о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник), показать, как надо рисовать их в тетради (фигуры по размеру вписываются в одну клетку, расстояние между фигурами в ряду одна клетка), и дают возможность  потренироваться. Объясняют, что в  узоры будут включены крестики «+»  и палочки «!».

      После этого объясняют задание: «Сейчас мы будем рисовать узор из геометрических фигур, крестиков и палочек. Я буду говорить, какую фигуру надо рисовать, а вы внимательно слушайте и рисуйте их одну за другой на одной строчке. Расстояние между фигурами – одна клетка. И высота фигуры тоже одна клетка. Внимание! Рисуйте узор…» Диктуется первый узор. «Теперь продолжите этот узор самостоятельно до конца строчки».