Изучение особенностей общения младших школьников с родителями

2. «Кооперация».

3. «Симбиоз».

4. «Авторитарная  гиперсоциализация».

5. «Маленький  неудачник».

Текст опросника  состоит из 61 утверждения, с которыми родитель может либо согласиться ( поставить  «верно» или «+»), либо не согласиться (поставить «неверно» или «-»).

Ключи к опроснику.

1. «Принятие-отвержение»: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

2. «Кооперация»: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

3. «Симбиоз»: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

4. «Авторитарная  гиперсоциализация»: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

5. «Маленький  неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов.

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается  «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим  шкалам интерпретируется как:

-отвержение;

-социальная  желательность;

-симбиоз;

-гиперсоциализация;

-инфантилизация (инвалидизация).

• Методика «Рисунок семьи».

Считают, что идея использования рисунка  семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работы В. Хьюлса, А.И. Захарова, Л. Кормана и  др.

Целью выявление особенностей внутрисемейных отношений. На основе выполнения изображения, ответов на вопросы необходимо оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье. Для исследования необходимы: лист белой бумаги формата А4, шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), резинка. Ребенку дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово «семья», так как этим искажается сама суть исследования. Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию. Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 минут).

При выполнении задания следует отмечать в протоколе:

а) последовательность рисования деталей;

б) паузы  более 15 секунд;

в) стирание деталей;

г) спонтанные комментарии ребенка;

д) эмоциональные  реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После того, как ребенок выполнит задание, надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задают следующие  вопросы:

Скажи, кто тут нарисован?

1. Где  они находятся?

2. Что  они делают? Кто это придумал?

3. Им  весело или скучно? Почему?

4. Кто  из нарисованных людей самый  счастливый? Почему?

5. Кто  из них самый несчастный? Почему?

Последние два  вопроса провоцируют ребенка  на открытое обсуждение чувств, что  склонен делать не каждый ребенок. Поэтому, если ребенок не отвечает на них  или отвечает формально, не следует  настаивать на ответе. При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного  ребенком:

- чувства к  отдельным членам семьи;

- почему ребенок  не нарисовал кого-нибудь из  членов семьи (если так произошло);

- что значат  для ребенка определенные детали  рисунка (птицы, зверушки и  т. д.) При этом по возможности  следует избегать прямых вопросов, настаивать на ответе, так как  это может индуцировать тревогу,  защитные реакции. Часто продуктивными  оказываются проективные вопросы,  например:

- Если вместо  птички был бы нарисован человек,  то кто бы это был?

- Кто бы выиграл  в соревнованиях между братом  и тобой?

- Кого мама  позовет идти с собой?

- и т. п. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

В настоящее  время очень остро стоит проблема детско-родительских отношений. Безнадзорность, девиантное поведение, чрезмерная агрессия, жестокость у детей, наркомания, алкоголизм, насилие… этот список можно продолжать до бесконечности. Наконец, просто замкнутость, частые депрессивные состояния у детей, малообщительность и неуверенность в себе - все это зачастую результат нарушения семейных взаимоотношений. Детям не хватает ласки, любви, внимания и просто общения с родителями.

Сейчас есть Интернет, различные компьютерные игры, и родители считают, что детям  этого достаточно. Мамы и папы занимаются своими делами и на общение с ребенком, после трудного рабочего дня, у них  не остается ни сил, ни времени, ни желания. А ребенку необходимо общение! Он должен чувствовать, что его любят, ценят, уважают, ребенок должен видеть, что в нем нуждаются, что с  ним хотят общаться. Каким станет ребенок, чего он добьется и как устроит  свою жизнь, зависит от его семьи  и от того, какую модель поведения  ему дадут его родители.

Ребёнку, испытывающему  постоянный эмоциональный дискомфорт и напряжение, необходима помощь. Чем  раньше родители поймут, что отношения  в семье складываются неблагополучно и наносят ребёнку подчас непоправимый вред, тем больше возможность для  коррекции. Но для этого нужна  помощь специалистов, в том числе  педагогов и психологов. Если же родители отказываются от попытки изменить ситуацию, не хотят видеть возникающие  в семье проблемы, вероятность  благополучного исхода приближается к  нулю.

Гипотеза о  том, что атмосфера семейных отношений  является решающим фактором становления  личности ребёнка, полностью подтвердилась  в данной работе. Также, подтвердилось  то, что от отношения к ребенку  родителей и других членов семьи, от удовлетворения его психических  потребностей во многом зависит дальнейшее развитие ребенка, его отношение к себе, к своей семье и к окружающим людям.

Цель работы, изучение детско-родительских отношений также достигнута в соответствии с обозначенными задачами.

В данной работе определены основные понятия, необходимые  для исследования, изучены типы семейных взаимоотношений и их влияние  на формирование личности младших школьников, рассмотрен комплекс методик по этой теме и проведено экспериментальное  исследование по выявлению зависимости  личности ребёнка от условий внутрисемейного  воспитания. Полученные результаты еще  раз подчеркивают актуальность данной темы.