Изучение особенностей общения младших школьников с родителями

      Известно, что проективная методика «Рисунок человека» имеет несколько параметров для оценки: сенсомоторный, психический  и проективный. Отличие детей  из ДУИТ начинает проявляться с психического уровня: на их рисунках человек носит  схематичный характер, отсутствуют  детали. На проективном уровне особенности  состоят в том, что дети рисуют маленького человечка в нижнем углу, откуда он стремиться убежать. Эти факты  говорят о личностных и эмоциональных  проблемах (к их более подробному описанию мы вернемся при описании школьников).

      Общение со взрослыми в школьном возрасте

      Начало  школьного возраста определяется важным внешним обстоятельством - поступлением в школу. К этому периоду ребенок  уже многого достиг в межличностных  отношениях: он ориентируется в семейно-родственных  отношениях; он имеет навыки самообладания; может подчинить себя обстоятельствам - т.е. имеет прочный фундамент  для построения отношения со взрослыми  и сверстниками. Существенным достижением  в развитии личности является преобладание мотива «Я должен» над «Я хочу». У  него достаточно развиты рефлексивные способности, которые теперь он использует для приобретения новых знаний и  навыков. Кроме этого, учебная деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии речи, внимания, памяти, воображения  и мышления, а также создает  новые условия для личностного  развития.

      Школа предъявляет к ребенку новые  требования в отношении общения - оно становиться «школой социальных отношений». Открывая разные стили  он пробует их, а затем и выбирает некоторые из них.

      Как и раньше, для понимания значимости общения со взрослыми для ребенка  этого возраста, рассмотрим что происходит с ребенком, если он лишается полноценного контакта со взрослыми. Прихожан и Толстых  провели комплексное исследование детей из ДУИТ по нескольким параметрам и выявили следующее:

      уровень интеллекта: у детей из ДУИТ более  низкие показатели вербального интеллекта; из всех субтестов наихудшие показатели были по наглядно-образному мышлению, что связано с неумением представить  целостный образ события;

      мотивационные предпочтения: 93% детей три своих  желания связали с учебой (ср. 53% детей из обычных семей написали про общечеловеческие проблемы). В  них, кроме прочего, преобладали  высказывания, отражавшие требования учителей и воспитателей. Это говорит  о том, что поведение этих детей  детерминировано особенностями  общения со взрослыми: самым главным  для них является стремление заслужить  одобрение, внимание и похвалу учителя. Еще одной особенностью является выражение своих пожеланий в сослагательном наклонении («я хотел бы…») - т.н. симптомом отчуждения желаний, говорящий о неблагополучном личностном развитии. Другой проективной методикой, использованной для диагностики мотивационной сферы, была методика Нюттена «Я хочу, я могу…») У детей из ДУИТ доминировали мотивы, связанные с сегодняшним днем и ближайшим будущим. Их мотивы более единообразны и менее всего связанны с собственной личностью;

      формирование  самосознания и образа Я (методика «Я, каким кажусь себе»): данные исследования показали, что у детей из ДУИТ наблюдается утверждение Я через  приспособление (ср. активное противопоставление себя ситуации у детей из обычных  семей); признание необходимости  власти над собой (ср. стремление к  самостоятельности); их самооценка имеет  негативный характер (ср. со сложным  характером самооценки - ребенок может  считать себя как хорошим, так  и одновременно плохим). Последний  факт объясняется тем, что дети из обычных семей усваивают 2 разных уровня отношений к себе со стороны  взрослых. Родители с одной стороны  безусловно любят их, а с другой объективно оценивают в конкретных ситуациях. Дети из ДУИТ лишены подобной безусловной любви, что и отражается на их самооценке;

      любовь  к себе и самоидентичность: как  и говорилось выше, самоидентичность - чувство постоянства своего Я, а  также, то, насколько человек ценит  и принимает себя. Негативное или  не выраженное чувство Я у детей  из ДУИТ объясняется как неясностью своего прошлого, так и, в большей  степени, отсутствием одного любящего взрослого. Множество сменяющихся  взрослых с разными поведением и  с разным эмоциональным отношением не способствуют формированию чувства  постоянства своего Я и самоценности;

      общение со взрослыми: дети из ДУИТ буквально  «липнут» ко взрослым, проявляющим  позитивное отношение к ним; у  них присутствует деструктивная агрессия (ср. конструктивная агрессия, являющая движущей силой при любой освоении нового и изменениях); они готовы выполнить любую их просьбу; делают все возможное, чтобы обратить на себя внимание, что связанно с неудовлетворенной потребностью в общении;

      реакция на фрустрацию (тест Розенцвейга): у  этих детей преобладает экстрапунитивные реакции по типу самозащиты, что  не дает им возможности овладеть ситуацией  и найти конструктивное решение. Это частично объясняет последующую  несамостоятельность и «сваливание» вины на других.

      Обобщая все выше сказанное про негативные последствия отсутствия полноценного общения у детей из ДУИТ можно  сказать, что их ахиллесовой пятой  является личность, носящая реактивный характер. Если значения уровня развития двигательной активности, показателей  интеллекта, особенностей мышления и  др. приближаются к показателям детей  из обычной семьи к концу подросткового  возраста, то личностные особенности  этих детей остаются с ними на всю  жизни.

      Личность - это «целостная психологическая  система, возникающая в процессе жизни человека и выполняющая  определенную функцию в его взаимосвязи  с окружающими людьми». Совершенствуясь  на основе усвоения человеком общественных форм сознания и поведения, становление  личности освобождает человека от непосредственного  подчинения влиянию окружающей среды. Это позволяет человеку не только приспосабливаться к ним, но и  сознательно преобразовывать эту  среду и самого себя.

      Особенности общения детей из ДУИТ со взрослыми (множество сменяющихся взрослых, с разными поведением и с разным эмоциональным отношением; отсутствие материнского тепла, безусловного принятия и любви и мн. др.) являются причиной формирования реактивного типа личности. Это выражается в неудовлетворенной  потребности в общении и, как  следствие, стремлении завоевать расположение и внимание взрослых; занижении в (или полном не) принятии себя; ориентации на настоящее и сужении перспективы прошлого и будущего; недоверии к людям и зависимости; узость и бедность содержания мотивов и др.

      В начале работы были даны функции общения: организация совместной деятельности людей; согласование и объединение  усилий для их достижения; формирование и развитие межличностных отношений; познание людьми друг друга и др. Объединяя и перенося на их на тематику данной работы можно сказать, что  общение является важнейшим условием развития ребенка в процессе онтогенеза - развития как внутреннего (личностного, эмоционального, мотивационного), так  и внешнего (двигательная активность, общий статус развития и др.) Надстраиваясь  над врожденными особенности  ребенка, полноценное общение между  взрослыми и ребенком не только способствует ходу нормального развития, но и  может быть «лекарством» при неблагополучном  генетическом фоне. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       & 3. Понятие детско-родительских отношений, их характеристика.

     Психологи отмечают, что понятийный аппарат детско-родительских отношений достаточно широк и многозначен: родительские установки и соответствующие им типы поведения; родительские позиции; типы родительского отношения; типы отношений «мать–ребенок»; типы позитивного и ложного родительского авторитета; типы (стили) воспитания детей; черты патогенных типов воспитания; параметры воспитательного процесса; семейные роли ребенка; стили общения, предлагаемые взрослыми в семье и школе.

     Понятие родительское отношение имеет наиболее общий характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимость  родителя и ребенка. Родительское отношение  включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление  о ребенке, которое определяет особенности  родительского восприятия, способ общения  с ребенком, характер приемов воздействия  на него. Как правило, в структуре  родительского отношения выделяют эмоциональный, когнитивный и поведенческий  компоненты. Понятия родительская позиция  и родительская установка используются как синонимы родительского отношения, но отличаются степенью осознанности. Родительская позиция скорее связывается  с сознательно принятыми, выработанными  взглядами, намерениями; установка  – менее однозначна.

     Характер  и степень влияния родительского отношения на ребенка определяет множество отдельных факторов и прежде всего личность самого родителя как субъекта взаимодействия:

1. его пол (тот же, что и у ребенка, или противоположный);
2. возраст (юная, несовершеннолетняя мать, пожилой родитель, родитель позднего ребенка);
3. темперамент и особенности характера родителя (активный, нетерпеливый, вспыльчивый, властный, снисходительный, небрежный, сдержанный и др.);
4. религиозность;
5. национально-культурная принадлежность (европейская, английская, немецкая, японская, американская и другие модели воспитания);
6. социальное положение;
7. профессиональная принадлежность;
8. уровень общей и педагогической культуры.

     Учитывая  взаимозависимость отношений в  семье, их описывают через те роли, которые выполняет ребенок. По мнению А. С. Спиваковской, роль ребенка можно четко выделить в дисгармоничной семье, где относятся друг к другу шаблонно, стереотипно, годами сохраняя застывшие, ригидные, уже не соответствующие реалиям отношения. Роль – это набор шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье, сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку взрослыми[24, 41].

     Становление родительского поведения, приспособление к роли родителя – одно из главных  направлений личностного развития взрослого человека. Трудность этой задачи в том, что она не может  быть решена раз и навсегда: по мере роста, взросления ребенка родительская роль многократно видоизменяется, наполняется  все новым и новым содержанием. Ребенок в своем развитии проходит через определенные стадии, но и  его родители минуют один закономерный этап за другим, причем у каждого  этапа своя специфическая задача, особенности, опасности, трудности [22, 83].

     В период ожидания ребенка чрезвычайно  важна та внутренняя работа, которая  связана с осознанием своих новых  жизненных задач. Формирование родительской позиции означает окончательное приобщение к взрослому поколению; принятие беременности обоими супругами; их готовность к изменению структуры семьи и освоению новой социальной роли, готовность к той высокой ответственности и тем многочисленным обязанностям матери, отца, которые она несет с собой; возникновение привязанности к будущему ребенку.

     Родители  на первом году жизни не только ухаживают  за ребенком и удовлетворяют его  основные жизненные органические потребности  в еде, сне, тепле, комфорте и т.д. Непосредственно-эмоциональное общение  со взрослым (прежде всего с матерью) составляет основу психического развития в младенчестве. Обмениваясь выражениями  внимания, радости, интереса и удовольствия от взаимодействия, ребенок и родитель находятся в ситуации неразрывного эмоционального единства.

     Необходима  внимательность, чуткость в отношении  признаков эмоционального неблагополучия ребенка, возникающего в условиях «дефицита  общения», внимания и тепла. При неблагоприятных  условиях в семье, когда взрослые заняты экономическими, материальным вопросами или собственными конфликтами, или в условиях, когда ребенок  оказывается психологически «не  принятым» матерью по какой-либо причине, у ребенка возможны нарушения поведения, отставание в развитии как проявления «синдрома госпитализма».

     Ранний  возраст. Родитель поддерживает и одобряет новые способности самостоятельного передвижения ребенка – ходьбы, бега, лазания и спуска по лестнице. На первых порах это трудные, волнующие, не всегда удачные для ребенка  действия, и эмоциональная поддержка  ему просто необходима. Самые главные  достижения в психическом развитии в раннем детстве связаны с  освоением социальных функций и  способов действий с предметами. Взрослый выступает как субъект ситуативно-делового общения, сотрудничества, как образец  для подражания, руководитель, контролер, а также источник эмоциональной  поддержки.

     На  втором-третьем году жизни возникают  новые виды деятельности ребенка  – игровая, продуктивная. Родитель может помочь зарождению игры –  подобрать игрушки и подходящие предметы, показать игровые (замещающие, символические) действия, проявить живой  интерес, соучастие, посоветовать, как  усложнить, разнообразить игру.