Изучение особенностей общения младших школьников с родителями

     Дошкольный  возраст. Родители должны бережно относиться к естественному любопытству  ребенка, чтобы не заглушить его  чрезмерно усложненными объяснениями или формальными отговорками, а  способствовать формированию любознательности, любви к познанию.

     Складывание первой обобщенной картины мира невозможно вне особых типов общения со взрослым – внеситуативно-познавательного  и внеситуативно-личностного. Взрослый сохраняет свое центральное положение  в мире ребенка, который стремится  подражать ему и одновременно испытывает потребность в уважительном и серьезном к себе отношении. Родитель выступает как эрудит, источник познания, партнер по обсуждению причин и связей в мире природы и техники; как целостная личность, обладающая знаниями, умениями, нравственными  нормами.

     Младший школьный возраст. Задача родителей  – способствовать восприятию ребенком будущего поступления в школу  как желанного и значимого  события, свидетельства взросления; способствовать созданию реального  образа школы и правильного отношения  к учебной деятельности – отношения  взятой на себя ответственности.

     Школьная  успешность сказывается на всей системе  социальных отношений ребенка. Безусловная  родительская любовь подвергается испытанию  первыми многочисленными школьными  трудностями. Близкие пристально следят за успехами и выражают недовольство, если не все идет гладко. Необходимо построить новую гармонию взаимоотношений  родителя и ребенка-школьника, помочь ему в преодолении трудностей адаптации к началу школьного обучения.

     Отношения с детьми все более теряют иерархический  характер, становятся взаимодействием между взрослыми равными людьми. Этот процесс может пройти с меньшими осложнениями, если родители настроены на принятие изменений, своевременно поощряют претензии подростка на самостоятельность и реальное продвижение в этом направлении. Иногда переход к отношениям взаимного равенства совершается в длительной борьбе родителей и детей, перемежается периодами отдаления, даже разрыва, пока обе стороны не смогут принять реалистически свои позиции.

     & 4. Особенности внутрисемейного общения детей младшего школьно возраста.

     Как любая дорога начинается с первых шагов, любое здание с фундамента, так и становление человеческой личности происходит в семье. Отношение  родителей к своему долгу, к людям, друг к другу, родственникам и  соседям, сослуживцам воспринимается детьми как образец, модель их собственных  отношений. Дети всегда как бы являются снимком, зачастую скрытых от людей  семейных отношений.

        Внутрисемейные отношения играют  особую роль в формировании  личности. Значение внутрисемейных  отношений в становлении и  развитии индивида обусловлено  как тем, что они являются  первым специфическим образцом  общественных отношений, с которым  сталкивается человек с момента  рождения, так и тем, что у  них как бы фокусируется и  находит своеобразное выражение  богатство общественных отношений,  а стало быть создается возможность  раннего включения ребенка в  их систему.

        Внутрисемейные отношения обладают  такими, только им присущими относительно  самостоятельными характеристиками, которые делают семейное воспитание  наиболее адекватной формой воспитания, особенно в раннем возрасте. Это  достигается тем, что внутрисемейные  отношения предполагают непосредственный  контакт  индивидов, в отличие  от других общественных отношений,  субъекты которых могут быть  разъединены пространственными  и временными интервалами.

     Факторами влияния на взаимоотношения в  семье и, следовательно, на формирование и становление личности ребенка, по многочисленным наблюдениям, сегодня являются:

     - состав семьи и ее структура,  характер взаимоотношений, особенно  между отцом и матерью;

     - образовательный уровень родителей,  совместимость и общепсихологическая  атмосфера в семье;

     - отношение к детям со стороны  матери и отца, их влияние.

        Основной путь влияния взрослых  на развитее личности детей  – донесение до детей моральных  норм, регулирующих поведение людей  в обществе. Эти нормы усваиваются  ребенком под влиянием образцов  и правил поведения.

        После возникновения эмоционального  отношения к самому себе и  первичной идентификации со своим  полом у ребенка возникает  новое, социально необходимое  образование – стремление соответствовать  требованиям взрослых, стремление  быть признанным. Позитивной стороной  этого стремления является нравственное  чувство или совесть. Нравственное  формирование личности организует  знания, которые получает ребенок,  нравственные привычки поведения  с другими людьми, эмоциональные  переживания своего успеха или  неуспеха во взаимоотношениях  с окружающими. Особенно в этот  период для ребенка важно быть  признанным.

        Значение внутрисемейных отношений  в становлении и развитии детей  младшего школьного возраста  обусловлено тем, что они являются  первым специфическим образцом  с общественных отношений, с  которыми сталкивается человек  с момента рождения, и создается  возможность раннего включения  ребенка в их систему. 

     Являясь для младшего школьника первым в  его жизни социальным миром. Семья  закладывает основы его мировоззрения, морали и эстетических вкусов, его  характера и манер. Нравственный характер складывается сызмальства. Дети, наблюдая за взаимоотношениями взрослых в семье, в играх воспроизводят семейный уклад жизни, общественные и трудовые отношения. Социальные отношения между полами, между поколениями, экономическая и профессиональная структура общества, так или иначе, с большей или меньшей полнотой определяется и во внутренних связях, и и в связях между семьей и окружающими. Значит. Уже в семье младший школьник органический включается в сеть тех социальных отношений, которые составляют нравственное содержание будущей личности.

        Современные семьи весьма разнообразны, и от этого зависит, какой  персональной средой развития  ребенка они являются, каким содержанием  наполняется названные выше механизмы  организации детей младшего школьного  возраста. Условно, можно выделить  два типа семей.

        Первый тип – семьи с демократическим  стилем общения родителей с  детьми. Где старшие стремятся  не только «формировать» личность  ребенка, дисциплинировать его,  сколько помогать его индивидуальному  развитию, добиваясь эмоциональной  близости, сочувствия, понимания.

        Второй тип – семьи с авторитарным  стилем общения родителей с  детьми, где целью является подготовка  ребенка к жизни через тренировку  его воли, обучение нужным и  полезным умениям. В ряде семей  это дополняется стремлением  полностью контролировать не  только поведение, но и внутренний  мир, мысли и желания детей,  что может привести к острым  конфликтам. Немало родителей, которые  фактически рассматривают своих  детей как воск или глину,  их которых они стремятся лепить  личность.

        Патология семейных отношений  продуцирует широкий спектр аномалий  в психическом и нравственном  развитии ребенка. Разумеется, это  аномалии, возникающие в условиях  неблагополучных семейных отношений,  не есть следствие только этих  отношений. Они могут возникать  под влиянием целого ряда побочных  явлений, которые либо становятся  причиной самой конфликтности,  либо действуют на нее в  качестве катализатора, например, духовная  культура родителей, их эгоизм, пьянство и т.п.

        Если взрослые негативно оценивают  поступки или результаты деятельности детей, то у последних может развиваться комплекс неполноценности. В этой ситуации ребенок становится безынициативным, боится что – либо сделать неправильно, испытывает неуверенность в собственных силах. Напротив, если родители одобряют действия своего ребенка, если действуют согласованно, ребенок чувствует уверенность в своих силах и в близких ему взрослых, не боится проявлять инициативу, в то же время он учится управлять своими действиями и поступками, согласно нравственным нормам.

        Говоря об уверенности в себе, следует особо выделить родительскую  любовь. Именно она является величайшим  и незаменимым источником духовного  развития ребенка, формирования  эмоций, как уже было сказано,  уверенности в себе и т.д.  чем меньше тепла и ласки  получает ребенок. Тем медленнее  он формируется как личность. Даже недостаточное внимание, низкая  частота родителей и детей  (гипоопека) нередко вызывают  у детей, сорный голод, недоразвитость  высших чувств, инфантильной личности. Это может привести к отставанию  в развитии интеллекта, плохой  успеваемости в школе, нарушению  психического здоровья. Так как  детское сознание склонно к  односторонним выводам и обобщениям, в силу ограниченного жизненного  опыта, у ребенка возникает  искаженное суждение о людях.  Грубость, недружелюбие, равнодушие  к нему родителей – самих  близких людей, дают основание  считать, что чужой человек  способен причинить ему еще  больше неприятностей и огорчений.  Это оборачивается недоверием, чувством  неприязни и подозрительности, страхом  перед другими людьми. Пытаясь  как-то приспособиться к трудной  жизненной ситуации, избежать жестокости  старших, дети вынуждены прибегать  к порочным действиям самозащиты: лжи, хитростью, лицемерию. Этим  же часто объясняется и случаи  немотивированной жестокости, и  агрессивное поведение некоторых  детей. 

        В связи со значительными изменениями,  происходящими в системе образования,  появлением новых, альтернативных  традиционной школе форм, семья  сегодня приобретает новый статус, получая в свои руки бразды  правления воспитательным процессом. Развитие этих новых образовательных форм, включая альтернативные и коммерческие, дает семье большую возможность выбора. А выбор есть одновременно и отказ от чего-то, и поэтому и требования к статусу семьи – культурному, образовательному, экономическому, заметно возрастают. К тому же изменения, которые происходят в системе образования, ощутимо влияют на брак и семью, сглаживая или, наоборот, усиливая «перекосы» воспитания.

      ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ  НЕКОТОРЫХ  ОСОБЕННОСТЕЙ  ОБЩЕНИЯ  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ С РОДИТЕЛЯМИ.

      & 1.Цели,задачи, методы исследования.

      Цель  исследования - изучить особенности  детско-родительских отношений в  семьях.

     Экспериментальное исследование проводилось в два  этапа: 1 этап – констатирующий, 2 этап – анализ результатов.

      При формировании экспериментальной выборки  мы руководствовались следующими критериями:

1. Содержательный критерий (критерий операционной валидности). Операционная валидность определяется соответствием экспериментального метода проверяемой гипотезе. Подбор экспериментальной группы определяется предметом и гипотезой исследования.
2. Критерий эквивалентности испытуемых (критерий внутренней валидности). Результаты, полученные при исследовании экспериментальной выборки, должны распространяться на каждого её члена.
3. Критерий репрезентативности (критерий внешней валидности). Группа лиц участвующих в эксперименте, предоставляет всю часть популяции по отношению к которой мы можем применять данные, полученные в эксперименте.

     Исследование было проведено с 10 семьями, имеющими детей младшего школьного возраста.

      Для проведения данного исследования были использованы:

• методика  диагностики  родительского  отношения  А.Я.  Варга,  В.В.  Столин.

       Тест-опросник  родительского   отношения  (ОРО)   представляет   собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление   родительского отношения  у   лиц,  обращающихся  за  психологической   помощью  по  вопросам воспитания  детей и общения с ними.

Родительское  отношение понимается как система  разнообразных чувств и поступков  взрослых людей по отношению к  детям. С психологической точки  зрения родительское отношение –  это педагогическая социальная установка  по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный  и поведенческий компоненты. Все  они в той или иной степени  оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.

Опросник состоит  из 5 шкал:

1. «Принятие-отвержение».