Формирование орфографической зоркости
Курсовая работа, 22 Октября 2011, автор: пользователь скрыл имя
Описание
В данной работе рассматриваются вопросы формирования у младших школьников навыков орфографического разбора слов. Известно, как велика роль любых видов разбора на уроках русского языка в начальных классах. В процессе его проведения можно добиться сразу нескольких целей:
- повышается самостоятельность, активность мышления школьников, то есть развивается внимание к форме, значению, структуре изучаемого грамматического явления: формируется умение сравнивать, сопоставлять, противопоставлять, классифицировать, обобщать факты языка;
- грамматический разбор становится существенным компонентом занятия русского языка и используется для закрепления и углубления знаний, для проверки умений и навыков учащихся;
- осуществляется дифференцированный подход к различным группам обучаемых и индивидуальный – к каждому учащемуся.
Содержание
Введение……………………………………………………………………………..2
Глава I. Общие положения орфографии:
Понятие орфографии и ее разделы……………………………………………..4
Основные принципы русской орфографии………………………………….…5
Глава II. Орфографический разбор слов в начальной школе как способ формирования логического мышления учащихся…………………………………………13
Глава III. Моделирования в процессе изучения орфографии в начальной школе.
3.1.Орфографическая работа в начальной школе………………..……………….19
3.2. Формирование умения ставить орфографические задачи с помощью моделирования………………………………………………………………………………23
3.3. Приемы повышения орфографической грамотности с помощью моделирования………………………………………………………………..………………..33
Заключение………………………………………………………………………….37
Список используемой литературы…………………………………..…………….39
Работа состоит из 1 файл
курсовая формирование орф. зоркости.doc
— 275.00 Кб (Скачать документ)
- упражнения носят механический
характер, поэтому наряду с
ними должна проводиться работа
по формированию творческих
Чтобы учащиеся понимали логическую модель необходимо, чтобы они был составлены ими самими с помощью учителя.
Чтобы в ходе работы дети могли основное в правиле выделять графически (чем условнее обозначения, тем они удобнее), а также постепенно составлять модель сами.
Это всегда приведет к правильному решению, глубокому пониманию и усвоению правил.
Таким образом, анализ психолого-
Список
используемой литературы.
- Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Личность: теории, эксперименты, упражнения, СПб, изд. Прайм-Еврознак, 2003.
- Райнпрехт Х. Воспитание без огорчений, М., изд. Семья и школа, 2002.
- Крайг Г. Психология развития, СПб, изд. Питер, 2000.
- Изард Кэррол Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2002.
- Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер. 2003.
- Немов Р.С. Психология. Книга 1. М.: Владос, 2001.
- Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум, 2003.
- Столяренко Л.Д. Психология, 2002.
- Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика.- М., Академия, 2003
- Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии, 2000.
- Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2003
- Психология детей с задержкой психического развития / Сост. Защиринская О.В. – СПб.: Речь, 2003
- Основы специальной психологии: Учеб. Пособие/Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др. ; Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
- Лебединский В.В. Учеб. Пособие для вузов. – М.: Академия, 2003.
- Коррекционная педагогика / Под ред. В.С. Кукушина. – Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002.
- Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. / под ред. С.Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2004.
- Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и социальная психология». / Сост. Соколова Н.Д. – М.: Гном и Д, 2002.
- Ильяшенко В.А. Формирование орфографической зоркости у первоклассников // Начальная школа. – 2001. - № 6.
- Шашкова В.Р. Развитие орфографической зоркости учащихся // Начальная школа. – 2002. - № 8.