Формирование фонетических умений у первоклассников

Таким образом, для развития фонематического слуха как фактора орфографического навыка лучше подбирать задания по принципу соответствия компонентам фонематического слуха и изучаемым орфограммам.

Задания на развитие акустических фонематических умений:

1. игры и упражнения на формирование фонетических образов: игры с зеркалом, с телом (изобрази с помощью тела пропу- щенные в слове звук, букву), изобрази одно из предложенных слов самыми важными звуками (и-и-о — библиотека), произнеси губами;

2) игры и упражнения на запоминание фонетических образов: узнай словарное слово по дикции, по изображению телом и по звукам орфограмм (о-оз — мороз), узнай слово по губам;

3) серия игр и упражнений на узнавание, различение и дифференциацию фонем: Какое из слов начинается на парный звонкий согласный звук? Какое из слов заканчивается на парный глухой согласный звук? В каких словах спрятался непроизносимый согласный звук? В каком слове звук заблудился? Замени звук и измени слово (аналогично с другими орфограммами, например, проверяемыми гласными);

4) игры и упражнения на нахождение букв или знаков транскрипции, соответствующих звукам: подбери картинку к букве, подбери к букве слово, найди ошибку в транскрипции, найди лишнюю букву, найди недостающую букву, фонематические диктанты;

5) игры и упражнения на повторение слов, начинающихся с оппозиционных фонем: подбери слово-пару (на парные согласные, на заданные пары оппозиционных звуков), составь цепочку слов, послушай и повтори громко, повтори быстро и правильно;

6) игры и упражнения на повторение предложений с труднопроизносимыми последовательностями звуков для выявления замены и упрощения трудных слов, «не-прослушиваемых» морфем в этих словах и ^ нестойкости их запоминания: повторение коротких предложении со сложными стечениями согласных или гласных звуков, повторение предложении с заменяемыми словами, повторение больших предложений, скороговорки и чистоговорки;

7) игры и упражнения на умение отвлечься от несущественных признаков и сосредоточиться на звуковых признаках: звуковая верификация предложений; найди заблудившийся звук в предложенном тексте, найди слово или предложение;

8) игры и упражнения на различение смысла морфологических частей слова: придумай несуществующее слово (определенной части речи), придумай новое слово с помощью заданной морфемы;

9) игры и упражнения на выделение звука на фоне слова: исправь неправильное ударение в слове, измени ударение в слове, определи лишний звук в слове, произнеси слово с лишним звуком, услышь слово в чередовании слогов, произнеси слово с чередованием слогов.

В результате систематизации представлений различных авторов по проблеме структуры фонематического слуха появилась возможность создать основу для классификации методического материала по развитию фонематической составляющей языковой способности человека.

Анализ научных литературных источников показал, что роль фонематической составляющей в орфографическом навыке не в полной мере учитывается при построении методики обучения русскому языку, что развитие фонематического слуха не ограничивается сенситивным периодом, особенно в отношении орфографического навыка, что методические системы недостаточно полно используют потенциал акустической части врожденной языковой способности учеников на различных ступенях системы общего образования. Для изменения ситуации предлагается активнее использовать разнообразные игровые упражнения и задания с проговариванием языковых единиц. Вот как может выглядеть фонематический диктант.

 

Фонематический диктант

Цель: развивать умение находить букву или знак транскрипции, соответствующие заданному звуку.

Задание. В зависимости  от этапа работы и уровня развития фонематических умений учеников задания  могут даваться в следующих вариантах:

1. Запишите первую букву (или транскрипцию первого звука) каждого прочитанного для вас слова.

2. Запишите последнюю букву (или транскрипцию последнего звука) каждого прочитанного для вас слова.

3. Запишите первую и последнюю буквы (или транскрипцию первого и последнего звука) каждого прочитанного для вас слова.

Содержание. В зависимости от этапа  работы и уровня развития фонематических умений учащихся содержание заданий можно регулировать в следующих вариантах:

1. Слова подбираются в произвольном порядке по критерию лексической доступности учеником. Например: игла, вафли, антилопа, стол, веранда, бумага.

2. Слова подбираются по тому же критерию, но в такой последовательности, чтобы при правильно выполненном задании получилось слово. Например: ласты, ослик, шапка, апельсин, дыня, иволга.

Или: трос, брат, светло, трактор, давно, банан, свеча.

Или: бабушка, енот, жир, август, лимон, ирис, бежали.

В последнем задании буквы или  транскрипцию следует записывать столбиком, для того чтобы после диктанта дети могли определить по первым или  последним звукам новое слово  и прочесть его.

Особо следует отметить, что подбор слов должен ориентироваться на уровень орфографической осведомленности учащихся. Если задание дается первоклассникам, то слова предлагаются только с однозначно слышимыми звуками. Так, в слове осел первая буква и фонема различны, у детей еще нет четких представлений об этой орфограмме, поэтому слово осел следует заменить на однозначное ослик. В более старших классах можно использовать и такие слова, но при этом предупреждать учеников о внимании и четко формулировать задание.

Для разнообразия форм работы и в качестве ее усложнения можно давать диктант в трех вариантах для трех групп учащихся одновременно. Так, учитель по одному слову диктует для каждого ряда парт отдельно, и в конце диктанта у каждого ряда получается свое слово. Из получившихся слов все вместе складывают предложение. Можно пригласить к доске представителя от каждого ряда и контролировать течение диктанта. При этом количество фонем в словах должно быть одинаковым.

Первое слово: коралл, облако, танк. Или: часы, аптека, юбка.

Второе слово: носорог, ёлка, сметана. Или: дом, аппетит, мастер.

Третье слово: свинья, утюг, парус. Или: яблоко, шлюпка, енот.

Вот и получилось: Кот нёс суп или Чаю дам Яше. Позже можно будет давать подобные диктанты на большее количество слов или фонем. Например, Зимушка хрустит морозом.

Первое слово: звери, ирис, муха, уши, шашки, куртка, айва.

Второе слово: хвост, рысь, утро, суслик, трон, итог, треск.

Третье слово: мама, осень, рукав, очень, золото, олово, майка.

Не менее полезен  вариант фонематического диктанта, при котором учитель не произносит слова, а показывает предметные картинки. Учащимся не следует переговариваться друг с другом, но проговаривать слова тихим шепотом можно. В этом случае диктант направлен на развитие фо- нетико-кинестетических связей в орфографическом навыке, а также на развитие навыка фонематического самоконтроля.

 

Глава 2. Экспериментальное изучение словообразования у первокласников

2.1 Организация и проведение  констатирующего эксперимента

 

Применение специально разработанных методов изучения словообразования даёт возможность углубить и обогатить представление о структуре речевого и неречевого дефекта при общем недоразвитии речи.

Дифференциация грамматических форм слова предполагает выделение  морфем из слова и соотнесения  их со значением. Аналогичные процессы происходят и при словообразовании. В связи с этим, работа над формообразованием должна проходить в тесной связи с развитием словообразования.

Проблема своевременной  и объективной диагностики речевых  нарушений имеет большое теоретическое и практическое значение. С точки зрения теории она связана с установлением вида, этиологии и механизмов формирования того или иного нарушения, а с позиций практики ее решение способствует более точному, целенаправленному и дифференцированному логопедическому воздействию.

Важность изучения словообразовательных процессов подтверждается тем, что  они являются одним из главных  показателей нормального развития речи ребенка. Словообразование вместе со словоизменением, по мнению ряда исследователей, признаётся «… мощнейшим стимулом, основной «пружиной» развития речи» (Богоявленский Д.Н. 1986, Эльконин Д.Б. 1980 и другие) [46, с. 121].

Словообразовательная  деятельность характеризуется рядом  специфических особенностей:

1.Правильное образование  слов возможно на материале  хорошо усвоенных, часто употребляемых  в речи слов (с соответствующими  аффиксами).

2.Затруднен перенос  усвоенных навыков словообразования на новый, менее употребляемый в речевой практике лексический материал.

3.Отсутствие контекста  в ситуациях, требующих словообразования, значительно усложняет задачу  образования новых слов дошкольниками  с речевым недоразвитием, в  то время как для их сверстников с нормальным речевым развитием образование слов вне контекста не является затруднительным.

Все вышеперечисленные  особенности детей следует учитывать  при выборе методики изучения особенностей словообразования детей с недоразвитием речи.

Словообразование, выполняя множество функций, оказывает существенное влияние на развитие языковой компетенции  и речевой коммуникации ребенка  в целом.

Усвоение морфологической  системы языка тесно связано  с формированием механизмов словообразования, которые основываются на способности анализировать, обобщать, дифференцировать языковые единицы по их значению и звуковой структуре. Овладение закономерностями словообразования на практическом уровне, умение выделять, дифференцировать и синтезировать морфемы, определять общие значения словообразовательных морфем представляют собой необходимые условия обогащения словарного запаса за счёт производных слов, овладения грамматической системой языка, формирования предпосылок орфографически-правильного письма, важнейшим принципом которого является морфологический принцип.

Изучив проблему словообразования первокласников, проанализировав научно-педагогическую литературу по этой проблеме и поставив перед собой рабочую гипотезу, мы поставили целью эксперимента - выявить уровень развития словообразования у детей первого класса с нормальным развитием речи и незначительным недоразвитием речи.

Для этого были подобраны  две группы детей школьного возраста (6-7 лет): контрольная (дети с нормальным речевым развитием) и экспериментальная (дети с незначительными отклонениямив рзвитии речи) по 10 человек в каждой - 8 мальчиков и 2 девочки.

У первокласников недостаточно развиты произвольные процессы внимания и восприятия, их усидчивость и работоспособность значительно ограничены, большинство из них недостаточно понимают словесные инструкции.

В эксперименте применялась  методика «Исследование способности  словообразования» (Алексеева М.М., Лямина В.И.) (Приложение 1), которая включает в себя следующие задания:

Задание №1. «Кто у кого?»

Это тестовое задание предназначено для проверки правильного называния животных и их детенышей в единственном и множественном числе. Детям показывались картинки с изображениями собаки и щенка, кошки и котенка, козы и козленка, коровы и теленка и т.д.

Задание №2. «Большой и маленький»

С помощью данного  задания осуществлялась проверка употребления в речи существительных с уменьшительно-ласкательными  суффиксами. Детям предлагались картинки с изображениями предметов и  животных разной величины.

Задание №3. «Встреча гостей»

Тестовое задание направлено на проверку умения употреблять наименования предметов посуды. Педагог предлагает подумать, как накрыть стол к чаю, чтобы встретить гостей. Для всего  есть своя посуда. Надо, чтобы все  было красиво и удобно.

Задание №4. «Кто он такой»

Задание предназначено  для проверки языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм. Детям предлагается ответить на вопросы (Приложение 1).

Задание №5. «Правильно ли мы говорим?»

Целью задания является проверка умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования. Детям предлагалось послушать неправильные словоформы и высказать свое мнение.

Материалы и содержание игр для проведения методики представлены в Приложении 1.

 

2.2.Результаты констатирующего эксперимента

 

По окончанию эксперимента был проведен анализ полученных данных.

В таблицах 1, 2 приведены  результаты исследования особенностей словообразования в контрольной  и экспериментальной группе (соответственно).

Таблица 1

Результаты исследования особенностей словообразования в контрольной группе

Имя Ф.	Задание №1	Задание № 2	Задание № 3	Задание № 4	Среднее значение
Даша М.	4	5	5	5	4,75
Женя К.	5	5	4	5	4,75
Алеша С.	4	5	5	4	4,5
Оля Щ.	4	5	5	5	4,75
Наташа Л.	4	5	4	3	4,0
Володя Л.	3	4	4	3	3,5
Маша П.	3	4	4	3	3,5
Рома Г.	4	4	5	4	4,25
Таня К.	4	3	4	5	4,0
Антон С.	4	5	5	5	4,75