Изучение взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

Вторая особенность  развития слепого ребенка состоит  в том, что периоды развития слепых детей не совпадают с периодами  развития зрячих. До того времени, пока слепой ребенок не выработает способов компенсации слепоты, представления, получаемые им из внешнего мира, будут неполны, отрывочны и ребенок будет развиваться медленнее.

Третьей особенностью развития слепого ребенка является диспропорциональность. Она проявляется в том, что  функции и стороны личности, которые менее страдают от отсутствия зрения (речь, мышление и т. д.), развиваются быстрее, хотя и своеобразно, другие более медленно (движения, овладение пространством).

Следует отметить, что  неравномерность развития слепого  ребенка проявляется более резко в дошкольном возрасте, чем в школьном.

Зрение играет ключевую роль в раннем развитии детей. Серьезное  зрительное нарушение, врожденное или  возникшее рано, может самым драматическим  образом повлиять на общее развитие ребенка.

Области функционирования, наиболее зависимые от развития зрения, в которых зрение играет очень важную роль и которые могут вторично нарушаться у ребенка со зрительными нарушениями: общий уровень бодрствования, общение, моторика, включая глазодвигательные функции, ориентация в пространстве, умение сохранять равновесие, спонтанное обучение, развитие языка, взаимоотношения со сверстниками и эмоциональная сфера.

Неблагоприятный опыт ранних социальных взаимоотношений, усваиваемых  ребенком с нарушениями зрения в  ситуации психолого-педагогической некомпетентности семьи, специалистов лечебных и образовательных учреждений и общества в целом, может привести к вторичным нарушениями, к социально-психологической дезадаптации его личности.

От точности и полноты  отражения ребенком мира зависит  развитие его эмоциональной и чувственной сферы. Чем полнее дети воспринимают действительный мир, тем богаче мир их эмоционального отражения. Нарушения же зрения влияет на сферу чувственного познания и психические процессы (восприятие, представление, мышление) и тем самым сужают возможность развития эмоциональной сферы.

Глубокое нарушение  функции зрения, прежде всего, сказываются  на фундаментальном свойстве отражательной  деятельности ребенка - активности. Особенно существенно нарушения зрения затрудняют ориентировочно-поисковую деятельность. А.Г. Литвак объясняет это явление тем, что развитие активности зависит не только от возможности удовлетворить потребность узнать, что окружает индивида, но и от внешних воздействий, которые способствуют возникновению мотива ориентировочной деятельности. Количество же таких воздействий на слабовидящих резко снижается в связи с нарушениями зрительных функций и обусловленной этим ограниченной возможностью перемещения в пространстве. Наиболее отчетливо снижение активности наблюдается в дошкольном возрасте.

Особенности взаимоотношений  слабовидящих детей проявляются  в следующих аспектах. Нарушение  зрения влечет за собой нарушение  социальных контактов и целый  ряд отклонений в формировании личности, что вызывает появление негативных характерологических особенностей у слабовидящего ребенка, таких как сужение круга интересов, обусловленное ограничениями в сфере чувственного отражения; ограничения или недоступность в работе, требующей большой зрительной нагрузки. Кроме того, дефект провоцирует, особенно в сфере семейных отношений, возникновение гипопротекции или гиперпротекции. В результате чего у слабовидящего ребенка формируются отрицательные черты характера, такие как эгоизм, нерешительность, внушаемость, упрямство, негативизм, равнодушие и т.д. Сравнительно ограниченные контакты с окружающими влекут за собой замкнутость, аутичность.

Эти обстоятельства являются достаточно весомым основанием для  включения в содержание коррекционно-развивающей  работы детских дошкольных учреждений задач, направленных на формирование и развитие личностных качеств детей с нарушениями зрения.

В формировании основных свойств личности на первый план выступают  социальные факторы, действие которых  оказывается относительно или полностью  независимым от времени возникновения и глубины патологии зрения.

Нарушения зрения оказывают влияние  на диапазон избирательного отношения  аномального ребенка к окружающей действительности, сужая его в  зависимости от глубины патологии.

Так, показатель взаимности выбора в общении слабовидящих дошкольников отличается преобладанием низкого и среднего уровня; показатель удовлетворённости этих детей своими взаимоотношениями со сверстниками в среднем ниже.

У слабовидящих отстает количество сохранившихся выборов и устойчивость социометрического статуса. Мотивация их выбора отличается эгоцентричностью, субъективностью и неадекватностью, она больше представлена низкими уровнями (обобщенным положительным отношением к сверстнику или объяснением выбора его положительным качеством).

 

Выводы по главе 1.

Зрение играет ключевую роль в раннем развитии детей. Серьезное  зрительное нарушение, врожденное или  возникшее рано, может самым драматическим  образом повлиять на общее развитие ребенка.

Неблагоприятный опыт ранних социальных взаимоотношений, усваиваемых ребенком с нарушениями зрения в ситуации психолого-педагогической некомпетентности семьи, специалистов лечебных и образовательных учреждений и общества в целом, может привести к вторичным нарушениями, к социально-психологической дезадаптации его личности.

Нарушение зрения влечет за собой  нарушение социальных контактов  и целый ряд отклонений в формировании личности, что вызывает появление  негативных характерологических особенностей у слабовидящего ребенка, таких  как сужение круга интересов, обусловленное ограничениями в сфере чувственного отражения; ограничения или недоступность в работе, требующей большой зрительной нагрузки. Кроме того, дефект провоцирует, особенно в сфере семейных отношений, возникновение гипопротекции или гиперпротекции. В результате чего у слабовидящего ребенка формируются отрицательные черты характера, такие как эгоизм, нерешительность, внушаемость, упрямство, негативизм, равнодушие и т.д. Сравнительно ограниченные контакты с окружающими влекут за собой замкнутость, аутичность.

Эти обстоятельства являются достаточно весомым основанием для включения  в содержание коррекционно-развивающей  работы детских дошкольных учреждений задач, направленных на формирование и  развитие личностных качеств детей  с нарушениями зрения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2 Экспериментальное  изучение взаимоотношений детей  старшего дошкольного возраста с  нарушениями зрения

 

Основная цель экспериментального исследования состоит в изучении взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста с нарушениями  зрения, а также выявлению факторов обучения и воспитания, развивающих взаимоотношения этих детей.

Выбор указанных возрастных границ обусловлен, с одной стороны, имеющимися в научной литературе данными (Л.С.Выготский, В.М.Астапов,  А.Г.Литвак и др.) о том, что дети с нарушениями  зрения характеризуются недоразвитием некоторых функций: речи, сенсорной моторики, мимики и жестов.

 

2.1 Организация и методы  исследования

 

Исследование проводилось  в 2008-2009 году в специальном (коррекционном) учреждении г. Уфы для детей с нарушением зрения. В экспериментальном исследовании участвовало 8 детей с нарушениями зрения от 6 до 7 лет.

Объект исследования: дети из специального (коррекционного) учреждения г.Уфы.

Характеристика экспериментальной  группы.

№	Имя	Возраст	Диагноз
1.	Марина П.	7 лет	косоглазие
2.	Рустам А.	7 года	астигматизм
3.	Екатерина Б.	6 лет	близорукость
4.	Татьяна С.	7 лет	амблиопия
5.	Василий С.	7 лет	близорукость
6.	Гульнара Р.	7 лет	косоглазие
7.	Вадим С.	7 лет	близорукость
8.	Ольга С.	6 лет	близорукость

 

Исследование проводилось следующим образом: в начале года был поставлен констатирующий эксперимент, в конце года поставлен контрольный эксперимент для выявления улучшений в выбранной области.

Методы исследования:

1. Наблюдение.

2. Методика «Два домика» на изучение психологической комфортности пребывания детей в одной группе.

3. Методика «Сделаем  вместе» для выявления и оценивания  уровня развития нравственной  направленности личности ребенка,  проявляющейся во взаимодействии  со сверстником.

 

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

 

Результаты наблюдения.

Наблюдение проводилось  за игровой деятельностью детей. Дошкольники с нарушениями зрения испытывали трудности в создании и реализации игрового замысла, они  также  нуждались  в  помощи  и  стимуляции  их  игровой  деятельности  взрослыми.  Наблюдение позволяет  сделать вывод о  том, что особенностями игровой деятельности детей  с нарушениями зрения являются:

-   недостаточная связь вербального образа с конкретным содержанием;

- слабое владение навыками предметной деятельности; низкое владение навыками совместного общения с взрослыми и сверстниками;

-  употребление  в   игре  различных  атрибутов   и  игрушек,  символизирующих   представления  детей  о  внешних сторонах окружающего  мира; 

- слабое владение двигательными навыками, нарушение пространственной ориентировки. 

Зрение остается у  слабовидящих детей ведущим анализатором, но их зрительное восприятие отличается узостью обзора и снижением точности, из-за чего у таких детей возникают  трудности в пространственной ориентировке. При зрительной работе эти дети быстро утомляются, что вызывает снижение умственной и физической работоспособности.

 

Результаты исследования по методике «Два домика».

 

№	Имя	Возраст	Результат
1.	Марина П.	7 лет	В «свой» домик записала маму и бабушку, папу, брата и сверстников – в другой.
2.	Рустам А.	7 года	В «свой» домик записал  маму и папу, сестру, брата и сверстников  – в другой.
3.	Екатерина Б.	6 лет	В «свой» домик записала маму и папу, сестру и сверстников  – в другой.
4.	Татьяна С.	7 лет	В «свой» домик записала маму и папу, сверстников – в другой.
5.	Василий С.	7 лет	В «свой» домик записал  маму, сверстников – в другой.
6.	Гульнара Р.	7 лет	В «свой» домик записала маму, сверстников – в другой.
7.	Вадим С.	7 лет	В «свой» домик записал маму и Василия С., брата и сверстников – в другой.
8.	Ольга С.	6 лет	В «свой» домик записала маму, бабушку, папу, брата, воспитательницу, сверстников – в другой.

 

 

Рисунок 1 – Выбор круга  общения.

Вывод: Из восьми детей в группе только двое заинтересованы в общении с другими детьми этой же группы. Остальные не заинтересованы в общении. Все дети выбрали в первый круг общения маму, при этом остальные родственники вошли в первый круг не в полном составе, что говорит об ограниченном общении ребенка с ними. Сверстники в основном остались за чертой первого круга.

Результаты исследования по методике «Сделаем вместе».

Марина П.:

Отрицательная нравственная направленность - 5 баллов.

Положительная нравственная направленность - 3 балла.

Общительность - 5 баллов.

Заинтересованность в  деятельности - 4 балла.

 

Рустам А.:

Отрицательная нравственная направленность - 3 балла.

Положительная нравственная направленность - 7 баллов.

Общительность - 5 баллов.

Заинтересованность в деятельности - 6 баллов.

 

Екатерина Б.:

Отрицательная нравственная направленность - 3 балла.

Положительная нравственная направленность - 5 баллов.

Общительность - 3 балла.

Заинтересованность в  деятельности - 3 балла.

 

Татьяна С.:

Отрицательная нравственная направленность - 3 балла.

Положительная нравственная направленность - 0 баллов.

Общительность - 1 балл.

Заинтересованность в  деятельности - 1 балл.

 

Василий С.:

Отрицательная нравственная направленность - 3 балла.

Положительная нравственная направленность - 6 баллов.

Общительность - 6 баллов.

Заинтересованность в деятельности - 5 баллов.

 

Гульнара Р.:

Отрицательная нравственная направленность - 5 баллов.

Положительная нравственная направленность - 2 балла.

Общительность - 5 баллов.

Заинтересованность в деятельности - 3 балла.

 

Вадим С.:

Отрицательная нравственная направленность - 1 балл.

Положительная нравственная направленность - 8 баллов.

Общительность - 6 баллов.

Заинтересованность в  деятельности - 6 баллов.

 

Ольга С.:

Отрицательная нравственная направленность - 0 баллов.

Положительная нравственная направленность - 8 баллов.