Изучение психологических особенностей Я-концепции младшего школьника

В подростковом и юношеском возрастах Я-КОНЦЕПЦИЯ становится более жесткой, осознание «образа Я» более глубокое. Происходит формирование самооценки. Самопознание и самосознание достигают высокого уровня развития.

К своему Я человек относит свое тело, близких, принадлежащие ему предметы и т.д. Из психологической сферы: темперамент, характер, способности, то есть те свойства личности, которые определяют его поведение, придавая ему своеобразие.

Таким образом, «Я-КОНЦЕПЦИЯ» — это относительно устойчивая и осознанная сие тема представлений личности о себе, на основе которой ребенок строит отношение к себе и свое взаимодействие с другими людьми.

Составной и неотъемлемой частью «Я-КОНЦЕПЦИИ» является самооценка. Самооценка —  оценка личностью самой себя. своей внешности, места среди других людей, своих качеств и возможностей.

В реальной жизнедеятельности «Я-КОНЦЕПЦИЯ» и  самооценка функционируют как на осознанном, так и на неосознанном уровнях. У дошкольников и младших  школьников на формирование самооценки оказывают влияние родители, воспитатели, учителя, сверстники.

У А.В. Захаровой  структура самооценки представлена двумя компонентами — когнитивным  и эмоциональным. Первый отражает знания человека о себе, второй — его  отношение к себе. В дошкольном возрасте более выражение функционирует эмоциональный компонент самооценки, в младшем школьном возрасте — когнитивный, в подростковом вновь начинает преобладать эмоциональный, и только в юношеском возрасте начинает достигаться гармония в развитии знаний о себе и отношения к себе.

Личность  может оценивать себя реалистично, объективно — такая самооценка будет  адекватной, а может завышать или, наоборот, занижать свои возможности, что ведет к формированию неадекватной (завышенной или заниженной) самооценке.

Самооценка  характеризуется рядом показателей  в виде оппозиции: устойчивая — неустойчивая; стабильная — нестабильная; реальная — демонстрируемая; точная — неточная; осознаваемая — неосознаваемая. Личность может по-разному оценивать свои те или иные качества, в этом случае можно сказать, что имеет место дифференцирование (расслоение) самооценки.

Комплекс  показателей самооценки составляет ее процессуальные характеристики, отражающие особенности ее формирования и функционирования.

Опыт 1. Выявление когнитивного уровня самооценки;

Цель: получить практические навыки применения методики выявления когнитивного уровня самооценки

Опыт 2. Определение эмоционального уровня самооценки.

Опыт  выполняется на основе проективной  методики, включающей в себя семь субтестов, в которых ребенку предлагается выбрать свое место или место близких ему людей в схематичных рисунках. Все спонтанные высказывания испытуемого при выполнении субтестов фиксируются в протоколе либо записываются на диктофон.

Цель: получить практические навыки применения проективной методики определения эмоционального уровня самооценки.

Экспериментатор предъявляет испытуемому рисунок  и просит его выполнить задание  соответствующего субтеста

Опыт 3. Измерение системы самооценок.

Опыт  выполняется на основе комплексной методики измерения системы самооценок (КИСС).

Цель: получить практические навыки применения методики измерения системы самооценок (КИСС).

 

Интерпретация результатов.

Борзых  Юрий

1. Методика Шварцландера

Уровень притязаний = 5 - Уровень притязаний нереалистично высокий.

2. Изучение особенностей Я-концепции ребенка

Опыт 1:

А) у  испытуемого сформирован приемлемый уровень когнитивной самооценки.

Б) испытуемый имеет неадекватную завышенную самооценку.

Опыт 2:

Субтест 1: ребенок неадекватно воспринимает особенности своего Я-образа, занижает свою самооценку.

Субтест 2: признает превосходство и допускает давление на себя со стороны друзей, брата, сестры и мамы. Оказывает давление, чувствует свое превосходство над учителем.

Субтест 3: ребенок чувствует себя включенным, принятым в мир людей, а также очень близок с родителями.

Субтест 4: ребенок осознает своё сходство с другими людьми.

Субтест 5: мальчик сильно идентифицирует себя с мамой,  чуть  меньше с братом и сестрой, вообще никак не воспринимает отца (отец как пояснил мальчик с ними не живет), со сверстниками на равных , нет различий по гендерному признаку.

Субтест 6: Эгоцентризм не выражен.

Субтест 7: несколько сложная Я- концепция испытуемого.

Опыт 3:

Таблица промежуточных расчетов

R= 0,2 очень низкий уровень оценки. 
 
 

Выводы по Борзых Юрию.

У мальчика уровень притязаний нереалистично  высокий, для него характерно желание  преуспеть во всех начинаниях, а так же у него завышенная самооценка. Однако у Юры эмоциональная самооценка является заниженной. Чувствует своё превосходство над учителем. Но признает превосходство друзей, брата, сестры и мамы. У него высокая степень близости с родителями. Мальчик осознает своё сходство с другими людьми. Идентифицирует себя с мамой. У Юры эгоцентризм не выражен. У него сложная концепция своего Я. У него очень низкий уровень оценки себя.

 

Лапшина Тая

1. Методика Шварцландера

Уровень притязаний=1 - Уровень притязаний умеренный.

2. Изучение особенностей Я-концепции ребенка

Опыт 1:

А) у  испытуемого сформирован приемлемый уровень когнитивной самооценки.

Б) испытуемый имеет адекватную самооценку.

Опыт 2:

Субтест 1: ребенок адекватно воспринимает особенности своего Я-образа, осознает свою ценность и принимает себя.

Субтест 2: признает превосходство и допускает давление на себя учителя, отца, дедушки и бабушки. Оказывает давление, чувствует свое превосходство над друзьями, сестрой и братом.

Субтест 3: ребенок чувствует себя отверженным или не заинтересован в социальных контактах.

Субтест 4: ребенок осознает своё сходство с другими людьми.

Субтест 5: девочка сильно идентифицирует себя с мамой, папой, сестрой, братом, учителем,  чуть  меньше с друзьями, со сверстниками не на равных, есть различия по гендерному признаку, к девочкам более привержена.

Субтест 6: характерен высокий эгоцентризм.

Субтест 7: сложная Я - концепция испытуемой.

Опыт 3:

Таблица промежуточных расчетов

R= 0,7– средний уровень оценки. 
 
 
 
 
 

Выводы  по Лапшиной Тае.

У девочки  наблюдается умеренный уровень притязаний. Она целесообразно оценивает свои возможности. Она обладает адекватной самооценкой. воспринимает особенности своего Я-образа, осознает свою ценность и принимает себя. Тая признает превосходство учителя, отца, дедушки. Девочка указала себя вне треугольника, можно сказать, что он чувствует себя отверженной или незаинтересованной в социальных контактах. Ребенок осознает своё сходство с другими людьми. Девочка сильно идентифицирует себя с мамой, папой, сестрой, братом, учителем,  чуть  меньше с друзьями, со сверстниками не на равных, есть различия по гендерному признаку, к девочкам более привержена. Для неё имеет большое значение семья и семейные отношения. Для неё характерен высокий эгоцентризм. У Таи сложная Я – концепция. Девочка имеет средний уровень оценки себя.

 

Евтушенко Марк

1. Методика Шварцландера.

Уровень притязаний=3,6 - Уровень притязаний высокий.

2. Изучение особенностей Я-концепции ребенка

Опыт 1:

А) у  испытуемого сформирован неприемлемый уровень когнитивной самооценки.

Б) испытуемый имеет неадекватную завышенную самооценку.

Опыт 2:

Субтест 1: ребенок адекватно воспринимает особенности своего Я-образа, осознает свою ценность и принимает себя.

Субтест 2: признает превосходство и допускает  давление на себя  брата, сестры и  отца. Оказывает давление, чувствует  свое превосходство на дедушку, друзей и маму.

Субтест 3: ребенок чувствует себя включенным, принятым в мир людей.

Субтест 4: ребенок осознает свою уникальность.

Субтест 5: мальчик держит всех на расстоянии, но ближе к себе выделяет девочек.

Субтест 6: Эгоцентризм не выражен.

Субтест 7: несложная Я- концепция испытуемого.

Опыт 3: