Изучение психологических особенностей Я-концепции младшего школьника

Оглавление

1.Цель исследования……………………………………………………………3

2.Общие сведения об учащихся………………………………………………..3

3.Краткая психологическая характеристика возраста……………………….4

4.Описание методик……………………………………........................................8

5.Интерпретация результатов…………………………………………………...11

6.Выводы……………………………………….………………………………...17

7.Рекомендации…………………………………………………………………18

8.Список литературы……………………………………………………………20

 

Цель исследования

Изучение  психологических особенностей Я-концепции  младшего школьника.

Общие сведения об учащихся

Школа - МОУ СОШ №47, 2«Б» класс, классный руководитель Коськова Ирина Борисовна. 

Список  учащихся:

1.Лапшина Тая

2.Борзых Юра

3.Евтушенко Марк

Средний бал успеваемости:

1.Лапшина Тая - 5

2.Борзых Юра - 4

3.Евтушенко  Марк - 4

 

Краткая психологическая характеристика возраста

Как пишет  В.В. Давыдов, младший школьный возраст  – это особый период в жизни  ребенка, который выделяется исторически  сравнительно недавно. Его не было у  тех детей, которые вообще не посещали школу, его не было и у тех, для которых начальная школа была первой  и последней ступенью образования. Появление этого возраста связано с видением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования. Содержание среднего образование и его задачи ещё окончательно не определились, поэтому психологические особенности младшего школьного возраста как начального звена школьного детства так же нельзя считать окончательными и неизмененными. По мнению В.В. Давыдова, можно говорить лишь о наиболее характерных чертах этого возраста.[1, с.320]

Поступление в школу подводит итог дошкольному  детству и становится стартовой  площадкой младшего школьного возраста(6-7 – 10-11 лет). Младший школьный возраст  – очень ответственный период школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах.

Изменение социальной ситуации развития состоит  в выходе ребенка за рамки семьи, в расширении круга значимых лиц. Новое положение ребенка в  обществе, позиция ученика характеризуется тем, что у него появляется обязательная, общественно значимая, общественно контролируемая деятельность – учебная, он должен подчиняться системе её правил и нести ответственность за их нарушение.

Согласно  концепции Э. Эриксона, в период от 6 до 12 лет происходит приобщение ребенка к трудовой жизни общества, вырабатывается трудолюбие и вкус к работе. Позитивный исход этой ситуации приносит ребенку ощущение собственной компетентности, способности действовать наравне с другими людьми; неблагоприятный результат стадии – комплекс неполноценности.

Прилежность, дисциплинированность ребенка, принятие им правил школьной жизни, успешность или неуспешность учебы сказывается  на всей системе его отношений  и со взрослыми, включая родителей, и со сверстниками. [2,с.224-225]

Под влиянием новой ведущей деятельности у  младших школьников. Формируется  более устойчивая структура мотивов, в которой мотивы учебной деятельности становятся ведущими. Одни из них возникаю в процессе обучения и связаны с содержанием и формами учебной деятельности, другие лежат как бы за пределами учебного процесса. Последние, в свою очередь, делятся на широкие социальные мотивы (хорошо работать, после окончания школы поступить в институт и т.д.) и личные. В них отражается стремление к собственному благополучию (заслужить похвалу взрослых, получить хорошую оценку).

По мере овладения учебной деятельностью  развиваются и мотивы, заложенные непосредственно в процессе обучения. В первую очередь это интерес к овладению способами деятельности, процессу чтения, рисования, а в дальнейшем к самому учебному предмету Л.И. Божович, уже в дошкольном возрасте выделяются «маленькие исследователи» - дети, стремящиеся сами открыть для себя мир. Появление такого интереса у ребенка означает его постоянную познавательную активность без всяких специальных стимулов. Отмечается, что для детей с ярко выраженным интересом к познанию сам этот процесс доставляет большое удовольствие. Итак, разнообразные мотивы учения, причины, их вызывающие, и, соответственно, постоянная работа учителя по развитию положительных, социально значимых мотивов учения – первостепенный фактор в развитии личности младшего школьника.

В младшем  школьном возрасте существенно развиваются  и мотивы поведения, которые так  же начинают характеризовать личность ученика. Одним из нравственных мотивов поведения младшего школьника являются идеалы. В исследованиях психологов выявлено, что его идеалы имеют ряд особенностей. Во-первых, они носят конкретный характер. Идеалами, как и в дошкольном возрасте, становятся главным образом героические личности, о которых ребенок слышал по радио, смотрел в кино, читал в книгах. Идеалы младшего школьника неустойчивы, быстро меняются под влиянием новых ярких впечатлений. Ещё одна особенность, характерная для его идеалов, проявляется в том, что он может поставить перед собой цель подражать героям, но, как правило, подражает лишь внешней стороне их поступков. Личность младшего школьника проявляется и формируется в общении. Потребность общения удовлетворяется главным образом в ведущей учебной деятельности, что и определяет его взаимоотношения. По сравнению с дошкольным детством круг общения младшего школьника сужается. Как подчеркивалось выше, в первую очередь для него значима личность учителя. Педагог для него – главный и беспрекословный авторитет. Именно на общение, прежде всего с учителем и направлен младший школьник. В первое время обучения он так же воспринимает одноклассников «через учителя». Вот почему в начале обучения у учащихся отсутствует нравственная оценка своих товарищей, нет подлинных межличностных отношений, отсутствуют коллективные узы. Связи и отношения начинают складываться в процессе учебной деятельности и совершенствуются в общественной жизни. Постепенно в классном коллективе деловые связи и взаимоотношения начинают подкрепляться нравственной оценкой поведения каждого из ребят. Они начинают всё глубже осознавать те или иные стороны личности сверстников. [3,с.124-126]

В возрасте 7-11 лет активно развивается мотивационно-потребностная  сфера и самосознание ребенка. Одними из важнейших становятся стремление к самоутверждению и притязание на признание со стороны учителей, родителей и сверстников, в первую очередь связанное с учебной деятельностью, с её успешностью. Учебная деятельность требует от детей ответственности и способствует её формированию как черты личности.[2,с.337] Притязания на признание среди близких и учителей побуждает и принуждает ребенка к развитию усидчивости, навыков самоконтроля и самооценки.[4,с.298]

В условиях развивающегося обучения учебный познавательный интерес становится действенным. Всё большее значение приобретает содержательная оценка способов и результатов учебной деятельности со стороны учителя, соучеников, а к концу младшего школьного возраста и самооценка.

В этом возрасте развивается самосознание и личностная рефлексия как способность самостоятельно установить границы своих возможностей («могу или не могу решить эту задачу?», «чего мне не хватает для её решения?»), внутренний план действий (умение прогнозировать и планировать достижение определенного результата), производительность, самоконтроль. Ребенок овладевает своим поведением. Он более точно и дифференцируемо понимает нормы поведения дома и  в общественных местах, улавливает характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, начинает более сдержанно выражать свои эмоции, особенно негативные. Нормы поведения превращаются во внутренние требования к себе, что порождает переживания мук совести. Развиваются высшие чувства: эстетические, моральные, нравственные (чувство товарищества, сочувствия, негодования от ощущения несправедливости). Тем не менее, для младшего школьника неустойчивость нравственного облика, непостоянство переживаний и отношений вполне характерны.

В зависимости  от организации и содержания ведущей  учебной деятельности уровень самих новообразований младшего школьника может существенно различаться. Мышление может быть теоретическим или эмпирическим, рефлексия – содержательной или формальной, планирование – по существенным признакам или по частичным основаниям.[2,с.238]

Воображение в жизни ребенка играет большую  роль, чем жизни взрослого, проявляясь гораздо чаще, и чаще допускает  нарушение жизненной реальности. Неустанная работа воображения –  важней путь познания и осознание  ребенком окружающего мира, способ выйти за пределы личностного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития способности к творчеству и способ освоения нормативности социального пространства, последнее принуждает работать воображение непосредственно на развитие личностных качеств.[4, с.285]

В возрасте семи-одиннадцати лет ребенок  начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая, безусловно, подвергается социальным воздействиям. Он знает, что он обязан учиться и в процессе учения изменять себя, присваивать коллективные знаки (речь, цифры, ноты и др.), коллективные понятия, знания и идея, которые существуют в обществе, систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностных ориентаций. В тоже время он знает, что отличается от других и переживает свою уникальность, свою «самость», стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников

Самосознание  ребенка интенсивно развивается, а  его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями.[4,с.286]

У младшего школьника ещё только формируются общие способы ориентировки в существенных свойствах вещей и явлений. Он ещё только учится отличать случайное и закономерное во всех областях человеческой жизни, только вырабатывает критерий оценки себя и других. Он ещё только учится действовать с позиций своей оценки, произвольно выбирая способ поведения. Если взрослые не дадут ему настоящих, содержательных оценок, он заменит их фетишами и идеалами.[5,с.511-512]

Тип мышления взрослого становится типом мышления ребенка. Оценки и отношения взрослого становятся эталонами действия ребенка. Но в младшем школьном возрасте происходит и важное изменение в жизни ребенка: он овладевает навыками ориентировки в своем внутреннем мире, что становится важнейшим условием для перехода к среднему школьному возрасту[5,с.515]

 

Описание  методик

1) Методика  Шварцландера

Исследование  самосознания личности

Существует  большое число экспериментальных  подходов к исследованию самосознания.

Самосознание  — это осознание себя как личности и своего места в мире и общественной деятельности. Благодаря развитию самосознания человек обретает способность брать на себя ответственность за результаты своей деятельности, самостоятельно принимать решения и самосовершенствоваться.

Традиционными методами исследования самосознания стали  такие методы, как «уровень притязаний» и «самооценка».

Исследование  уровня притязаний

Уровень притязаний личности определяется тем, какой степени трудности целей  выбирает человек среди значимых для него дел. Механизм целеобразования  в отличие от успеха деятельности не очевиден. Однако люди различаются разными стратегиями целеобразования. Уровень притязаний — это не конкретное содержание цели, а то, как человек выбирает цели настоящего момента, руководствуясь моделью желаемого будущего и приближаясь к желаемому успеху.

В литературе предпринимались попытки проследить формирование уровня притязаний. Для  этого подбирался ряд искусственных  дел, в которых испытуемые не имели  опыта. Оказалось, что каждый субъект  приступает к работе с уже сложившимся  уровнем притязаний. Одни люди, несмотря на явный неуспех в первой деятельности, когда переходят к новой, вновь начинают с высокого уровня притязаний. Другие — начинают каждую новую деятельность с самым низким уровнем притязаний, хотя фактические достижения были вполне приемлемыми.

Высота  притязаний тесно взаимодействует  с их широтой. Достигнутый высокий  уровень притязаний широко иррадиирует  и переносится на другие дела. В  этом смысле желание преуспеть во всех начинаниях — устойчивое свойство личности.

Особо отметим, что в литературе высказывается идея о влиянии на высоту притязаний культурных факторов.

Ф. Хоппе, создателю экспериментальной методики, достаточно часто не удавалось получать низкие уровни притязаний у своих  испытуемых. К. Левин неоднократно упоминал этот факт и подчеркивал, что людям западной культуры присущ вектор, направленный вверх в выборе целей — склонность намечать задачи, превосходящие полученный результат, поддерживая свои достижения вплоть до лимита своих способностей.

Уровень притязаний задается способностями, темпераментом, самооценкой, наличием дальних перспектив личности и содержанием образа будущего и др. факторами. 

2) Изучение особенностей Я-концепции ребенка

Цель: изучение психологических особенностей Я-концепции  младшего школьника.

Самосознание является неотъемлемым компонентом в формировании личности, а Я-КОНЦЕПЦИЯ – его итоговым образованием. Личность проходит довольно долгий путь, чтобы осознать многообразие своих индивидуальных особенностей, свое место в системе отношений окружающего мира. Этот процесс проходит через самопознание и становление самостоятельности. Становление Я-КОНЦЕПЦИИ связано с основными событиями, периодами и новообразованиям жизненного пути личности. В возрасте одного года – принятие и овладение собственным голом. В три года – становление субъектом деятельности, выделение своего «Я». В сравнении с близкими людьми вырабатывается отношение к себе как к самостоятельному субъекту и индивидуальности.

В семь лет – возникновение осознанных эмоциональных переживаний, самооценок. Образцом поведения являются мать или отец. Происходит идентификация с тем или иным родителем, вырабатывается программа определенных типов поведения и психических состояний. Появляются уровни в образе своего «Я»: «Я-реальное» и «Я-идеальное».