Изучение особенностей взаимоотношений подростков со сверстниками

Введение

Актуальность исследования: Изучение взаимоотношений учащихся – процесс длительный, сложный, но необходимый и обязательный в работе каждого педагога. Не зная реальных отношений, нельзя правильно определить стратегию и тактику взаимодействия с воспитанниками. В свою очередь, изучение отношений предполагает, что педагог хорошо представляет факторы, определяющие эти отношения; условия, при которых происходит формирование действительно гуманистических отношений; знает общие тенденции, характеризующие их развитие; владеет основными методами сбора необходимой информации; умеет эту информацию обработать, проанализировать.

В сегодняшней  жизни отношения подростков (старших  школьников) сложны и неоднозначны. Они различаются по своей направленности, интенсивности, широте, устойчивости, активности и т. д. Однако при всём их многообразии исследовательские данные дают основания говорить о некоторых общих тенденциях, которые характерны для них.

За последние  годы отношения между старшими школьниками стали более открытыми. Эти отношения попали в поле зрения широкой общественности, их обсуждают и критикуют родители, анализируют сами педагоги и школьники.

В данной работе исследуются взаимоотношения подростков с одноклассниками. От знания этих взаимоотношений  существенно зависит эффективность педагогического процесса. Социальная ситуация развития, ближайшее окружение подростков и педагогов, атмосфера в школе, стиль и тон её жизни, мастерство учителя, культура его общения, умение выйти из конфликтной ситуации, взаимодействие педагогов и учащихся – это вопросы предлагаемого исследования.

Потребность в  общении со сверстниками, которых  не могут заменить родители, возникает  у ребенка уже в 4-5 лет и с  возрастом неуклонно усиливается. К 13-14 годам происходит переориентация подростка и юноши со взрослых (родителей, учителей и вообще старших) на ровесников, более или менее равных себе по положению. Эта переориентация может происходить медленно и постепенно или скачкообразно и быстро, но такая переориентация происходит обязательно (исследования Г.С. Абрамовой, Н.А. Амрекулова, Л.Д. Столяренко, Е.И. Рогова, Дж. Морено и др.)

Подростничество - это самый трудный и сложный  из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Главное содержание подросткового  возраста доставляет его переход от детства к взрослой. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста. Рассмотрев эти особенности, используя данные отечественной психологии, в работах Л.И. Божович., В.В. Давыдова, Т.В., Драгуновой, И.В. Дуровиной, А.Н. Марковой. Д.И. Фельдштейна, Д.Б.Эльконина и д.р.

Известно, что  к началу подросткового возраста учебная деятельность имеет свое ведущее значение в психологическом  развитии учащихся. Ведущим видом  деятельности, по мнению Драгуновой Т.В., Кона Н.С. и др., становится общение. Эти исследователи так или иначе сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общение со сверстниками т.к. оно находится в центре жизни подростка, во многом определяет все остальные стороны его поведения и деятельности. Л.И. Божович отличает, что если в  младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков, наоборот, привлекательность занятий и интересы в основном определяется возможностью широкого общения со сверстниками. В процессе общения у подростков могут возникать различные затруднения.

В российской психологической  литературе тема межличностных отношений  подростков исследована недостаточно, не раскрыты особенности межличностных  взаимоотношений детей данного возраста, в целом исследуемая тема изложена не систематично и кратко. Учитывая это, тема «Изучение особенностей взаимоотношений подростков со сверстниками» является актуальной для исследования.

Цель исследования: изучение и выявление особенностей взаимоотношений подростков со сверстниками.

Объект исследования: сфера межличностных отношений у подростков.

Предмет исследования: особенности взаимоотношений подростков со сверстниками.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у подростков, с эгоистичным типом отношения к окружающим (типом взаимодействия), преобладает социальный статус – «Звезда».

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Рассмотреть психологические подходы к проблеме взаимоотношения подростков со сверстниками.
3. Подобрать методики для диагностики взаимоотношений подростков со сверстниками.
4. Выявить типы взаимоотношений подростков со сверстниками.
5. Обработать, проанализировать и проинтерпретировать полученные данные.

Эмпирическая  база исследования: МОУ СОШ №1 г. Сельцо, учащиеся 9-А класса, в возрасте 14-15 лет,  в количестве 27 человек, из них 12 девочек и 15 мальчиков.

Методы и  методики исследования:

1. Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири.

2. Социометрическая методика Джекоба Морено.

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме взаимоотношений подростков со сверстниками

1. 1. Взгляды отечественных и зарубежных исследователей на проблему взаимоотношений 

Понятие общения, как и любое понятие психологии, разрабатывалось многими исследователями и имеет разнообразные трактовки. Наиболее объемно это понятие представила Л.П. Буева, которая интерпретирует общение как процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов (личностей, групп) характеризующийся обменом деятельностью, информацией, опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности; как одно из необходимых и всеобщих условий формирования и развития общества и личности. [12, с. 180]

В более узком  психологическом смысле общение  понимается как процесс и результат установления контактов между людьми или взаимодействие субъектов посредством различных знаковых систем. В психологическом словаре под редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского общение  рассматривается как сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание людьми друг друга. Эти три характеристики содержания Г.М. Андреева  рассматривает как аспекты общения. Передача информации рассматривается как коммуникативный аспект общения; взаимодействие как интерактивный аспект общения; понимание и познание людьми друг друга как перцептивный аспект общения.

Проблема общения относится к числу важнейших для подростка сфер жизнедеятельности. Психологи едины признании значения общения в формировании личности в подростковом возрасте.

По мнению А.А. Бодалева, взаимодействуя с другими  людьми, человек может одновременно выступать в роли и субъекта, и объекта общения. Как субъект он познает своего партнера, определяет к нему свое отношение, воздействует на него с целью решения какой – либо конкретной задачи.  В свою очередь он сам является объектом познания для того, с кем общается. [15, с.381]

Другим важным условием общения является существование  средств, с помощью которых налаживается и поддерживается межиндивидуальная  связь. Средства социально – психологического общения достаточно многообразны. К  средствам общения Л.Д. Столяренко относит: язык – система слов, выражений и правил; интонация, эмоциональная выразительность, которая придает разный смысл одной и той же фразе; мимика, поза, взгляд собеседника; жесты как общепринятые или экспрессивные, служащие для большей выразительности речи; расстояние, на котором общаются собеседники, зависит от культурных, национальных традиций, от степени доверия к собеседнику. [22, с. 219]

По А.А. Реану, «общение с товарищами  источник не только появления новых интересов, но и становление норм поведения. Это связано с тем, что среди подростков возникают определенные требования к дружеским отношениям: к чуткости, отзывчивости, умению хранить тайну, понимать и сопереживать». Общение - главная потребность подростков. Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает очень рано, еще в детстве, и с возрастом усиливается. Уже у дошкольников отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей и самосознания. Поведение же подростков по самой сути своей является коллективно-групповым.[18, с. 266]

О.В. Хухлаева считает, что  характер общения со сверстниками во многом определяются взаимоотношениями в семье.[23, с. 38]

Исследователь психологических  проблем подросткового возраста Драгунова Т.В. отмечает, что у подростка возникают новые потребности, интересы, стремления, переживания, требования к взрослым и товарищам, а также формируются ценности, которые больше понятны и близки сверстнику, чем взрослому. Поэтому общение с взрослым уже не может целиком зависеть от общения со сверстниками. [5, с. 181]

Д.Б. Эльконин выделял интимно-личностное общение как ведущий вид деятельности подростков.

Исследователи Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова отмечают в подростковом возрасте возникновение разнообразных «кодексов» (например, «принцип товарищества»). [5, с. 178]

М.В. Гомезо считал, что стремление занять достойное  место в коллективе сверстников один из доминирующих мотивов  его поведения и деятельности. Потребность в самоутверждении  настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на многое: он может даже поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками. Потерять  авторитет в глазах товарищей, уронить свою честь и достоинство — это самая большая трагедия для подростка. [5, с. 179]

По мнению В.С. Мухиной, «в отношениях исходного возрастного  равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений». Друг в подростковом возрасте обретает особую ценность. Общение по нормативам возрастного статуса отрочества сочетается здесь с нежной привязанностью и обожанием. В отношениях  со сверстниками подросток стремиться реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. [13, с. 365]

И.В. Дубровина выделяет:  «потребность общаться со сверстниками приобретает новое качество  —  и по содержанию, и по формам выражения, и по роли, которую она начинает играть во внутренней жизни подростка  — в его переживаниях, мыслях». Соответственно усиливается значение общения со сверстниками для психического развития подростка. Принадлежность к группе играет существенную роль в самоопределении подростка и в определении его статуса в глазах ровесников. [17, с. 419]

М. Кле отмечает, что группа сверстников играет преобладающую роль в процессе социализации подростков, ибо отношения с партнерами своего и противоположного пола создает прототип взрослых отношений, реализуемых в социальной, профессиональной и сексуальной жизни. Группа выполняет центральную функцию в процессе становления независимости своих членов, объединенных общими заботами по освобождению от родительской власти, поиску статуса и половой идентификации. Группа сверстников предоставляет многообразные возможности построения новых отношений с самим собой и с другими, помогая человеку понять себя, свое предназначение. [8, с. 131]

По А.В. Мудрику, группа сверстников  приобщает своих членов к культуре данного общества, научая поведению, соответствующему этнической, религиозной, региональной, социальной принадлежности членов группы. Группа сверстников существенно влияет на социальное и личностное развитие человека, создавая для этого благоприятные или неблагоприятные условия, стимулируя или тормозя решение возрастных задач - развития самосознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения. [12, с.185]

Д.И. Фельдштейн выделял, что  подросток включается в различные  виды общественно-полезной деятельности, что расширяет сферу его социального  общения, возможности усвоения социальных ценностей, формирует нравственные качества личности. [2, с. 134]

К. Левин рассматривал общение  в подростковом возрасте с точки  зрения социально-психологического явления. Левин считал, что в этом возрасте расширяется жизненный мир подростка, круг его общения, групповая принадлежность.

Б.С. Волков писал о том, что на психическое развитие подростка, его поведение существенное влияние  оказывает общественное мнение товарищей. Во всех своих действиях и поступках  он ориентируется прежде всего на это мнение. С одной стороны, у подростка ярко проявляется потребность общения, совместной деятельности, коллективной жизни, дружбы, а с другой — желание быть принятым, признанным, уважаемым товарищами. В содержании общения происходят изменения, его интересуют вопросы личностного общения, развития индивидуальности. [2, с. 137]

По мнению И.Ю. Кулагиной, Э. Эриксона, способность  к глубоким доверительным отношениям с другими людьми должна стать  одним из самых важнейших завоеваний подросткового возраста и юности. [11, с. 28]

Исследователи (Выготский Л.С., Божович Л.И., Кон  И.С.) сходятся в признании огромного  значения, которое имеет для подростков общение со сверстниками. Эти отношения  находятся в центре жизни подростка  и определяют все остальные стороны  его поведения и деятельности.