Изучение особенностей взаимоотношений подростков со сверстниками

Из таблицы 2 видно, что у 10 человек, что составляет 37% от общей выборки, умеренная степень выраженности типа взаимодействия, и, соответственно, адаптивное поведение; у 14 человек, что составляет 52% от общей выборки, высокая степень выраженности типа взаимодействия, и, соответственно, экстремальное поведение;  у 3 человек, что составляет 11% от общей выборки, экстремальная степень выраженности типа взаимодействия, и, соответственно, поведение до патологии; низкой степени выраженности типа взаимодействия мы не выявили.

На основе полученных результатов  мы можем построить диаграмму.

Рис. 2

«Степени выраженности отношения»

2. Социометрическая методика Джекоба Морено

Таблица 3. «Социальный статус подростков: учебная деятельность»

Из таблицы 3 видно, что у 7 человек, что составляет 26% от общей выборки, социальный статус – «Звезда»; у 13 человек, что составляет 48% от общей выборки, социальный статус – «Принятый»; у 3 человек, что составляет 11% от общей выборки, социальный статус – «Аутсайдер»; у 4 человек, что составляет 15% от общей выборки, социальный статус – «Отверженный».

На основе полученных результатов  мы можем построить диаграмму.

Рис. 3

«Социальный статус подростков: учебная  деятельность»

Таблица 4. «Сводная таблица результатов исследования»

Из таблицы 4 видно, среди «Звёзд»  преобладают подростки, с эгоистичным  типом взаимодействия, однако, среди  «Отверженных» преобладают подростки, с альтруистическим типом взаимодействия, а среди принятых преобладают  подростки, во-первых, с авторитарным типом взаимодействия, во-вторых, с дружелюбным типом взаимодействия, в-третьих, с альтруистическим типом взаимодействия.

Гипотеза о  том, что у подростков, с эгоистичным типом отношения к окружающим (типом взаимодействия), преобладает социальный статус – «Звезда», подтвердилась.

Заключение

На основании  изложенного материала можно  сделать вывод, что мы раскрыли все поставленные задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Рассмотреть психологические подходы к проблеме взаимоотношения подростков со сверстниками.
3. Подобрать методики для диагностики взаимоотношений подростков со сверстниками.
4. Выявить типы взаимоотношений подростков со сверстниками.
5. Обработать, проанализировать и проинтерпретировать полученные данные.

Первая глава курсовой посвящена рассмотрению психологических подходов к проблеме общения.

Российские  и зарубежные психологи выдвигают  различные психологические подходы  к проблеме общения в подростковом возрасте, в частности. Существует множество  фундаментальных исследований, гипотез и теорий. Авторы едины в одном — общение в подростковом необходимо, оно может воздействовать на характеристики психических процессов, психических состояний и свойств человека, изменять их и перестраивать. В процессе общения личность возникает, развивается и самоутверждается. В процессе общения вырабатываются коммуникативные  умения и навыки, формируются знания об окружающих и о собственном «Я» путем сравнения. Став активной зрелой личностью, человек через общение влияет на других не только налаживанием контактов с различными людьми и передачей им информации, но и передачей себя, своей личности.

Общение - главная  потребность подростков. Во-первых, общение со сверстниками - очень  важный канал информации. Во-вторых, это специфический вид механических отношений. В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. В связи с этим подросток стремиться: устанавливать теплые, содержательные  отношения с окружающими; знакомиться  с новыми, интересными людьми; быть принятым и признанным в социальных группах; осваивать поведение, характерное для своего пола.

Экспериментально-практическая работа, проведенная в 9 «а» классе МОУ СОШ №1 г. Сельцо, показала, что среди выборки преобладают подростки с авторитарным(29%), дружелюбным(19%)  и альтруистическими(19%) типами взаимодействия, что среди выбранных преобладают «Принятые»(53%).

Среди «Звёзд» преобладают подростки, с эгоистичным типом взаимодействия, однако, среди «Отверженных» преобладают  подростки, с альтруистическим типом  взаимодействия, а среди принятых преобладают подростки, во-первых, с авторитарным типом взаимодействия, во-вторых, с дружелюбным типом взаимодействия, в-третьих, с альтруистическим типом взаимодействия.

На наш взгляд, более углубленное изучение этой темы необходимо, для того чтобы находить различные способы разрешения конфликтных ситуаций, а также для выявления у подростков проблем в общении со сверстниками. Педагогам необходимо анализировать и изменять свои отношения с детьми, для того чтобы в классе царила благоприятная атмосфера. Трудности подросткового возраста – это преимущественно трудности полового созревания и расставания с детством, которые прорываются в серии внешних конфликтов. Задача взрослых понять изменения детей, создать условия для благоприятного развития детей и по возможности перейти на новый стиль общения с подростком, то есть относится к нему как взрослому человеку.

Анализируя таблицы 3 и 4,  мы выявили, что у 7 человек, что составляет 26% от общей выборки, социальный статус – «Звезда»; у 13 человек, что составляет 48% от общей выборки, социальный статус – «Принятый»; у 3 человек, что составляет 11% от общей выборки, социальный статус – «Аутсайдер»; у 4 человек, что составляет 15% от общей выборки, социальный статус – «Отверженный». Среди «Звёзд» преобладают подростки, с эгоистичным типом взаимодействия, однако, среди «Отверженных» преобладают подростки, с альтруистическим типом взаимодействия, а среди принятых преобладают подростки, во-первых, с авторитарным типом взаимодействия, во-вторых, с дружелюбным типом взаимодействия, в-третьих, с альтруистическим типом взаимодействия.

Гипотеза о  том, что у подростков, с эгоистичным типом отношения к окружающим (типом взаимодействия), преобладает социальный статус – «Звезда», подтвердилась.

Список  литературы

1. Андриенко, Е.В.Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Е.В. Андриенко; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 264 с.
2. Бодалев А.А., Деркач А.А., Лаптев Л.Г. (ред.) Рабочая книга практического психолога. - М., 2002
3. Волков, Б.С. Возра<span cla