Влияние стилей семейного воспитания на эмоциональное благополучие младших подростков

      Ситуация осложняется, если высокая  требовательность и контроль  сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношению к младшему подростку. Здесь неизбежна полная потеря контакта.

      Еще более тяжелый случай - равнодушные  и жестокие родители. Подростки из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.

      Сочетание безразличного родительского  отношения с отсутствие контроля  тоже неблагоприятный вариант  семейных отношений. Детям позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А дети, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться.

      Гиперопека - излишняя забота о  ребенке, чрезмерный контроль  за всей его жизнью, основанный  на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности,  трудностям в общении со сверстниками.

В. И. Гарбузов с соавторами выделили три типа неправильного  воспитания, практикуемых родителями детей, больных неврозами. Воспитание по типу А (неприятие, эмоциональное  отвержение) — неприятие индивидуальных особенностей ребенка, попытки «улучшения», «коррекции» врожденного типа реагирования, сочетающиеся с жестким контролем, регламентацией всей жизни ребенка, с императивным навязыванием ему единственно «правильного» типа поведения. Наряду с жестким контролем воспитания тип А может сочетаться с недостатком контроля, равнодушием к распорядку жизни ребенка, полным попустительством.

Воспитание  по типу Б (гиперсоциализирующее) выражается в тревожно-мнительной концентрации родителей на состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе среди товарищей; и особенно в школе, ожидании успехов в учебе и будущей профессиональной деятельности. Такие родители стремятся к многопрофильному обучению и развитию ребенка (иностранные языки, рисование, музыка, фигурное катание, технические и спортивные кружки и т. д.), однако вовсе не учитывают или недооценивают реальные психофизические особенности и ограничения ребенка.

Воспитание  по типу В (эгоцентрическое) — «кумир семьи», «маленький», «единственный», «смысл жизни» — культивирование  внимания всех членов семьи на ребенке, иногда в ущерб другим детям или членам семьи.

Наиболее  патогенным оказывается воздействие  неправильного воспитания в подростковом возрасте, когда фрустрируются базовые потребности этого периода развития — потребности в автономии, уважении, самоопределении, достижении наряду с сохраняющейся, но уже более развитой потребностью в поддержке и присоединении (семейном «мы»).

В отечественной  литературе предложена широкая классификация  стилей семейного воспитания подростков; с акцентуациями характера и  психопатиями, а также указывается, какой тип родительского отношения  способствует возникновению той  или иной аномалии развития [23].

1. Гипопротекция:  недостаток опеки и контроля  за поведением, доходящий иногда  до полной безнадзорности; чаще  проявляется как недостаток внимания  и заботы к физическому и  эмоциональному благополучию младшего подростка, делам, интересам, тревогам. Скрытая гипопротекция наблюдается при формально-присутствующем контроле, реальном недостатке тепла и заботы, невключенности в жизнь ребенка. В основе этого типа психопатического развития может лежать фрустрация потребности в любви и принадлежности, эмоциональное отвержение младшего подростка, невключение его в семейную общность.

2. Доминирующая  гиперпротекция: обостренное внимание  и забота о младшем подростке сочетается с мелочным контролем, обилием ограничений и запретов, что усиливает несамостоятельность, безынициативность, нерешительность, неумение постоять за себя. У младших подростков такое отношение родителей вызывает чувство протеста против неуважения к его «Я», ухудшает его эмоциональное благополучие.

3. Потворствующая  гиперпротекция: воспитание по типу  «кумир семьи», потакание всем  желаниям младшего подростка, чрезмерное покровительство и обожание, результирующие непомерно высокий уровень притязаний подростка, безудержное стремление к лидерству и превосходству, сочетающееся с недостаточным упорством и опорой на собственные ресурсы.

4. Эмоциональное  отвержение: игнорирование потребностей подростка, нередко жестокое обращение с ним. Скрываемое эмоциональное отвержение проявляется в глобальном недовольстве ребенком, постоянном ощущении родителей, что он не «тот», не «такой», например, «недостаточно мужественный для своего возраста, все и всем прощает, по нему ходить можно». Иногда оно маскируется преувеличенной заботой и вниманием, но выдает себя раздражением, недостатком искренности в общении, бессознательным стремлением избежать тесных контактов, а при случае освободиться как-нибудь от обузы. Эмоциональное отвержение одинаково пагубно для всех подростков и негативно отражается на их эмоциональном благополучии.

5. Повышенная  моральная ответственность: не  соответствующие возрасту и реальным возможностям подростка требования бескомпромиссной честности, чувства долга, порядочности, возложение на подростка ответственности за жизнь и благополучие близких, настойчивые ожидания больших успехов в жизни — все это естественно сочетается с игнорированием реальных потребностей подростка, его собственных интересов, недостаточным вниманием к его психофизическим особенностям. В условиях такого воспитания подростку насильственно приписывается статус «главы семьи» со всеми вытекающими отсюда требованиями заботы и опеки «мамы-ребенка».

Родители  и другие взрослые могут воздействовать на формирование «Я-образа» и самоуважение подростка, на его эмоциональное благополучие не только внушая ему свой собственный образ подростка и свое отношение к нему, но и «вооружая» младшего подростка конкретными оценками и стандартами выполнения тех или иных действий, частными и более общими целями, к которым стоит стремиться, идеалами и эталонами, на которые стоит равняться, планами, которые необходимо реализовывать. Если эти цели, планы, стандарты и оценки реалистичны, то, достигая цели, реализуя планы, удовлетворяя стандартам, подросток, так же как впоследствии и взрослый, повышает самоуважение и формирует позитивный «Я-образ», если же планы и цели нереалистичны, стандарты и требования завышены, т. е. то и другое превышает возможности и силы субъекта, то неуспех приводит к эмоциональному неблагополучию, потере веры в себя, потере самоуважения.

Таким образом, моделью поведения для подростков и родителей может послужить та, котораяпозволяет преодолевать негативные последствия семейных конфликтов идобиваться гармоничных внутрисемейных отношений.В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Онидают первые образцы поведения. Младший подросток подражает и стремиться быть похожимна мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависитформирование личности ребенка, его эмоциональное благополучие то они ведут себя так, что все их поступки иповедение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такогопонимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такойпроцесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянныйконтроль над своим поведением, за отношением к другим людям, внимание корганизации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболееблагоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничномуразвитию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 Социально-педагогические условия  формирования оптимального стиля  семейного воспитания

 

 

2.1. Особенности  эмоционального состояния младшего  подростка при оптимальном стиле  семейного воспитания

 

 

Проблема  детско-родительских отношений определяется всем многообразием взаимоотношений  детей и родителей, теми нарушениями  в отношениях, которые могут оказывать  существенное влияние на эмоциональное благополучие ребенка в семье и его дальнейшее развитие. Так как родителям принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка, то очень важно проследить, как дети воспринимают их.

Цель данногоисследования:изучить особенности развития детско-родительских отношений в семье.

Задачи  исследования:

1. выявить отношений в семье, вызывающих тревогу у ребёнка;
2. определить удовлетворённость своим положением в семье самого ребёнка;
3. определить, как влияет демократический стиль воспитания на эмоциональное благополучие младшего подростка.

Гипотезой данного исследования явилось предположение о том, что демократический стиль семейного воспитания наиболее благополучно влияет на эмоциональное благополучие младшего подростка.

В качестве методов сбора данных для нашего исследования применялись следующие: метод наблюдения, беседа, опросник «Поведения родителей отношение подростков к ним» (ADOR).

В исследовании приняли участие 20 человек. Испытуемыми стали учащиеся Гимназия №1 г. Новогрудка, а именно ученики 6-ого класса.

Основой служит опросник, который создал Шафер  в 1965 г [24]. Эта методика базируется на положении Шафера о том, что воспитательное воздействие родителей (так, как это описывают дети) можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных: принятие-эмоциональное отвержение, психологический контроль-психологическая автономия, скрытый контроль-открытый контроль. При этом принятие здесь подразумевает безусловно положительное отношение к ребенку вне зависимостиотисходныхожиданийродителей.

Использование опросника в Чехословакии на выборке  молодежи показало необходимость его  переработки и адаптирования  к социокультурным условиям. Модифицированный вариант опросника был предложен  З. Матейчиком и П. Ржичаном в 1983 г.

В ходе международного научного сотрудничества лаборатории  клинической психологии Института  им. В. М. Бехтерева с Институтом психодиагностики (Братислава, Словакия) эта методика была апробирована на подростках 13-18 лет в России, как это предусмотрено авторами модификации.

Закономерно, что больше всего подростки хотели бы видеть в своих родителях друзей и советчиков в одном лице. Поскольку подростковому возрасту характерно притяжение дружеского круга сверстников и одновременно остаётся потребность поддержки и помощи. Кроме того, многие вопросы они пока не могут формулировать и обсуждать в кругу друзей, полагая свои волнения сугубо индивидуальными.

Опросник  «Подростки о родителях» показывает установки и методы родительского воспитания с позиции подросткового восприятия.

Методика ADOR основывается на положении Шафера о тройственной характеристике воспитательного воздействия родителей с точки зрения подростков. Это три факторные переменные: приятие – эмоциональное отвержение, психологическое давление – психологическая автономия, скрытый контроль – открытый контроль.

Принятие  предполагает положительное взаимодействие подростка с родителями, доверие  и открытость. Эмоциональное отвержение полюсно отображает отрицательное  отношение к ребёнку, язвительность, отстранённость и враждебность. Психологическое давление самое опасное, поскольку младший подросток с его неоформленной жизненной позицией легко может быть переориентирован пусть и в благородную сторону, но без выраженного самосознания и самоопределения подростка не может не нанести вред его формирующейся структуре личности. Психологическая же автономия в нормальном развитии предполагает свободное формирование самосознания подростка. Скрытый контроль предполагает декларирование демократии и независимости и труднее может быть отслежен, тем и опасен – в то время как открытый контроль при своей необходимости тоже не терпит перегибов.

В начале эксперимента подростка информируют  о целях и задачах исследования и инструктируют относительно выполнения теста. Если подросток, прочитав утверждение, в большей степени соотносит  его с поведением отца или матери, он обводит «2», если частично – «1», если не соответствует –«0».

Бланки  выдаются отдельно на отца и мать (см. приложение). 
Процесс обработки включает в себя заполнение таблиц по каждому параметру: POZ – позитивный интерес, DIR – директивность, HOS – враждебность, AUT – автономность, NED – непоследовательность средним арифметическим баллом в соответствии с характером вопроса. Показатель 1-2 балла говорит о слабой выраженности параметра, 4-5 подразумевает отчётливую выраженность характеристики.

К шкале  позитивного интереса относятся  вопросы 1, 6, 11, 16, 21, 26, 31, 36, 41, 46; к шкале  директивности - 2, 7, 12, 17, 22, 27, 32, 37, 42, 47; к  шкале враждебности - 3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, 43, 48; к шкале автономности - 4, 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 44, 49; к шкале непоследовательности - 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50.[5]

Интерпретируя оценочные шкалы отношения подростка  к родителям, наблюдаем следующую  картину: мальчики подростки видят  психологическое принятие в некотором  критическом отношении матери к  ним. Их (подростков) раздражает по большей  части абсолютные материнские восторги и всегдашняя готовность поддержать и прийти на помощь. Испытывая необходимость  материнской поддержки и одобрения, они склонны соглашаться с  материнской позицией, отвергая при  этом мнительность и подозрительность, попустительство и властность, подозрительность и слепое доверие. Отвергая крайности, они требуют тем самым внимания конкретно к своей персоне. Тем  не менее, при простом компетентном поведении, профессиональной состоятельности, дружеском общении подросток  ещё не видит оснований для  утверждения или наблюдения материнской  любви, стремясь к вниманию сильного и независимого человека, в подростковом возрасте выражающегося как тяга к материнской сверхопеке. Девочкам же более свойственна тяга к привлечению  внимания отца, его руководство при  материнской поддержке и совете. Однако при повышенной директивности, склонности к руководству и контролю поведением, девочки скорее избегают отца.