Теория и методика ознакомления детей дошкольного возраста с природой

Введение

 

 

Природа оставляет  глубокий след в душе ребенка, воздействуя  на его чувства своей яркостью, многообразием, динамичностью.

Ребенку кажется, что он первооткрыватель, что он первый услышал стрекотание кузнечика, увидел, что снег – это много  красивых снежинок, для него поет скворец. Так дети впервые воспринимают природу, тянутся к ней, она возбуждает их любознательность.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали  большое значение природе как  средству воспитания детей: Я. А. Коменский  видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А.А. Быстров, Р.М. Басс, А.М. Степанова, Э.И. Залкинд, Е.И. Волкова, Е. Геннингс и др.).

Долгое время  большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М.В. Лучич, М.М. Марковской, рекомендации З.Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С.А. Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З.Д. Сизенко, С.А. Веретенникова, А.М. Низова, Л.И. Пушнина, М.В. Лучич, А.Ф. Мазурина и др.).

Ознакомление детей с природой является одним из основных направлений в воспитательно-образовательной работе детского сада. Это важное средство всестороннего развития ребенка и формирования его нравственных чувств.

Нужно показать как прекрасен и бесконечно разнообразен окружающий нас мир природы. Ввести ребёнка в этот мир, раскрыть его красоту, неповторимость, научить любить и беречь природу. Это важная задача и долг взрослых: родителей, педагогов.

С дошкольного  возраста каждый ребенок обязательно  должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию нравственной его стороны.

Наша задача состоит в том, включать дошкольников в посильную деятельность по уходу  за растениями уголка природы и живыми существами (рыбками, птичками).Показать детям образцы заботливого отношения  к окружающему миру (не рвать цветы, листья и ветки, кормить птиц зимой) [1, 25].

Актуальность выбранной темы определяется тем, что для эффективного осуществления работы по знакомству дошкольников с природой необходимо проводить не только  комплекс занятий, но привлекать к практической деятельности с помощью разнообразных форм организации труда в природе.

Объект  исследования - проблема ознакомления дошкольников с природой в современной научной литературе.

Предмет исследования – особенности труда детей дошкольного возраста в природе.

Цель  исследования - выявить, как влияет труд в природе на  воспитательно-образовательный процесс в воспитании дошкольников.

Задачи  исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме экологического образования и трудового воспитания дошкольника.
2. Проанализировать методическую литературу по организации труда.
3. Выявить влияние труда в природе на  воспитательно-образовательный процесс в воспитании дошкольников.

Для решения  поставленных задач в работе использованы следующие методы исследования: теоретического анализа, обобщения, историко-библиографический и др.

Структура работы. Работа состоит из введения, в котором  рассмотрена актуальность темы: это, то что для эффективного осуществления  работы по знакомству дошкольников с  природой необходимо проводить не только  комплекс занятий, но привлекать к практической деятельности с помощью разнообразных форм организации труда в природе, цели работы, то есть  выявление, как влияет труд в природе на  воспитательно-образовательный процесс в воспитании дошкольников, объекта, предмета задач курсовой  работы.

 В первой главе мы рассматриваем «Теоретические основы ознакомления детей дошкольного возраста с природой», в которой представлено теоретическое обоснование изучения проблемы ознакомление дошкольников с природой в современно-научной литературе.

Во второй главе, мы рассматриваем «Содержание деятельности педагога по организации детского труда  в природе», в которой рассмотрена  методика организации детского труда  во всех возрастных группах.

Списка использованных источников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Теоретические  основы ознакомления детей дошкольного  возраста с природой

 

 

1.1 Проблема  ознакомления детей дошкольного  возраста с природой в современно-научной  литературе

 

 

Самоценность  дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности.

Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали  большое значение природе как  средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.

История приобщения ребёнка к природе рассматривается  в трудах выдающихся педагогов и  мыслителей прошлого. (Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, Ф. Фребеля, П.Кергомар, М. Монтессори, О.Декроли, С. Френе.)

Я.А. Коменский, говорил «о необходимости ознакомления детей с природой с раннего  возраста».

Ж.Ж. Руссо считал, что «большое значении имеет общения  с природой для развития детей».

Использование природы как источника умственного и нравственного воспитания рассматривался в педагогической системе Ф. Фребеля, который считал, что « должно быть формирование знаний детей о природе и умений и навыков труда в природе».

«Природа как фактор воспитания ребенка в системе» рассматривали  П.Кергомар, М. Монтессори, О.Декроли, С. Френе.

А К.Д. Ушинский говорил о  значении и использовании природы  в становлении личности дошкольника, в первоначальном обучении детей: воспитание интереса и любви к природе, развитие наблюдательности, логического мышления, формирование правильных представлений о природе. К.Д. Ушинский создал методику рассматривания предметов окружающего мира.

Идеи ознакомления детей  с природой в теории и практике советского дошкольного воспитания была вынесена сначала на съезде по дошкольному воспитанию (20-е годы XX века) и имела определенные цели, задачи, принципы, содержания и методы ознакомления дошкольников с природой.

Содержание знаний о природе  были указаны  в первых программах для дошкольных учреждений  в 30-40-е годы XX века и методических пособиях, разработанных А.А. Быстрое, Э.И. Залкинд и др.

Научное обоснование проблем  методики ознакомления дошкольников с  природой в 50-80-х годах XX века разрабатывали педагоги:  A.M. Степанова, Э.И. Залкинд, М.М. Марковская, З.Д. Сизенко, С.А. Веретенникова, Г.С. Филиппюк, П.Г. Саморукова, А.К. Матвеева, Н.И. Ветрова, Л.М. Маневцова, и др.

А.С.Макаренко и В.А. Сухомлинский доказывали о положительном влиянии  общения с природой на разностороннее развитие детей, формирование миропонимания, характера и поведения детей.

В настоящее время история  становления методики ознакомления дошкольников с природой тесно связанна с экологическим образованием.  Разработкой проблем экологического образования как нового направления  дошкольной педагогики занимаются С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, Т.А Маркова, Н.Н. Кондратьева, И.А. Комарова, А.А. Петрикевич и др.

Научные положения об использовании  природы в разностороннем развитии детей считалось, что природная  среда является фактором разностороннего развития ребенка и средством расширения личного опыта, а также  источником обогащения содержания всех видов детской деятельности.

Современные исследования выделяют роль природы в разностороннем развитии личности и ее ценностных ориентациях.

К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного  воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А.А. Быстров, Р.М. Басс, А.М. Степанова, Э.И. Залкинд, Е.И. Волкова, Е. Геннингс и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М.В. Лучич, М.М. Марковской, рекомендации З.Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С.А. Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З.Д. Сизенко, С.А. Веретенникова, А.М. Низова, Л.И. Пушнина, М.В. Лучич, А.Ф. Мазурина и др.) [2, 9-10].

Большое значение в научном  обосновании методики ознакомления с природой сыграли исследования, которые начали проводиться в 1950-е годы на кафедрах дошкольной педагогики пединститутов. Одно из первых - исследование Э. И. Залкинд, посвященное ознакомлению дошкольников с птицами, - показало, как важна правильная организация чувственного восприятия объектов природы: продуманное руководство наблюдениями дает детям много впечатлений, которые преобразуются в конкретные и обобщенные представления, способствуют развитию речи.

В начале 1970-х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико-экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это было связано с новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук. Детскими психологами (В.В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.) провозглашалась необходимость: 1) усложнения содержания обучения - привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности; 2) построения системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей.

Реализацией этой идеи в  сфере дошкольного воспитания, которая  должна была обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер (НИИ дошкольного  воспитания АПН). Психологи обосновали положение о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте.

В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И.А. Хайдурова, С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева и др.) и неживой (И.С. Фрейдкин и др.) природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой [3, 37].

Последнее десятилетие  ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических  проблем планеты до кризисного состояния  и их осмысление человечеством. За рубежом  и в России в этот период происходило становление нового образовательного пространства - системы непрерывного экологического образования: проводились конференции, съезды, семинары, создавались программы, технологии, учебные и методические пособия для различных категорий учащихся.

В нашей стране формировалась общая Концепция  непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания.

Именно на этапе  дошкольного детства ребенок  получает эмоциональные впечатления  о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

В связи с  этим в 90-е годы в России было создано  значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников. Рядом психологов созданы авторские программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников.

Программа А. Вересова "Мы земляне" имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности.

Программа Е. Рылеевой "Открой себя" создана на основе авторской концепции, предполагающей индивидуализацию личностного развития ребенка. Программа предусматривает развитие у детей естественнонаучных представлений и экологической культуры, начальные формы экологического сознания формируются через цикл занятий "Мир нерукотворный".