Теоретические основы профессионального мастерства и деятельности социального педагога

       Организационная функция:

• Организация групповых тематических консультаций специалистов с приглашением юристов, психологов, врачей.
• Обеспечение индивидуальной консультативной и практической помощи родителям, учителям, учащимся.
• Контакт с органами местной власти и муниципальными службами по социальной защите семьи и детства с правоохранительными органами, с родительскими общественными организациями школы, района, города.
• Организация школьных мероприятий (бесплатное питание, льготные проездные билеты для учащихся).
• Организация досуга и отдыха через связь с детскими объединениями и учреждениями дополнительного образования.
• Выработка решений и рекомендаций, разработка программы действий.
• Разработка  рекомендаций по организации социально- ориентированного учебно-воспитательного процесса  в ОУ.
• Связь со спонсорами, шефами, организация гуманитарной и материальной помощи.

       С целью оказания помощи и поддержки  социальным педагогам создается  система методической службы на городском  и районном уровнях, разрабатывается  методическая база для аттестации и  повышения квалификации. Но сегодня  становления специальности “социальный педагог в основном зависит от того, как складывается опыт социально-педагогической работы в каждом конкретном образовательном учреждении, ибо до настоящего времен этот процесс протекал стихийно, часто зависел от личностных качеств специалиста и общественного мнения среди субъектов образовательного процесса. Поэтому очевидным становится тот факт, что профессиональное самоопределение является ведущим фактором на данном этапе становления специальности.

       Объединение усилий социальных педагогов в этом направление может принести ощутимый результат в общем деле. Так, каждый социальный педагог может сделать свой вклад в создании единого информационного банка данных; в обогащение арсенала социально-педагогической технологий путем использования активных форм взаимодействия с ребенком, переноса и адаптации отдельных форм социально-культурной, психолого-педагогической, валеологической работы в область социальной педагогика.

       1. 3. Планирование социально – педагогической работы.

       Планирование определяет структуру и содержание социально – педагогической деятельности на определенной период. Существует перспективное, календарное и текущее планирование, а также различные формы моделирования и проектирование, а также различные формы моделирования и проектирования социально – педагогической деятельности.

       Форма планов

1. Перспективный план на год, на два и более.
2. Циклограмма.
3. Календарный план на полугодие, четверть, месяц.
4. План- график работы на месяц, неделю, день.
5. План – сетка на месяц и на неделю.

       Структура и содержание плана

       Перспективный план

       Перспективный план отражает цели и движение к ним на ближайшее будущее, исходя из анализа прошлого и с учетом настоящего состояния дел.

       Перспективный план имеет следующие разделы: аналитическая  записка, цели и задачи, содержание по направлениям работы.

       Аналитическая записка – Состояние социальной жизни учащихся, наиболее актуальные проблемы, социальные группы детей, находящиеся в трудной жизненной ситуации, количественно - качественный анализ результативности работы социального педагога за прошедший период, характеристика его социальных связей и включенности других специалистов ОУ в решение проблем социальной жизни ребенка. Выводы о том, что же является объектом социально - педагогической деятельности сегодня и какие вопросы должны стать наиболее актуальными в ближайшем будущем.

       Цели  и задачи плана

       Цель  определяет стратегию работы социального педагога, отражает предмет социально педагогической деятельности как двух сторонний процесс:

• Процесс становления личности ребенка как субъекта социальной жизни;
• Процесс создания педагогически целесообразной среды;

       Цели  по профилактике, предупреждению возникновения проблемных жизненных ситуации; социальный педагог выступает в роли наставника при непосредственном общении с ребенком или его окружением.

       Цели  по защите и охране прав ребенка в уже возникшей трудной ситуации; социальный педагог выступает в роли посредника между ребенком  и взрослым, ребенком и его окружением.

       Цели  по управлению действиями субъектов социальной жизни, от которых зависит разрешение проблем социальной жизни ребенка; социальный педагог выступает в роли координатора.

       Задачи  определяют ближайшую перспективу разрешения проблем социальной жизни детей в определенном направление социально – педагогической деятельности (СПД); одна цель может быть достигнута через реализацию задач по нескольким направлениям.

       В каждом разделе плана указываются мероприятия, которые должны обеспечить выполнение поставленных задач в данном направление. Сроки их проведения, должностные лица, совместно с которыми решаются эти задачи: администрация, учителя, классные руководители, специалисты ОУ.

       В разделе “Профилактическая работа” учитывается содержание всех компонентов образовательного процесса данного ОУ. В содержание плана СПД должны быть отражены:

• Меры по усилению социальной ориентации содержания, методов организации учебной деятельности в базовых предметах учебного плана и изменение отношений ”учитель - ученик”;
• Действия по включению в учебный план предметов по выбору школы, формирующих социальные знания;
• Занятия в ходе дополнительного образования и в ходе событий школьной жизни, развивающих социальное чувство и поведение.

       Все это является средствами профилактики возникновения проблемных жизненных  ситуаций ребенка.

       При описании каждого направления СПД в любом разделе плана надо соблюдать определенную логику шагов:

• Сбор информации и диагностика;
• Прогнозирование результата и чего-то полагания;
• Непосредственное осуществление действий и контроль   результативностью.

       Для повышения эффективности и оперативности работы дополнительно используются и другие формы планирования.

       Календарное планирование позволяет уточнить расположение событий, упорядочить действия социального педагога во времени и пространстве.

       Циклограмма помогает распределить во времени работу по отдельным направлениям и согласовать между собой этапы СПД.

       Календарный план составляется на полугодие, чаще всего на месяц, иногда на неделю.

       Календарный план помогает выявить последовательность действий социального педагога по каждому направлению, уточнить место и время проведения событий, ответственных за результат.

 

       План  – график на месяц, на неделю или на день – это форма текущего планирования, которая позволяет расположить регулярно повторяющиеся мероприятия в определенной последовательности.

       План  – график на день: существуют дни, когда не обходимо провести много обязательных мероприятий и надо равномерно распределить время и т.д.

       Моделирование как средство программно – целевого метода управления развитием СПД является дополнением к перспективному и календарному планированию, когда возникает необходимость количественно – качественных изменений в результатах  СПД.

       В процессе разработки программы можно выделить пять стадий:

1. Анализ проблем социальной жизни ребенка, социальной группы детей (объекты  СПД) и имеющийся опыт их разрешения.
2. Выявление тех, кто в социальной жизни является участниками этой проблемной ситуации и тех, кто выступит субъектом СПД, их реальных возможностей.
3. Формулировка ведущих стратегических идей, определение предмета и цели обновления СПД.
4.   Формирование плана действий на первом этапе осуществления программы.
5. Экспертиза программы.

       На  каждой стадии надо точно рассчитать шаги социального педагога, а затем включить его действия в общую систему планирования рабочего времени.

       На  каждом этапе реализации программы  необходимо скрупулезно анализировать  результат движения к цели, причины  успеха и неудач, корректировать цели, или изыскивать скрытые ресурсы для решения проблем данного типа и совершенствовать свое профессиональное мастерство.

       1. 4. Методы работы социального педагога

       Завершая  разговор о деятельности социального  педагога, следует остановиться на его методах работы. Их диапазон также многообразен; рассмотрим первостепенные.

       Самым распространенным и естественным является метод наблюдения.

       Именно  он дает педагогу больше всего материала  для воспитательной работы. Педагог  наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его трудом. Не каждому педагогу удается достичь успеха в общении с детьми. Но эту способность можно развить. Нужно знать ребят. Начинающему педагогу помогут записи своих наблюдений, а общение поближе нужно начинать с двумя-тремя ребятами, постараться узнать их. Работая с группой делать пометки об отдельных ребятах, стараясь не оставить без внимания «незаметных». Заметки помогут обратить внимание и на пассивных.

       Чаще  всего социальный педагог прибегает к методу беседы. Важно, чтобы к беседе социальный педагог готовился. В этом ему поможет анкетирование, составленный заранее вопросник или результаты комиссии, которая сделала заключение при поступлении ребенка в данное учреждение.

       Исследователи выделяют еще метод социометрии, при котором, для математической обработки собираются данные бесед, анкетирования опроса и алгоритмов, оценки кризисного состояния ребенка.

       При изучении ребенка педагог не может  обойтись без анализа его психологического и социального состояния, того, что исследователи называют «ядром ребенка».

       1.5. Качества социального  педагога, определенные  профессиональным  стандартом.

1. умение выслушать других с пониманием и целенаправленностью;
2. умение выявить информацию и собрать факты, необходимые для подготовки социальной истории, оценки ситуации;
3. умение создавать и развивать отношения, способствующие успешной профессиональной деятельности;
4. умение наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение, применять знания по социальной педагогике или практической психологии, по теории личности и диагностические методы;
5. умение активизировать усилия подопечных (индивидов, групп, общины) по решению собственных проблем, добиться их доверия;
6. умение обсуждать острые темы в позитивном эмоциональном настрое и без выражения угроз;
7. умение разрабатывать новаторские решения проблем подопечных ;
8. умение выявлять нужды для определения терапевтических зависимостей;
9. умение вести исследования или интерпретировать выводы исследований и положений профессиональной литературы;
10. умение обеспечивать и улаживать отношения между конфликтующими индивидами, группами
11. умение обеспечивать межведомственные связи;
12. умение интерпретировать и выявлять социальные нужды и докладывать о них в соответствующие органы (администрация,  финансовые органы, общественные организации).