Технология педагогического общения

Традиционная  технология представляет собой прежде всего авторитарную педагогику требований, учение весьма слабо связано с внутренней жизнью ученика, с его многообразными запросами и потребностями, отсутствуют условия для раскрытия индивидуальных способностей, творческих проявлений личности.       

Авторитаризм  процесса обучения проявляется в:

• регламентации деятельности, принудительности обучающих процедур ("школа насилует личность");
• централизации контроля;
• ориентации на среднего ученика ("школа убивает таланты").

 

   

Позиция ученика: ученик- подчиненный объект обучающих воздействий, ученик "должен", ученик - еще не полноценная личность, бездуховный "винтик".       

Позиция учителя: учитель - командир, единственное инициативное лицо, судья ("всегда прав"); старший (родитель) учит; "с предметом к детям", стиль "разящие стрелы". [4]      

2. Технологии личностно-ориентированного  образования       

Принципиально важным моментом для понимания сущности педагогической технологии является определение  позиции ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий.     

Личностно-ориентированная  технология представляет собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания педагога - уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. В отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционных технологиях здесь достижение личностью перечисленных выше качеств провозглашается главной целью обучения и воспитания.       

Личностно-ориентированные  технологии характеризуются:

• антропоцентричностью;
• гуманистической сущностью;
• психотерапевтической направленностью;
• ставят цель разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка. [4]

 

  
     

3. Технология поддержки  ребенка       

Технологии  личностной ориентации пытаются найти  методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: используют методы психодиагностики, изменяют отношения  и организацию деятельности детей, применяют разнообразные средства обучения (в том числе технические), корректируют содержание образования. Наиболее полно технологии индивидуальной поддержки разработаны в зарубежных исследованиях по гуманистической психологии. К. Роджерс считает основной задачей педагога помощь ребенку в его личностном росте. Педагогика, по его мнению, сродни терапии: она всегда должна возвращать ребенку его физическое и психическое здоровье. К. Роджерс утверждает, что учитель может создать в классе нужную атмосферу для индивидуального развития, если будет руководствоваться следующими положениями:

• на всем протяжении учебного процесса учитель должен демонстрировать детям свое полное доверие к ним;
• учитель должен помогать учащимся в формировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед классом в целом, так и перед каждым учащимся в отдельности;
• учитель должен исходить из того, что у детей есть внутренняя мотивация к учению;
• учитель должен быть для учащихся источником разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью;
• важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого учащегося;
• учитель должен развивать в себе способность чувствовать национальный настрой группы и принимать его;
• учитель должен быть активным участником группового взаимодействия;
• он должен открыто выражать в классе свои чувства;
• должен стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника;
• учитель должен хорошо знать самого себя и свои возможности. [4]

 

  
     

4. Педагогика сотрудничества        

Педагогика  сотрудничества является одним из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х гг., вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название этой технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции русской школы (К. Д. Ушинский, Н. П. Пирогов, Л. Н. Толстой), школы советского периода (С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко) и зарубежных педагогов (Ж. Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Э. Берн) в области психолого-педагогической практики и науки. [1]       

Как целостная технология педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительного  инструментария; ее идеи вошли почти  во все современные педагогические технологии, составили основу "Концепции  среднего образования Российской федерации". Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа "проникающую" тех ое й ия, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их составная часть.       

Педагогика  сотрудничества имеет следующие  классификационные характеристики:

• по уровню применения - общепедагогическая технология;
• по философской основе - гуманистическая;
• по основному фактору развития - комплексная биосоцио- и психогенная;
• по концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная поэтапная интериоризация;
• по ориентации на личностные структуры - всесто ое й гармоничная;
• по характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая;
• по типу управления: система малых групп;
• по организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная;
• по подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная;
• по преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая;
• по категории обучаемых - массовая. Целевые ориентации педагогики сотрудничества;
• переход от педагогики требовании к педагогике отношений;
• гуманно-личностный подход к ребенку;
• единство обучения и воспитания.

 

   

В "Концепции  среднего образования Российской федерации" сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения "учитель-ученик". В концепции сотрудничества ученик представлен как субъект своей учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе; ни один из них не должен стоять над другим.      

5. Гуманно-личностная  технология Ш.  А. Амонашвили       

Академик  РАО Шалва Александрович Амонашвили разработал и воплотил в своей экспериментальной школе педагогику сотрудничества. Своеобразным итогом его педагогической деятельности является технология "Школа жизни".        

Целевые ориентации технологии Ш. А. Амонашвили определяются следующим:

• способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;
• облагораживание души и сердца ребенка;
• развитие и становление познавательных сил ребенка;
• обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений;
• идеал воспитания - самовоспитание.

 

  
     

Особую  роль в технологии Ш. А. Амонашвили играет оценивание деятельности ребенка. Использование отметок очень ограничено, ибо отметки - это "костыли хромой педагогики"; вместо количественной оценки - качественное оценивание: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, самооценка.       

Урок - ведущая форма жизни детей (а  не только процесс обучения), вбирающая  всю и спонтанную, и организованную жизнь детей (урок - творчество, урок - игра).[4]      

6. Технологии развивающего  обучения     

Развивающее обучение мы понимаем как учебный  процесс, в котором, наряду с передачей конкретных знаний, уделяется должное внимание процессу интеллектуального развития человека; такой учебный процесс направлен на формирование знаний в виде хорошо организованной системы.        

Разработка  развивающих технологий обучения требует прежде всего ответа на два вопроса:

• Какова та система, которая должна быть "построена" в процессе обучения?
• Как должно вестись само "строительство"?

 

     Ответы  на первый вопрос составляют структурные  основы развивающего обучения и в  конечном итоге сводятся к построению некой, будем называть ее рациональной, модели интеллекта. Они определяют цели, конечный образ того, что должно быть создано.        

Ответы  на второй вопрос - технологические  основы развивающего обучения, определяющие то, как должен быть организован учебный процесс для наиболее эффективного получения нужного результата. [4]  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
      

2. Методика и технология      

Педагогика  давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результата в работе с группой или классом и постоянно совершенствовала свои средства, методы и формы. Много веков назад, при зарождении педагогики, считалось, что необходимо найти какой-то прием или группу приемов, которые позволяли бы добиваться желаемой цели. Так появились различные методики. Время шло, у практиков накапливался опыт, они создавали новые, более эффективные методики. Однако результаты практической работы по создаваемым методикам не всегда отвечали все расширяющимся требованиям.     

В результате педагогика накопила в своем  арсенале значительное число эффективных методик. Однако проблемы стабильности в обучении, а также достижения каждым учеником высоких результатов остаются и по сей день.     Очевидно, что совершенствование методик надо продолжать, но процесс их накопления и эмпирического (основанного на практике) отбора должен быть совмещен с выбором цели и отработкой системы контроля процесса обучения. Этому и призвана помочь технологизация процесса обучения.  
     Поступательное развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. В педагогике постоянно появляются новые подходы и взгляды на организацию процесса обучения и воспитания. Это наука - реагируя на все изменения социальных условий и требований, она создает все новые и новые подходы и формы.  
     Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу с отдельных методик на педагогические технологии.  
     По сравнению с обучением, построенным на основе методики, технология обучения имеет серьезные преимущества.

 
и т.д.................

 

 
Выпускная квалификационная работа

Проектирование  педагогического процесса как технология

2007 г.

Оглавление

Введение

Глава 1. Сущность педагогической технологии и педагогического проектирования

1.1 Категории «технология», «педагогическая технология», «технология  обучения»

1.2 Представление о педагогической  технологии

1.3 Категория «педагогическое  проектирование»

1.4 Структура профессионального  общения в педагогическом процессе

Глава 2.Технология проектирования педагогического процесса

2.1. Планирование в деятельности  педагога

2.2. Планирование как результат  конструктивной деятельности педагога

2.3. Технология проектирования  и научного исследования

2.4. Значение проектов. Модели  педагогического проектирования

Приложения

Введение

«Любая деятельность может  быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология - на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы  затем все началось сначала». Беспалько  В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.,1989.- с.5.

Одним из новых понятий  для педагогики является понятие  технологии, часто встречающееся  в педагогической литературе (научной, публицистической, учебной). Разнородность  содержания вкладываемого в это  понятие различными авторами, говорит  о том, что оно еще не достигло необходимой для правомерного использования  степени сформированности.

Вместе с тем дальнейшее развитие педагогической науки показывает, что появление этого термина  и направления исследований в  педагогике не является случайностью. В частности, в Концепции Модернизации образования на период до 2010 года, главной  задачей является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

«Для достижения нового качества общего и профессионального образования  необходимо обеспечить информацию образования  и методов обучения, активное использование  технологий открытого образования; углубление интеграционных и междисциплинарных  программ, соединение их с высокими технологиями». Концепция Модернизации образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании.- 2002.-№4.- с.3-31.

Понятие «технология» пришло к нам вместе с развитием компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. В науке появилось  специальное направление - педагогическая технология. Это направление зародилось в 60-е годы XX в США, Англии и в  настоящее время распространилось практически во всех странах мира.

В настоящее время существует множество педагогических технологий различающихся по целям, задачам, структуре, методике ускоренного обучения, групповое  обучение, обучающие игры, дистанционное  обучение и т.д. Многие из них используются не только в образовательном процессе, но и в других сферах. До разработки универсальной технологии обучения, опираясь на которую каждый педагог  мог бы формировать отвечающую всем требованиям идеальную личность, еще очень далеко. Сегодня можно  говорить только об элементах технологизации обучения, использование которых  делает обучающий процесс более  эффективным. Об этом говорят и исследователи  данной проблемы Беспалько В.П., Селевко  Г.К., Сластенин В.А., Маврин С.А. и  др.