Шпаргалка по "Педагогике и психологии"

Понятие о  методах   и   средствах   воспитания

В педагогике до настоящего времени нет единой трактовки этих понятий. В одном  из ранее изданных учебников: «Под  методом   воспитания  понимается то  средство, при помощи которого воспитатель вооружает детей, подростков  и юношей твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками и т.д.» Как видим, понятие метода  в этом определении смешиваться с понятием  средства, с чем вряд ли можно согласиться. В другом пособии метод   воспитания  определяется как совокупность способов  и  приемов формирования у учащихся тех или иных качеств. Однако и эта дефиниция является слишком  общей. Прежде всего, личность развивается только в процессе разнообразной деятельности.

Методы  воспитания - это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания. И.Ф.Харламов уточняет: методы воспитания - совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования.

Методы  – конкретные способы формирования чувств, поведения в процессе решения  педагогических задач в совместной деятельности воспитателя с воспитуемым. Способ управления деятельностью, в процессе которого осуществляется самореализация и развитие личности.

Средства  воспитания - это относительно независимые источники формирования личности. К ним относят виды деятельности (труд, игра), предметы, вещи (игрушки, ЭВМ), произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь), природа. К средствам относят также конкретные мероприятия и формы воспитательной работы (вечера, собрания). Некоторые считают, что средства - более широкое понятие, включающее в себя методы, формы и собственно средства. Основное средство воспитания: ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА!!!!

В качестве основных выступают следующие  методы   воспитания :

• убеждение
• положительный пример
• упражнение (приучение)
• поощрение
• наказание
• воспитывающие ситации
• стимулирование деятельности и поведения
• требование
• контроль за поведением
• переключение на другие виды деятельности.

От  методов   воспитания  следует отличать  средства   воспитания.  Средства   воспитания  - это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии  и  т.д.), деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады), а также наглядные пособия (кинодемонстрации, картины и т.д.), которые используются в процессе реализации того или иного  метода.

Поскольку  воспитание  осуществляется в системе учебных  занятий  и  внеклассной работы, перечисленные выше  методы   воспитания , используются как в  процессе обучения, так  и  в системе  внеклассных мероприятий.

I группа  Словесные методы Рассказ, беседа, инструктаж и др.

II группа  Практические методы Упражнения, тренировка, самоуправление и др.

III группа Наглядные методы Иллюстрирование, показ, предъявление материала и др. 

Классификация методов

По характеру  методы   воспитания  делятся на убеждение, упражнение, поощрение  и  наказание. В данном случае  общий  признак «характер  метода » включает в себя направленность, применимость, особенность  и  некоторые другие стороны  методов . К этой классификации тесно примыкает другая система  общих   методов   воспитания , трактующая характер  методов  более обобщенно. Она включает в себя  методы  убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения  школьников . В классификации  И . С. Марьенко на-званы такие группы  методов   воспитания , как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные,  методы  приучения  и  упражнения, стимулирования, торможения, руководства, само-воспитания.

По результатам  методы  воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:

1. Влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи.

2. Влияния, создающие  привычки, определяющие тот или  иной тип поведения.

В настоящее  время наиболее объективной  и  удобной представляется классификация  методов   воспитания  на основе направленности -- интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную  и  процессуальную стороны  методов   воспитания . В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы  методов   воспитания :

1.  Методы  формирования сознания личности.

2.  Методы  организации деятельности и формирования  опыта общественного поведения.

3.  Методы  стимулирования поведения и деятельности.

Исходя из вышесказанного, предлагаем систему общих методов воспитания:

• методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);
• методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);
• методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);
• методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

О средствах

Средства   воспитания  по характеру воздействия  на человека можно разделить на прямые  и  косвенные. Первые включают в себя непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, осуществляемое в прямом общении друг с другом. Вторые содержат воздействия, реализуемые с помощью каких-либо  средств , без личных контактов друг с другом воспитателя  и  воспитываемого (чтение книг, ссылка на мнение авторитетного человека и т. п.).

 По включенности  сознания воспитателя  и   воспитуемого в процесс  воспитания  его  средства  делятся на осознанные  и  неосознанные. В случае использования осознанных  средств воспитательного воздействия воспитатель сознательно ставит перед собой определенную цель, а воспитуемый знает о ней и принимает ее. При использовании неосознанных  средств воздействия принятие воспитательных влияний воспитуемым происходит без сознательного контроля с его стороны, а также без преднамеренного воздействия со стороны воспитывающего лица.

 По характеру  того, на что в самом объекте   воспитания  направлены воспитательные  воздействия, его  средства  можно разделить на эмоциональные, когнитивные  и  поведенческие. Они могут быть— и на практике чаще всего являются — комплексными, включающими разные стороны личности воспитуемого.  
 

Средства  воспитания — слабо разработанная  педагогическая категория. Однако актуальность изучения их в последние пятьдесят лет возросла, потому что школа и учение, книга и слово учителя, родителей перестали быть единственным источником воздействия на ребенка, действенными факторами формирования и развития личности. Не случайно педагоги стали больше говорить о процессе социализации личности, о педагогизации среды, о создании образовательной среды. Это значит, что возросла роль других, кроме прямого воздействия учителя и школы, факторов, источников формирования молодежи. К ним относят прежде всего средства массовой коммуникации (информации), компьютер и Интернет, рекламу и массовую культуру, молодежную субкультуру, процессы глобализации, информатизации, секуляризации. Иначе говоря, современный ребенок, подросток живет и формируется в перенасыщенной информационной среде, увы, часто агрессивной, дегуманизированной.

Слово «средства» в педагогике, как это ни покажется грубым, «сырьем» является абитуриент, человек, поступающий в педагогическую систему (детский сад, школу, вуз). И, во-вторых, средства производства — это орудия труда: станки, конвейеры, здания и пр.

Итак, что  считать средством воспитания? Из сказанного напрашиваются такие ответы. Во-первых, в очень широком толковании это все социальное, культурное и природное окружение, все социальные институты и создания цивилизации. Такое понимание слишком широко и оставляет нас на уровне общего закона о развитии личности, согласно которому развитие человека определяется окружающей средой.

Во-вторых, средством воспитания называют предметы, вещи окружающей среды, преднамеренно, специально включенные в процесс воспитания. Причем эти предметы могут быть обычными бытовыми предметами общего пользования и специально созданными для педагогических целей: пособия, игры и игрушки, в том числе сложные технические приборы и приспособления вроде компьютера, роботов.

Однако, чтобы это происходило, надо знать, как организовать такую работу. Методисты выделяют определенные виды внеурочной деятельности, которые возможны в школе, а именно: познавательная деятельность, ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая. Понятно, что все они тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе и результатом имеют достижение образовательных и воспитательных целей. Так, познавательная деятельность служит развитию познавательных интересов, накоплению знаний, формированию умственных способностей и пр. Организуется она в таких формах внеурочной работы, как экскурсия, обзоры литературы, олимпиады, конкурсы, лектории, научные конференции, аукционы знаний и т. д.

Ценностно-ориентационная деятельность — это, по существу, не деятельность, а скорее, психологический процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей — всего того, что называют ценностями. Классный руководитель имеет богатые возможности стимулировать выработку школьниками отношений, взглядов на жизнь в различных формах внеурочной деятельности: беседы по социально-нравственной проблематике, классные собрания, дискуссии. Конечно, усвоение школьниками социальных ценностей происходит и во всех других формах и видах деятельности, а также просто по мере расширения жизненного опыта.

Общественная  деятельность предполагает участие школьников в органах управления школой, в работе ученического самоуправления, в различных ученических и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых, политических и других акциях и кампаниях. Это происходит в таких формах, как работа по самообслуживанию, уборка школы, школьные собрания, заседания, выборы ученических органов управления, вечера, праздники и пр.

Эстетическая  деятельность развивает художественные вкусы, интересы, культуру, способности детей. Трудно переоценить значение эстетических занятий учащихся, которые могут быть организованы особенно эффективно вне школы в специальных учреждениях. Школьные педагоги, однако, тоже имеют возможность проводить эту работу в таких формах: инсценировки, конкурсы, школьные театры, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, посещение театра и многое другое.

Досуговая деятельность обозначает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать ученикам, однако учитель должен помнить о своих функциях воспитывающего взрослого, не стороннего наблюдателя. Сюда же можно отнести и спортивно-оздоровительную деятельность. Свободное общение, досуг учеников может проходить в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы и пр.

Дети  и подростки могут заниматься еще техническим творчеством, спортивно-оздоровительной  деятельностью. Эти и другие занятия  им предлагают, наряду со школой, учреждения системы дополнительного образования.