Оплата труда работников растениеводства

   Попустительский стиль. Этот стиль воспитания представляет собой своего рода безразличи стороны преподавателя относительно развития, динамики учебного процесса, которое обычно неосознанно. Такой педагог ориентируется на удовлетворение всех потребностей и интересов воспитанников и не представляет себе потенциальные результаты их поступков. Основная точка зрения в деятельности такого педагога не мешать всяким действиям ребенка и удовлетворять все потребности, иногда и в ущерб себе и ребенку.

   Обычно при рассмотрении практики воспитателя чаще всего используют смешанные стили: авторитарно-демократический, либерально-демократический и др. Для любого преподавателя возможно употребление разных стилей в зависимости от обстоятельств, однако в процессе преподавательской деятельности чаще всего формируется индивидуальный, стабильный стиль работы.

студентов. Признаком высокоразвитых гостических способностей является быстрота и творче оваладение научными методами изучения учащихся в целях принятия обоснованных решен; отношении их, изобретательность в способах обучения студентов научными мето^ самовоспитания, саморазвития и самоконтроля. Важной составляющей гностического компон являются знания и умения, которые лежат в- основе собственной познавательной деятельн; Гностический компонент влияет на формулирование мировоззрения, проявляющемся в устойч системе отношений к миру, труду, другим людям и самому себе;

      Организационный компонент Организационные способности служат не только организ процесса обучения в вузе, но и самоорганизации деятельности преподавателя. Организатор деятельность современного ученого предполагает его включение во взаимодействие не толь объектом исследования, но и с другими учеными, участвующими совместно с ним в исследование изучающими смежные науки. Организаторские способности проявляются в умении организовать < свое время, индивидуальную, групповую коллективную деятельность студентов, сплотив в< научной проблемы надежных помощников, единомышленников.

      1. Коммуникативный компонент Общение в деятельности преподавателя выступает не только средством научной и педагогической коммуникации, но и условием совершенствования профессионализма в деятельности и источникол развития личности преподавателя, а также средством воспитания студентов

      Основное средство общения -- речь устная и письменная. В научной деятельности, в отл от педагогической, играет первенствующую роль по сравнению с устной. Объективация резулы научного познания осуществляется, как правило, вначале в письменной речи -- в процессе нay^ общения. Устное _t изложение результатов исследования в компетентной аудитории явл$ необходимым средством проверки ценности, объективности и доказательности резулы исследования.

31 вопрос Принципы и задачи планирование воспитательной работы

Принципами планирования воспитательной работы являются: целеустремленность, систематич* (воспитательный процесс как система); конкретность (конкретные дела, направленные на реализ цели); оптимистичность (наилучший вариант организации жизнедеятельности); диалогичность мнения всех); индивидуальность (целостное отношение к личности каждого, обеспечение условие его самоактуализации); научность (научное понимание процессов воспитания); непрерывн последовательность; разнообразие содержания форм и методов

      В плане воспитательной работы отражаются результаты и оценки достигнутого; i стратегические ориентиры будущей деятельности; программа действий коллектива, направлена достижение поставленных целей; реальные сроки реализации намеченного; ответственны выполнение конкретных дел.

      На основании цели выделяется группа стратегических задач, стоящих перед воспитате/ работой:

Организация внеучебной деятельности учащихся;

Стимулирование здорового образа жизни;

Приобщение учащихся к культуре;

Создание учебно-производственного коллектива;

Воспитание культуры общения;

Привлечение учащихся к планированию.

      Анализ результатов и оценка достигнутого, безусловно, не может ограничиваться пере воспитательных мероприятий за прошедший учебный год. Важно оценить и осмыслить проделанной работы. Выявить недостатки и факторы, которые неизбежно привели к успеху, ^ учесть в дальнейшей работе.

      Объективную картину достигнутого уровня деятельности помогут получить следу| источники информации: итоговые материалы диагностики учебно-воспитательного npoL показатели психологических обследований студентов, их родителей, педагогов; резул! проверки документации, статистические данные. 33 вопрос Форма воспитания - это:

      v вид организации воспитательной деятельности и взаимодействие с учащимися; S совокупность методов и приемов решения учебно-воспитательных задач. В настоящее время основными формами учебно-воспитательного деятельности являй коллективные и индивидуальные формы решения учебно-воспитательных задач, ф взаимодействия учебного заведения и базового предприятия, формы взаимодействия мае производственного обучения и наставников и т.д. Формы учебно-воспитательного процесс рассматриваются узкофункционально и не соотносятся к отдельным функциям педагога, а берут всех уровнях педагогического процесса. [1-С.427]

Выделяют три основных типа форм воспитательной работы: ❖ представления; (Приложение

созидание-гуляние;

     Тип «созидание-гуляние» может быть разделен на два класса:

     совместное созидание (трудовая акция, подготовка к представлению, подготовка выстав

     развлечение-коммуникация (продуктивная игра, ситуационно-ролевая игра, вечер общен;

путешествия.

     В типе «путешествия» можно выделить также два класса:

            путешествие-развлечение (поход, прогулка);

            путешествие-исследование (экскурсия, экспедиция). Приоритетность данных форм воспитательной работы не является бесспорной, однако им<

эти формы определяют основной источник и направление коллективной деятельности учащихся. с.22]

     Проблема форм воспитательного процесса является исключительно актуальной, и заслужи самого пристального внимания со стороны практиков. Методы воспитательной работы

Метод воспитания - способ совместной деятельности воспитателя и воспитанника, в ходе котор< последнего формируются понятия, представления, суждения, убеждения, положительная мотиве способы деятельности и качества личности.

     Изучая проблему организации воспитательной работы в учреждениях началь профессионального образования, можно выделить следующие группы методов воспитания будj рабочих:

     1. Методы организации коллектива: дисциплина, самообслуживание, соревноване самоуправление. (Приложение №5)

   2. Группа методов, содействующих формированию сознания: 2.1. Методы убеждения: информация, поиск, дискуссия и взаимное просвеще

(Приложение №6)

     2.2. Методы педагогического стимулирования: требование, перспектива, поощр< наказание и общественное мнение. (Приложение №7)

     Методам воспитания сопутствует педагогическая техника. Она включает в себя иску! общения с воспитанниками, управление их поведением, действиями и поступками, посредс мимики и жестов, выразительной речи, приемов театральной педагогики.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     40 вопрос . Структура дополнительного профессионального образования (ДПО) В соответствии со статьей 26 Закона РФ «Об образовании», к дополнительным образовательнь программам (ДОП) относятся образовательные программы (ОП) различной направленности, реализуемые тв общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательн программ (ООП)

Структура ДПО определяется совокупностью всех профессиональных образовательных програмл, предусмотренных лицензионными и аккредитационными документами Краснодарского Филиала CI

ИВЭСЭП (Филиал).

На основании Приложения № 1 к Лицензии на право осуществления образовательной деятельное № 001659 (per. № 1621) от 9 февраля 2004 г., Филиал имеет право осуществлять программы дополнительного образования по всем специальностям и направлениям, предусмотренным в указанном Приложении, т.е.:

080507 -- Менеджмент организации -- «Менеджер»

080109 -- Бухгалтерский учет, анализ и зудит -- «Экономист»

030501 -- Юриспруденция -- «Юрист»

030500 -- Юриспруденция -- «Бакалавр юриспруденции»

080801 -- Прикладная информатика (в экономике, юриспруденции) -- «Информатик-эконом:

«Информатик-юрист»

В соответствии с ГОС ДПО и Положением о порядке и условиях профессиональной переподготов! специалистов Филиалу разрешены 3 из 7 следующих типов ДПО (дополнительно см.: Таблицу 1): 43 вопрос Выбор инновационного типа развития, создание И внедрение наукоемких технологий, растущая роль знаний и информации в социально-экономическом развитии страны порождают массовый спрос на высококвалифицированных специалистов. Это требует новых форм интеграци образования, науки и производства и ставит перед образованием в числе первоочередных задач формирование нового поколения педагогов, способных подготовить конкурентоспособных специалистов.

Открытость образовательной системы предполагает ее целостность, существование как особого социокультурного организма. По представлениям теории открытых систем, живые системы, к коте относятся социально-образователь-ные, проходят в процессе саморазвития, которое для образовательного организма является единственным способом сохранить свою целостность в изменяющейся среде, совокупность определенных состояний, образующих траекторию системы.

Результаты использования последних достижений в области теории систем и «средового» подхода образовании и воспитании, закономерности деятельности открытых, самоорганизующихся и саморазвивающихся образовательных систем выступают общими методологическими основаниями педагогического проектирования. Эти основания определяют ряд его свойств: непрерывный и циклический характер проектирования в образовании, направленность на решение жизненно важнь для образовательной системы проблем, гуманистические основания деятельности, комплексность, последовательность и типологичность педагогического проектирования, адекватных целостности и социокультурному своеобразию образовательных явлений и процессов.

В педагогической литературе выделяется два типа инновационных процессов в области образован! Первый тип - инновации, происходящие в значительной мере стихийно, чаще на эмпирической оснс под воздействием ситуативных требований, не всегда имеют научное обоснование (деятельность учителей-новаторов, воспитателей, родителей, нововведения, предпринимаемые администраторам по проектированию образования, деятелями культуры, занимающимися практикой воспитания и обучения). Второй тип нововведений - инновации в системе образования, являющиеся продуктом осознанной, целенаправленной, научно культивируемой междисциплинарной деятельности. [2] Опь описанный в данной статье, представляет собой синтез двух основных типов. 47 вопрос Спрос на образовательные услуги отличается от спроса других благ постоянной востребованностью, обусловленной необходимостью получения субъектами общего и профессионального образования различных уровней. Рынок знаний имеет цикличность, связанную демографическими сдвигами в национальной экономике. В России наблюдается тенденция снижен рождаемости и рост смертности («российский крест»), что, безусловно, сказывается на рынке образовательных услуг. Вместе с тем, имеет место рост потребностей в более качественных и современных образовательных услугах. Так, очевидной тенденцией стало получения второго высш образования и развитие интерактивных форм обучения.

Спрос на рынке образовательных услуг особенно подвержен влиянию вкусов, запросов и предпочт< потребителей. Это связано с тем, что непосредственные потребители на этом рынке - дети в возрг 6-7 лет и подростки в 14-15 лет не самостоятельны в своем выборе. Его осуществляют их родителр родственники. Более независимы и индивидуальны в своем выборе абитуриенты 16-17 лет, но их выбор обязательно должен согласовываться с финансовыми возможностями родителей. Происход выбор между субъективными стремлениями индивидов получить то или иное образование и рациональными подходами к решению этой проблемы со стороны более старшего поколения. Выбор образовательного учреждения определяется не только способностями и желаниями субъек но и его доступностью по местонахождению, уровню цен на предоставляемые услуги, возможностя найти в дальнейшем работу по выбираемой специальности и даже таким фактором, как связи родителей или родственников в,образовательной среде. Конечно, в отдельных случаях желание получить образование в конкретном учебном заведении становится целью жизнедеятельности субъекта и при определенных усилиях (многократным попыткам поступления) оно может быть реализовано, но чаще всего субъект при существующем многообразии учебных заведений останавливает свой выбор на том из них, обучение в котором для него наиболее доступно при уче! всех известных факторов, определяющих его выбор.