Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 10 Марта 2012 в 21:55, контрольная работа

Описание

Для ребенка хорошая связная речь - залог успешного обучения грамоте и развития. Кому не известно, что дети с плохо развитой связной речью нередко оказываются неуспевающими по разным предметам.
Речь - инструмент развития высших отделов психики человека. Обучая ребенка родной речи, взрослые способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, подготавливают условия для успешного обучения в школе.

Содержание

Введение
Глава 1. Психолого - педагогически основы развития связной речи детей дошкольного возраста
1.1 Понятие связной речи детей дошкольного возрастаи ее значение для развития личности ребенка
1.2 Проблема развития связной речи в трудах педагогов
1.3 Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста
1.4 Диагностика развития связной речи дошкольников
Выводы по первой главе
Глава 2. Русские народные сказки как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста
2.1 Виды сказок и их влияние на развитие связной речи дошкольников
2.2 Особенности восприятия и понимания русских народных сказок детьми старшего дошкольного возраста
2.3 Методы приемы художественного чтения и рассказывания русских народных сказок детям старшего дошкольного возраста
2.4 Анализ программы воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «Планета сказок»
Выводы по второй главе
Глава 3. Экспериментальное изучение влияния русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста
3.1 Анализ развития связной речи детей старшего дошкольного возраста
3.2 Развитие связной речи старших дошкольников при помощи системы мероприятий на основе использования русских народных сказок
3.3 Динамика развития связной речи детей старшего дошкольного возраста
Заключение
Список литературы

Работа состоит из  1 файл

Федеральное агентство по образованию.docx

— 87.83 Кб (Скачать документ)

Исследования в области связной  речи в 60-70-е годы определялись во многом идеями Е.И Тихеевой, Е.А.Флериной. В них уточнялись классификация детских рассказов, методика обучения разным видам рассказывания в возрастных группах (Н.А.Орланова, О.И.Коненко, Э.П.Короткова, Н.Ф.Виноградова).

На подходы к изучению и развитию связной речи оказали влияние  исследования в области лингвистики  текста. В исследованиях, выполненных  под руководством Ф.А.Сохина и О.С.Ушаковой (Г.А.Кудрина, Л.В.Ворошнина, А.А.Зрожевская, Н.Г.Смольникова, Е.А.Смирнова, Л.Г.Шадрина), в центре внимания находится поиск более четких критериев оценки связности речи. В качестве основного показателя выступают умения структурно выстраивать текст и использовать различные способы связей между фразами и частями [1, с.50].

1.3 Особенности развития связной речи детей дошкольного возраста

Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской  деятельности и формами общения  с окружающими людьми.

В подготовительном периоде развития речи, на первом году жизни, в процессе непосредственно-эмоционального общения  со взрослым закладываются основы будущей связной речи.

В эмоциональном общении взрослый и ребёнок выражают разнообразные  чувства (удовольствие или неудовольствие), а не мысли. Постепенно отношения  взрослого и ребёнка обогащаются, расширяется круг предметов, с которыми он сталкивается, а слова, которые  раньше выражали только эмоции, начинают становиться для малыша обозначениями  предметов и действий. Ребёнок  овладевает своим голосовым аппаратом, приобретает умение понимать речь окружающих. Понимание речи имеет огромное значение во всём последующем развитие ребёнка, является начальным этапом в развитие функций общения. Складывается особый тип общения, при котором взрослый говорит, а ребёнок отвечает мимикой, жестом, движением.

На основе понимания, сначала очень  примитивного, начинает развиваться  активная речь детей. Ребёнок подражает  звукам и звукосочетаниям, которые  произносит взрослый, сам привлекает внимание взрослого к себе, к какому-нибудь предмету. Всё это имеет исключительное значение для развития речевого общения  детей: зарождается намеренность голосовой  реакции, её направленность на другого  человека, формируются речевой слух, произвольность произнесения [4, c.46].

К концу первого - началу второго  года жизни появляются первые осмысленные  слова, но они преимущественно выражают желания и потребности ребёнка. Только во второй половине второго  года жизни слова начинают служить  для малыша обозначениями предметов. С этого момента ребёнок начинает использовать слова для обращения  к взрослому и приобретает  возможность посредством речи вступать в сознательное общение со взрослым. Слова для него имеют смысл целого предложения. Постепенно появляются первые предложения, сначала из двух, а к двум годам из трёх и четырёх слов. К концу второго года жизни ребёнка слова начинают грамматически оформляться. Дети выражают свои мысли и желания более точно и ясно. Речь в этот период выступает в двух основных функциях: как средство установления контакта и как средство познания мира. Несмотря на несовершенство звукопроизношения, ограниченность словаря, грамматические ошибки, она является средством общения и обобщения.

На третьем году жизни бастрами темпами развивается как понимания  речи, так и активная речь, резко  возрастает словарный запас, усложняется  структура предложений. Дети пользуются самой простой, естественной и первоначальной формой речи - диалогической, которая  сначала тесно связана с практической деятельностью ребёнка и используется для налаживания сотрудничества внутри совместной предметной деятельности. Она состоит в том обращении  к собеседнику, содержит выражение  просьбы и помощи, ответы на вопросы  взрослого. Такая грамматически  мало оформленная речь маленького ребёнка  ситуативна. Её смысловое содержание лишь в связи ситуацией. Ситуативная речь больше выражает, чем высказывает. Контекст заменяют жесты, мимика, интонация. Но уже в этом возрасте дети учитывают в диалоге при построении своих высказываний то, как их поймут партнёры. Отсюда эллиптичность в построении высказываний, остановки начатом предложении.

В дошкольном возрасте происходит отделение  речи от непосредственного практического  опыта. Главной особенностью этого  возраста является возникновения планирующей  функцией речи. В ролевой игре, ведущей  деятельности дошкольников, возникают  и новые виды речи: речь, инструктирующая  участников игры, речь - сообщение, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним. Речь обоих  видов приобретает форму монологической, контекстной.

Как было показано в исследовании А.М. Леушиной, основная линия развития связной речи состоит в том, что от исключительного господства ситуативной речи ребёнок переходит к речи контекстной. Появление контекстной речи определяется задачами и характером его общения с окружающими. Изменения образа жизни ребёнка, усложнения познавательной деятельности, новые отношения со взрослыми, появление новых видов деятельности требует более развёрнутой речи, а прежние средства ситуативной речи не обеспечивают полноты и ясности высказывания. Возникает речь контекстная [1, с.252].

Переход от ситуативной речи к контекстной, по мнению Д.Б.Эльконина, происходит к 4-5 годам. Вместе с тем элементы связной монологической речи появляются уже в 2-3 года. Переход к контекстной речи тесно связан с освоением словарного состава и грамматического строя родного языка, с развитием умения произвольно использовать средства языка. С усложнением грамматической структуры речи высказывания становятся всё более развернутыми и связными.

В младшем дошкольном возрасте речь связана с непосредственным опытом детей, что отражается на формах речи. Для неё характерны не полные, неопределённо-личные предложения, состоящие часто из одного сказуемого; название предметов  заменяются местоимениями. В рассказах  ребёнка переплетаются факты  из материала на заданную тему с всплывающими на поверхность фактами из личного опыта.

Ситуативность не является абсолютной принадлежностью возраста ребёнка. У одних и тех же детей речь может быть то более ситуативной, то более контекстной. Это определяется задачами и условиями общения.

Вывод А.М.Леушиной нашел подтверждение в исследовании М.И.Лисиной и её учеников. Учёные доказали, что уровень речевого развития зависит от уровня общения у детей. Форма высказывания зависит от того, как понимает ребёнка собеседник. Речевое поведение собеседника влияет на содержание и структуру речи ребёнка. Например, в общении со сверстниками дети в большей мере используют контекстную речь, поскольку им надо что-то объяснить, в чём-то убедить. В общении со взрослыми, легко понимающими их, дети чаще ограничиваются ситуативной речью.

Наряду с монологическою речью  продолжает развиваться и диалогическая  речь. В дальнейшем обе эти формы  сосуществуют и используются в зависимости  от условий общения.

Дети 4-5 лет активно вступают в  разговор, могут участвовать в  коллективной беседе, пересказывают  сказки и короткие рассказы, самостоятельно рассказывают о игрушкам и картинкам. Вместе с тем их связная речь ещё несовершенна. Они не умеют правильно формулировать вопросы, дополнять и поправлять ответы товарищей. Их рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого, содержат нарушение логики; предложения в нутрии рассказа часто связанным лишь формально (словами: ещё, потом).

В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать в  беседе, достаточно полно и точно  отвечать на вопросы, дополнять и  поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Характер диалога детей зависит от сложности  задач, решаемых в совместной деятельности.

Совершенствуется и монологическая речь: дети осваивают разные типы связных  высказываний (описание, повествование, от части рассуждения) с опоры на наглядны материал и бес опоры. Усложняется синтаксическая структура детских рассказов, увеличивается количество сложносочинённых и сложноподчиненных предложений. Вместе с тем у значительной части детей эти умения неустойчивы. Дети затрудняются в отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательно из расположении, структурирование высказываний, в их языковом оформлении.

1.4 Диагностика развития связной речи дошкольников

Связная речь в своей естественной форме трудно поддается объективному анализу, поскольку зависит от условий  общения, от отношений между участниками  общения.

В педагогической практике целесообразно  использовать учетно-проверочные занятия, на которых ставятся различные диагностические  задачи (описать игрушку, рассказать по картине, написать письмо заболевшему  Петрушке) с целью выяснения того, как дети усвоили программу обучения связной речи. По их ошибкам и  затруднениям можно судить о степени  развития умений связной речи и об эффективности методики обучения. В  данном случае результаты выполнения контрольных заданий помогут  воспитателю внести коррективы в  содержание и методику обучения [2, с.64].

Для более точной и глубокой характеристики уровня развития связной речи и выявления  сдвигов, произошедших под влиянием обучения, можно воспользоваться  методикой анализа и оценки детских  текстов, разработанной в педагогических исследованиях. Так, высказывания описательного  типа оцениваются по следующим критериям, предложенным Т.А.Ладыженской: общая структура текста (наличие частей); выделение микротем и их раскрытие (полное, частичное); последовательность микротем; виды внутритекстовой связи, самостоятельность и плавность речи. Аналогично оцениваются и повествовательные рассказы с учетом особенностей их структуры, логики развития сюжета. На основании этих критериев условно выделяют уровни развития связной речи и определяют характер индивидуально-дифференцированного подхода в процессе обучения [2, с.64].

При необходимости используются некоторые  математические методы обработки полученного  материала (самые простые). Например, при изучении динамики развития внутритекстовых связей в детских рассказах можно определить коэффициент нарушений в оформлении высказываний по формуле K = (N1:N)100, где N - общее количество фраз в рассказе, а N1 - количество фраз, не завершенных в грамматическом отношении, содержащих нарушения в согласовании слов. Аналогично можно подсчитать коэффициенты интонационного и семантического оформления фраз, словарного разнообразия текста. Сравнение коэффициентов в разные периоды обучения поможет более объективно оценить результаты работы с детьми.

Большое внимание в педагогической практике уделяется определению  речевой готовности детей к обучению в школе. Наряду с лексическим, грамматическим, фонетическим развитием ребенка  изучается и уровень развития связной речи (подчеркнем еще раз  значимость связной речи для обучения в школе).

Для изучения уровня развития связной  монологической речи чаще используются, во-первых, задания на воспроизведение  готового текста (методика «пересказа текста») и, во-вторых, задания на самостоятельное  придумывание рассказа по картине или  без наглядного материала.

В первом случае детям  предлагают прослушать незнакомый рассказ  или сказку, небольшие по объему. Пересказы записывают и анализируют по следующим показателям:

1) понимание текста - правильное формулирование основной  мысли;

2) структурирование текста - умение  последовательно и точно строить  пересказ (выявляется на основе  сопоставления пересказа со структурой  текста);

3) лексика - полнота использования  лексики оригинала, замена авторских  выразительных средств собственными;

4) грамматика - правильность построения  предложения, умение использовать  сложные предложения;

5) плавность речи - наличие или  отсутствие длительных пауз;

6) самостоятельность - наличие или  отсутствие необходимости в подсказках  по ходу пересказа и в повторном  чтении текста.

Каждый показатель оценивается  отдельно. Высшая оценка воспроизведения  текста 12 баллов (условно). 2 балла - правильное воспроизведение; последовательное и  точное построение пересказа; использование  авторских слов и своих точных словозамен;наличие разных типов предложений, отсутствие грамматических ошибок;полное отсутствие неоправданных пауз; самостоятельное пересказывание. 1 балл - незначительные отклонения от текста; отсутствие нарушений логики; отсутствие грамматических ошибок, преобладание простых предложений; отсутствие длительных пауз;небольшое количество подсказок. 0 баллов - неверное воспроизведение; нарушение структуры текста; бедность лексики; многочисленные паузы; необходимость в подсказках.

Таким образом, оценка в 12 баллов соответствует  высокоиу уровню воспроизведения текста, оценка свыше 6 баллов - среднему уровню, оценка меньше 6 баллов - низкому уровню.

При рассказывании по картинке дети, с одной стороны, опираются на ее содержание, а с другой - могут  проявлять собственное творчество. Безусловно, следует подбирать картинку, доступную детям по содержанию и  средствам изображения.

Детям предлагают внимательно рассмотреть  картинку и составить рассказ. Рассказы фиксируются и подвергаются анализу  с точки зрения предметно-логического  содержания и языкового оформления.

Речь оценивается по следующим  параметрам:

целостность - единство темы;

последовательность и структурное  оформление;

связность - оценивается путем анализа  способов межфразовой связи, подсчитывается количество предложений, не связанных  или формально связанных между  собой;

развернутость рассказа, его объем - измеряется путем подсчета слов и  предложений, устанавливается соотношение  простых и сложных предложений;

самостоятельность - оценивается путем  подсчета вспомогательных вопросов;

плавность - оценивается путем подсчета длительных пауз, нарушающих целостность  рассказа.

Количественное выражение оценки весьма условно, как и при пересказе. Методика интерпретации результатов  также аналогична. Ориентируясь на обобщенную оценку указанных качеств, можно охарактеризовать примерные  уровни развития связной речи детей [2, с.66].

Для изучения навыков и умений диалогической  речи чаще всего используются наблюдения за свободным общением детей. Обращается внимание на характер общения, на инициативность ребенка, его умения вступать в диалог, поддерживать и вести его, слушать  собеседника и понимать его, ясно выражать свои мысли.

Информация о работе Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста