Системный подход к организации методической работы с педагогами специальной (коррекционной) школы - интернат по повышению их педагогичес

p align="justify">     4. Множественность, позволяющая использовать множество кибернетических, экономических и математических моделей для описания отдельных элементов и системы в целом.

        Например, самообразование педагога, методическое объединение, семинары, деятельность педколлектива по избранной научно-методической теме.

      Ю.К. Бабанский рассматривает методическую работу как целостную систему мер, действий и мероприятий, направленных на достижение единых целей и задач. А такой подход предполагает выделение и анализ всех компонентов системы методической работы в образовательном учреждении, связей между ними, структуры системы, ее функций, происходящих в ней процессов управления и самоуправления [5].

    Каковы же основные компоненты методической работы как системы? Ответ на этот вопрос можно получить, взяв за основу выявленные в дидактике основные компоненты системы обучения, ведь при всем своем своеобразии методическая работа в образовательном учреждении представляет собой особый, частный случай обучения. Сердцевиной этой системы, ее основой является взаимодействие людей - участников, методической работы. Сегодня в связи с расширением и усложнением задач образовательного учреждения, ее связей с окружающей социальной средой в роли объектов методической работы выступают не только педагоги, но и родители, органы ученического, самоуправления, сторонние заинтересованные организации (М.М. Поташник, Ю.К. Бабанский) [5].

  По мнению А.М. Моисеева системный подход к организации методической работы предполагает:

- показ  места и роли методической  работы в системе образования  школы,  частью которой она  является; показ связей и отношений  в структуре методической службы  с социокультурной средой; отражение в системе методической работы ее целевого предназначения - повышение качества подготовки педагога в соответствии с требованиями социального заказа;

-  четкое  определение функционального предназначения  каждого структурного звена методической службы, показ их различий, преимуществ, определение параметров, характеризующих качество методической деятельности;

- выделение  основных компонентов системы  методической работы (познавательные  ориентиры, ценностно-нормативные  принципы работы, цели и направленность деятельности, результаты и продукты деятельности, функции и содержание методической деятельности, технологию и организационную структуру, ресурсы с условия ее деятельности); ее субъектов;

- показ  связей и отношений между структурами  методической работы, ее компонентами.  [36]

Система методической работы

 

                                                                 

 

Рис. 5. Система методической работы 

Данную  систему использует ГОУ Шарьинская специальная (коррекционная) школа - интернат VIII вида, которая имеет следующую структуру методической работы:

Рис. 6. Структура методической работы Шарьинская специальная (коррекционная) школа - интернат VIII вида.

Цель  учебно-методической работы  Шарьинскаой специальной (коррекционной) школы - интерната VIII вида: совершенствование профессиональных знаний и умений педагогов, развитие их творческого потенциала и как следствие повышение качества педагогической деятельности.                     

Задачи  методической работы: 

   - совершенствовать качество современного урока, повышать его эффективность, применяя современные методы обучения и технические средства через технологии личностно ориентированного образования.

 - повышать педагогическое мастерство и обогащать педагогический процесс  новыми здоровьесберегающими технологиями обучения через: семинары, открытые уроки, творческие отчёты, чтение методической литературы, доклады;

   - разнообразить формы и средства проведения  внеклассной работы по предметам.

    - изучить и внедрить  инновационные технологии, реализующиеся в системе образования;

   - создать оптимальные условия для развития познавательной сферы школьников.

       Во главе методической работы в Шарьинской специальной (коррекционной) школе - интернат VIII вида стоит директор. Директору подчиняются заместители директора по учебной и воспитательной работе. Следующим звеном в методической работе является методический совет, в который входят руководители ШМО, заместители директора, педагог – организатор, психолог.  В школе – интернате три методических объединений: МО учителей начальных классов и учителей предметников, МО учителей трудового обучения и МО воспитателей.

  Основные  формы методической работы в Шарьинской специальной (коррекционной) школе - интернат VIII вида – это педагогические советы, заседания методических объединений, педагогический консилиум, теоретические и практические семинары, открытые уроки и их анализ, обмен опытом среди педагогов и при необходимости создаются творческие группы.

  Вся  методическая работа  Шарьинской специальной (коррекционной) школы - интерната VIII вида направлена на повышение качества педагогической деятельности.

   Система организации методической работы школы по повышению педагогического мастерства педагогов зависит от определённых факторов и условий. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3. Факторы и условия  повышения педагогического  мастерства педагогов. 

    А.С.Макаренко утверждал, что ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего они ценят в педагоге уверенное и четкое знание, умение, искусство, золотые руки, немногословие, постоянную готовность к работе, ясную мысль, знание воспитательного процесса, воспитательное умение. "Я на опыте пришел к убеждению, что решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалификации" (А. С. Макаренко).

    Чтобы стать мастером, преобразователем, творцом, учителю необходимо овладеть  закономерностями и механизмами  педагогического процесса.    Педагогическое мастерство приходит к тому учителю, который опирается в своей деятельности на научную теорию.  Естественно, что при этом он встречается с рядом трудностей. [42]

  Во-первых, научная теория - это упорядоченная совокупность общих законов, принципов и правил, а практика всегда конкретна и ситуативная. Применение теории на практике требует уже некоторых навыков теоретического мышления, которыми педагог нередко не располагает.

  Во-вторых, педагогическая деятельность - это целостный процесс, опирающийся на синтез знаний (по философии, педагогике, психологии, методике и др.), тогда как знания учителя зачастую как бы разложены "по полочкам", т.е. не доведены до уровня обобщенных умений, необходимых для управления педагогическим процессом.  Это приводит к тому, что учителя часто овладевают педагогическими умениями не под влиянием теории, а на основе житейских донаучных, обыденных представлений о педагогической деятельности.

    Главное в методической работе - оказание реальной, действенной помощи

педагогу, повышение педагогического мастерства.

  Что такое педагогическое мастерство? С этим вопросом можно обратиться к тысяче учителей-практиков, и каждый даст свое определение с позиций собственного опыта. Так А.И. Щербаков определяет, что  педагогическое мастерство - это синтез научных знаний, умений, навыков, методического искусства и личных качеств учителя. [55]

   Педагогическое мастерство, выражая высокий уровень развития педагогической деятельности, владения педагогической технологией, в то же время выражает и личность педагога в целом, его опыт, гражданскую и профессиональную позицию. Мастерство учителя - это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса.

   В педагогической науке сложилось несколько подходов к пониманию составляющих педагогического мастерства. Более прогрессивным представляется понимание педагогического мастерства как системы с позиций личностно - деятельностного подхода.

  Н.Н.Тарасевич, рассматривая педагогическое мастерство как комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности, к числу важнейших относит гуманистическую направленность личности учителя, его профессиональные знания, педагогические способности и педагогическую технику. Все эти четыре элемента в системе педагогического мастерства взаимосвязаны, им свойственно саморазвитие.  

  По мнению В.С. Кукушиной педагогическое мастерство - высокий уровень профессиональной деятельности педагога. Внешне педагогическое мастерство проявляется в успешном творческом решении самых разнообразных педагогических задач, в эффективном использовании различных способов учебно-воспитательной работы и достижении ее целей. Т.И. Шамова рассматривает педагогическое мастерство — как функционирующую систему знаний, навыков, умений, психических процессов, свойств личности, обеспечивающую выполнение задач обучения и воспитания. В этом плане педагогическое мастерство — выражение личности педагога, его возможностей и способностей самостоятельно, творчески, квалифицированно заниматься педагогической деятельностью. В психической и педагогической литературе педагогическое мастерство нередко трактуется или как совокупность знаний, навыков, умений, или же как единство личных качеств, знаний, умений и навыков, необходимых педагогу.

   По мнению Н.Н. Тарасевича «Педагогическое мастерство - комплекс свойств личности учителя, необходимых для высокого уровня профессиональной деятельности». [42]

   Для тех, кто начинает свой педагогический путь, мастерство - понятие более абстрактное, а для тех, кто имеет за плечами определенный опыт, мастерство воспринимается более конкретно, и, как правило, включает в себя то, чего ему недостает. Однако, в целом, для каждого педагога мастерство - это определенная педагогическая вершина, к которой он стремится.

    Можно выделить общие компоненты педагогического мастерства:

1. Личностные качества педагога - высокий моральный облик, ответственность, добросовестность, трудолюбие, педагогическая справедливость, любовь к детям, педагогические способности, терпение, выдержка, настойчивость, оптимизм, гуманистическая направленность, чувство юмора, педагогические способности в какой-либо области, профессиональная педагогическая направленность.

2.   Профессиональные знания (знание преподаваемого предмета, его методики, педагогики, психологии, а также умение решать педагогические задачи): «Ученик должен видеть в учителе умного, знающего, думающего, влюбленного в знания человека. Чем глубже знания, чем шире кругозор, всесторонняя научная образованность учителя, тем в большей мере он не только преподаватель, но и воспитатель. Хороший учитель – это человек, знающий психологию и педагогику, понимающий и чувствующий, что без знания науки о воспитании работать с детьми невозможно» (В. А.  Сухомлинский) [43].

  3. Профессиональная педагогическая техника - совокупность умений, навыков, приемов, позволяющих управлять процессом воспитания. Компоненты педагогической техники:

1) умение  педагога управлять своим поведением:

- владение мимикой, пантомимой;

- управление эмоциями, настроением;

- социально - перцептивные способности (способности, позволяющие понимать субъекта педагогического воздействия на основе чувственного восприятия): внимание, наблюдательность, воображение;

- техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи).

2) умение  воздействовать на личность и коллектив.

  Основой развития педагогического мастерства является сплав знаний и профессиональной направленности, условием успешности - педагогические способности, средством, придающим целостность профессиональной деятельности педагога, умения в области педагогической техники.